多元文化教師教育及啟示論文

多元文化教師教育及啟示論文

　　摘要:美國多元文化教師教育興起于二十世紀中期，發展到今天取得了長足的進步，其實施效果也令人矚目。本文分析了美國多元文化教師教育的發展，并對美國多元文化教師教育作出評價，提出其對于促進我國教師教育發展的實際意義。

　　關鍵詞:美國;多元文化;教師教育

　　20世紀五、六十年代，美國社會稱為一個民族大熔爐，來自不同語言、民族、文化及社會背景的人群混合，種族矛盾成為美國社會的一個重大隱患。表現在教育上，則是受教育者的結構層次更加復雜，對教師的要求也更高，也間接的影響著美國的師范教育發展。

　　一、美國多元文化教師教育的發展

　　美國多元文化教師教育主要是解決教師的跨文化發展問題，增強教師對不同背景學生的理解，以此促成教師與學生之間更好的溝通，滿足美國社會的發展需要。①美國多元文化教師教育的發展特色主要包括由于美國社會發展的實際情況決定的。隨著美國社會的進一步發展，教育所培養的人才也需要更加適應社會進步。反映到教師教育，多元文化教師教育需要關注不同背景學生的特殊文化背景，廣泛推動不同文化背景學生之間的人際交往，使其能夠正確認識其他背景學生文化。這就要求多元文化教師教育以多元文化教育思想為指導，通過對學校政策、課程設置、學習評價以及社會參與等進行改革培養未來教師的多元文化理解能力。②同其他教師教育一樣，多元文化教師教育同樣注重教師職前和職后培訓。美國多元文化教師教育在對教師進行職前培養與職后培訓時采取了一系列的方法措施，尤其重視教師的職前培養。對職前教師提供社區服務學習機會，賦予了抽象化的多元文化教師教育課程以生活化的詮釋，使得職前教師可以在社會實踐情境中直面文化多樣性問題。③使教師可以一直接觸多元文化，從而得心應手的處理教育中可能會遇到的多元化學生問題。由于美國種族和性別不平等的歷史原因，美國教育中也難以避免的存在著對于受教育者的不平等待遇。多元文化教師教育的提出是對這一意識形態的挑戰。教師教育的目標應反映社會政治公平正義，教師應對自己的教育行為負責，對各族群學生持有相等的期望水平和態度，在設計實施學習活動時充分考慮每個學生的文化能力背景，同時發展其跨文化理解交際能力，促進教育領域公平發展。

　　二、美國多元文化教師教育發展評析

　　教師教育處處都必須解決多元文化的問題，使教師準備好應對多樣化的學生群體。在這些社會中，教師教育機構的任務準備下一代的教師他們的多元文化社會。因此，重要的是在研究過程中，教師在培訓中遭遇到的如何解決學習者文化多樣性。美國的多元文化教師教育兼顧了教育公平。美國社會發展的歷史原因決定了其教育發展的不平衡性。種族和性別的社會地位不同當然也決定了其教育權利的不同，其發展受到不同程度的制約。而在教師教育階段就應該看到這一點，使教師充分了解學習者的不同情況，從而更好發展其能力，盡力兼顧到教育公平。一個全面的多元文化策略，其教育視野跳出了原有社會的禁錮，以不具約束力的規定方式，來滿足不同人群學習者的需求。在同一時間，現實會產生需要從而使國家或者機構創建解決方案，這是然后采取新的政策以適應教育的發展。教師在不同學習者群體之間的力量平衡也是非常重要的，促進多元文化政策的實施和開展，這值得我們去學習和反思。

　　三、對我國教師教育的啟示

　　美國多元文化教師教育對于我國教師教育有重要的借鑒意義。在人類社會的發展史上，民族文化的差異性是不可避免的，在我們國家也是如此。自孔子都主張采用因材施教的教學方法來對待不同的學習者，尤其是在學習者身份組成越發復雜的今天。其對于我國的借鑒意義如下:一方面，我國是一個多民族、多語言的國家，少數民族人口在全國總人口所占比例非�？捎^，我國長期以來也都在努力探索少數民族教育發展的方式。從美國的多元文化教師教育發展可以看出，這需要國家發展與地方發展的良好結合，立足本國基本國情，應大力支持多元文化教師教育，合理配置教育資源、確定多元文化教師教育的整體性發展方向，促進我國多元文化教師教育的有效開展與順利實施，向各民族學生提供平等接受教育的機會，達到義務教育均衡發展的教育發展戰略目標。④另一方面，我國的國情又決定了基礎教育學生水平的不均衡性，同一所學校內，學生家庭背景不同所接受家庭教育的水平層次不同，這也對教師提出了新的要求。教師在面對不同背景下的學生時，需要運用自己的專業知識和技能來盡力消弭學生之間的不同差距，以使學生更好的接受教育，促進學生更好發展。這也需要教師需要通過職前和職后的培訓更加了解學生，提升教師能力。對西方多元文化教育的觀念及措施，我們決不能簡單地采取拿來主義，而應謹慎地思考其本土化問題。⑤具體在我國，多元文化教師教育可以作為推動少數民族教育發展的措施，也可以促進推動我國義務教育均衡發展。

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