小學音樂教育評價體系
小學音樂教學質量評價不能僅從可視現象來判別，更應深入地從學生學習本質來考評，如此一來才能保證從根本了解教師的教學與學生的學習情況。
摘要：
隨著時代的推移，音樂教學的任務已被提上日程，教學改革決定自小學起，學校就應該逐步重視起音樂課的滲透，以便陶冶學生的情操、擴大音符情感范圍、舒緩個人情緒。為了完善小學音樂教育體系，教師引入教學評價這一有效方法，因為評價體系是教學工作的重要組成部分，也是音樂領域中進行科學高效管理的重要手段。音樂教師必須結合課堂教學實際情況，沖破舊觀念的束縛，制訂評價體系的方法及完成措施，即使在不同音色、音調、音域的區(qū)分下，也要緊抓最基礎的“愛”“樂”“趣”三大特點，不能違背“以學生為本”的教學初衷。
關鍵詞：
小學;音樂教育;評價體系
本文立足于小學音樂教育的窘迫現狀，具體闡釋了評價體系對其的重大意義，并提出了如何完善評價體系的相關建議，為人教版教材的進步建立了一道堅固的屏障。為了踐行實踐與創(chuàng)新的教學理念，音樂教學不能僅局限于聆聽，更要注重教學評價的導向性、創(chuàng)新性、反饋功能，更快、更有效地促進發(fā)展教學設計與實施的腳步。
一、在小學音樂教育中設立評價體系的意義
1.體現學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教學評價的主要評價對象是教學目標、內容及過程這三大因素，在寶貴的45分鐘課堂時間內，教師是否以課本內容為基礎進行專業(yè)音樂知識的延伸，課堂教學活動的安排銜接是否緊湊合理，最終目標是否凌駕于利于學生認知結構的建立上，這些都應該是教師所需要重視的注意點�，F在由于網絡的普遍流行，很多教學評價都是通過特定網站完成的，因此在一定程度上增加了學生動手發(fā)現及研究的能力。
評價的過程非常能夠體現一個學生對于教師教學情況的了解和建議，在實踐評價的時間內，學生要充分發(fā)揮自己的靈活性來用語言表述。音樂教學目標是否具有可操作性，是否切合學生實際和心理條件，都是決定個人能否掌握音樂天分的關鍵因素，因此教師是整個團隊活動的帶頭人，千萬不能忽視對教學評價的繼續(xù)執(zhí)行，從而體現學習的創(chuàng)新精神狀態(tài)。
2.增強學生自信，挖掘不同潛能。其實小學音樂教學質量評價不能僅從可視現象來判別，更應深入地從學生學習本質來考評，如此一來才能保證從根本了解教師的教學與學生的學習情況。小學生尚處在人生的初級階段，對于一個新鮮事物的好奇心很強，也就意味著可塑性很強。在教學的過程中，作為一名優(yōu)秀的小學音樂教師，我們應該不難發(fā)現每位小學生的擅長之處不盡相同，有的學生擅長高音，而有的學生稍欠火候;有的學生有耐心反復練習，日以繼夜地提升自己。
因此，教師更應該因材施教，利用教學評價體系清晰地知道每位學生的不足與擅長之處，只有為每位學生量身定做適合他們的教學方法，才能夠增強小學生的自信心，給他們繼續(xù)下去的無窮動力。如果教師都不能夠保證所有學生在同一起跑線上，那么就是不公平的教學活動，更不能因學生的天資欠缺歧視體罰學生，否則便會給學生帶來很大的心理負擔，反而降低了他們學好音樂的可能性。
二、在小學音樂教育過程中融入評價體系的有效措施
1.設置小組評價環(huán)節(jié)，實現評價多樣性。課堂評價往往是教師評價學生的一個環(huán)節(jié)，然而，教師在上課的同時無法照顧到每一位學生，只會對表現極好或者極差的學生留下映像，因此為了落實到每位學生的評價，教師可以采用小組討論評價的教學模式，這樣可以照顧到班級中的每一位學生，與此同時，利用學生的眼睛、思維去評價，區(qū)別于教師可以更深入、清楚的了解同學在課堂上的表現。另外，學生評價彼此的課堂表現的同時，還可以提出自己在課堂學習中遇到的問題。
例如：在學習《快樂的潑水節(jié)》這首歌曲的`時候，學生可以利用小組評價環(huán)節(jié)分享自己所知道的潑水節(jié)，從而可以拓展大家的視野，也可以在這個環(huán)節(jié)詢問同學唱的不標準的音符。此外，在學生進行小組評價環(huán)節(jié)的同時，教師要注意巡視，首先，教師要針對課堂表現較差的學生作出明確的提醒，確保這些學生在一節(jié)課堂上能夠改善自己的表現;其次，教師可以解決學生在課堂上遇到的問題進行個別詳細講解。只有通過這樣的小組評價模式，才能充分發(fā)揮評價教學體系的作用，有利于極大的提高教師的教學效率和學生的學習效率。
2.通過思維導圖模式，融入學習評價體系。在小學音樂課堂上設置評價體系，不僅僅局限于評價學生的課堂表現，教師還需要通過思維導圖的評價模式對本節(jié)課的知識點進行一個總結，這樣才能讓評價體系緊扣知識點，實現評價體系的真正意義。
例如：在學習《學戲曲》這個單元結束的時候，教師利用課堂結尾時間根據臉譜、京劇、揚劇、生、旦、凈、末、丑作為二級分支進行思維導圖的創(chuàng)建，這樣有利于學生將本單元的學習形成一個完整的系統(tǒng)，學生也可以進行一個有機的復習。這樣的評價體系，通過思維導圖的模式讓學生更豐富了傳統(tǒng)的評價模式，融入了課堂知識點更有利于幫助學生復習知識點，有利于提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維模式。
三、結語
在傳統(tǒng)的教學體系當中，教師往往會忽略評價這個環(huán)節(jié)，然而由于音樂課時相對于其他學科而言較少，部分教師甚至認為利用寶貴的課堂時間進行評價是浪費時間的行為。因此，教師一定要改變自己古板落后的思維模式，把評價體系帶入課堂，在完整課堂教學的同時進行自我反思。與此同時，在小學音樂教學過程中滲透評價體系過程中，不僅僅是教師評價學生，學生也要去評價教師的教學模式，讓教師根據學生的反映去摸索更符合本班學生的教育模式，這樣才能實現評價體系的真正意義。
參考文獻：
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