醫學高專生物化學實驗教學論文

醫學高專生物化學實驗教學論文

　　１對象與方法

　　１．１研究對象

　　以２０１３級三年制醫學檢驗專業１、２班為研究對象，１班為實驗組（采用微課實驗教學），１４７人，２班為對照組（采用傳統的實驗教學），１５０人。每班分成５個小班，每個小班３０人，小班授課。１．２教材及實驗項目以人民衛生出版社羅德生主編《生物化學實驗指導》為依據，以血清蛋白醋酸纖維膜電泳、動物肝組織中核酸的提取與鑒定、影響酶促反應的因素、鄰甲苯胺法測定血糖和血清丙氨酸氨基轉移酶活性測定為實驗教學內容，兩組所用學時均為１０個學時。

　�。保�３教學方法

　�。保�３．１對照組

　　采用傳統的實驗教學方法，按照學期初制定的實驗課安排進行上課，教師提前做好實驗準備，實驗時，教師講解操作步驟，學生按照操作步驟在規定的時間內完成實驗。

　�。保�３．２實驗組

　　在實驗開課之前，任課教師根據實驗項目，將實驗教學目標、實驗內容、實驗重點、難點及實驗操作程序制作成微課，并將其發布在校級精品資源共享課網站，以便學生在實驗課上或課下觀看學習。實驗課之前學生要做好實驗的預習工作，實驗課上，教師不再按傳統教學模式講解實驗內容，演示實踐操作。在實驗過程主要起輔助作用，解答學生在實驗過程中遇到的各種問題。學生自己動手，獨立完成所有的實驗步驟。

　�。保�４學習效果分析評價

　　所有實驗教學項目開展結束后，對兩班進行實驗操作和理論考核。實驗操作和理論考核各５０分，實驗操作現場打分，理論考核采用閉卷考試，流水閱卷。

　�。保�５對實驗組問卷調查

　　實驗考核結束后對實驗組學生進行教學滿意度調查，及時了解學生的反饋信息。問卷內容涉及實驗教學的滿意程度、學習興趣的培養、加深知識的理解以及各種能力的培養。

　�。保�６統計學方法

　　數據用ＳＰＳＳ１７．０軟件進行統計分析，實驗數據采用（ｘ±ｓ），兩組間的比較采用ｔ檢驗，以Ｐ＜０．０５為差異有統計學意義。

　　２結果

　　兩組學生基本情況（年齡、性別、課程學習成績）經統計分析，差異均無統計學意義（Ｐ＞０．０５）。

　　２．１測試成績

　　所有實驗教學項目開展結束后，對實驗組和對照組進行考核，結果如表１所示。經統計分析，實驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績高于對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統計學意義（Ｐ＜０．０１）。

　�。玻�２問卷調查

　　對實驗組１４７名學生進行教學滿意度問卷調查�；厥沼行�問卷１４７份，回收率１００％。由表２可看出，實驗組學生實驗教學滿意度很高，９５．２％以上的學生對微課應用于實驗教學模式感興趣，９０．５％的學生認為此教學模式能夠提高學習的興趣和主動性，以及９１．２％的學生認為能加深對知識的理解和掌握。

　　３討論

　　微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課除了核心內容教學視頻外，還包含了與教學主題相關的教學設計、教學反思、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課視頻“短小精悍”，時間較短，一般為５～８ｍｉｎ，更符合視覺駐留規律和學生的認知特點［４］。微課的“短小精悍”便于學習者在互聯網上隨時隨地的學習。我們在實驗教學中引入微課，教學實踐證明，實驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績高于對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統計學意義（Ｐ＜０．０１）；而且實驗組學生實驗教學滿意度很高，９５．２％以上的學生對微課應用于實驗教學模式感興趣，９０．５％的學生認為此教學模式能夠提高學習的興趣和主動性，以及９１．２％的學生認為能加深對知識的理解和掌握。微課實驗教學效果明顯優于傳統實驗教學。通過教學實踐我們認為，微課應用于實驗教學相對于傳統的實驗教學主要有以下優點：學生對于教師講過的內容能夠原原本本地還原，學生一遍學不懂可以反復學習；微課的“精悍”，可以讓學生在較短的時間內獲得更多的有用的信息，避免了教師在教學過程出現的無用的表達；學生成為實驗教學的主體，實驗過程中獨立完成實驗，教師在實驗過程中主要是輔助和誘導；節約學生在實驗室聽教師講解的時間，在有限的實驗時間內完成更多的實驗項目。當然，微課在運用到生物化學實驗教學過程中也存在一些問題：由于受到時長的限制，微課主要集中在某一個知識點或教學內容進行深入講解，但是知識點之間的聯系以及知識的融會貫通很難在微課里面體現出來；再就是微課強調精煉，無法盡情展開，不似在常規課堂中可以充分發揮個人魅力；有時微課僅有教師講授，課堂互動很難進行，教師也不能及時獲得學生給予的反饋。

　　微課實驗教學雖然表面看教師上課時很輕松，放一下微課就可以了，但真實情況并非如此。微課雖短但精致，教師要投入很大的精力才能把微課視頻做好；對教師的要求比傳統實驗教學更高，教師首先要具備扎實的專業知識，還要認真備課，才能做好學生的答疑和輔導任務。微課實驗教學中，學生可以充分利用課余時間隨時隨地學習，反復揣摩，這使醫學教育不再拘泥于傳統課堂，而是突破了時間和空間的限制。微課實驗教學能夠充分調動學生學習的主動性，并激發學生學習生物化學的興趣。

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