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關于不插電的政治課堂的論文
高中思想政治教學既向學生傳授知識，也要培養(yǎng)學生的能力，但是它根本任務是進行思想政治教育�，F(xiàn)代高科技教學手段的運用為政治教學起到了推波助瀾的作用。它推動教學質量集約化增長，提供了全新的教學模式，拓寬了學生的視野，同時也減輕了任課教師的負擔。但從思想政治教育這一根本任務的角度看思想政治教育更應偏重與學生面對面，口授心傳，進行心靈溝通、真情實感交流，并且讓學生在現(xiàn)實生活的體驗中獲得認同，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而把觀念內(nèi)化為行為，使學生能夠獲得可持續(xù)的發(fā)展。這就要求我們上好高中思想政治課程不能僅僅依靠現(xiàn)代高科技教學手段，甚至可以根據(jù)有些課題的特點采用“不插電”的這種返璞歸真綠色教學方式。本文結合教學實踐論證“不插電”的政治課堂同樣精彩。
一、“不插電”的探究式課堂
在高中思想政治教學中，探究不僅停留在知識的探究，更應上升到運用所學知識對現(xiàn)實生活的思考，使學生能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法，分析、比較和解釋有關的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象，認識事物的本質。這也是思想政治考試大綱的考核目標和要求之一。探究式教學方式重在設置情景，通過一定探究路徑，使各種觀點在碰撞中逐漸趨同，從而形成比較一致的主流觀念。在情景的展示上利用“插電”的幻燈片等多媒體手段不是最好的選擇，瞬刻間展示大量的情景，很難讓學生從內(nèi)心對情景進行一個全面的把握和深刻的思考。
在高中政治必修三《文化生活》中“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”這一框題的教學中，我采取了探究式課堂這一教學模式，以90后如何提高自己的思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)來承擔屬于自己時代的變革重任為主線，設置多個90后的情景，并針對性的提出問題，讓學生進行探究。在直面生活中的思想道德沖突這一目的講解中，我讓學生談談自己在生活中遇到過那些道德兩難的情形，然后引導學生尋找解決沖突的途徑。在科學文化的陶冶中升華和追求更高的思想道德目標這兩目中，我選擇了入選第三屆首都道德模范獲獎名單的90后女孩雒夢妍、為救白血病患者捐獻骨髓而舍棄寶貴的備戰(zhàn)高考時間的中學生張文馳、陷入“打老人門”的90后少年等事例，把這些情景速印出來，讓學生透徹、全面的了解這些事例，并層層深入的設置一系列問題，如同為90后，“打老人少年”和張文馳和雒夢妍的行為差異歸根到底反映了他們什么的不同，這又給我們什么啟示？等等。
整堂課沒有采用任何多媒體設備，但它的精彩之處在于學生通過探究，使各種觀點在碰撞中逐漸趨同，營造了良好的氛圍，無論是學生，還是老師都感覺到心靈被滌蕩，受益匪淺。
二、“不插電”的提問式課堂
學生在學校里要花費他們大部分的時間去回答教師提出的問題，但他們?nèi)鄙偬岢鰡栴}的機會，而這些問題有助于指導他們思考。教師提出問題固然重要，但是容易讓學生認為這些都是事先準備好的，是標準答案�，F(xiàn)在很多學生只知道記住老師所講的，一味迷信教師、迷信政治課本。政治學科的知識性我們不能忽略，基本的理論確實需要進行記憶，但是學生能力的培養(yǎng)也是非常關鍵的。從這里我們看出，學生不愿意去思考，對知識的加工能力差，缺乏問題意識。改變這種聽課的局面，就要鼓勵學生都提出問題。
老師利用多媒體按課本順序講授知識這種傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑”的教學模式，往往牽制了教師和學生的思維，很難解決這個問題。而如果我們采用不插電的方式則可以很好地解決這個問題：如采用“答記者問”的形式，讓學生作為記者根據(jù)所學內(nèi)容采訪老師；采用“福爾摩斯分析課例”的形式，讓學生扮演偵探對課例進行分析提出疑點，并尋找解決方案。例如在高中思想政治課必修四“人的認識從何而來”學習中，我讓學生分成四人小組，分別扮演福爾摩斯、華生等助手，對課例進行偵察，發(fā)現(xiàn)并解決里面的問題，并且最終形成課例疑點分析報告在班級宣讀，并接受同學的提問、疑點問題爭議討論、老師點評等多個環(huán)節(jié)完成本課題的學習。
本堂課的精彩之處在于學生的積極性非常高，思維活躍，對知識的理解深刻，并且發(fā)現(xiàn)學生從材料中獲取信息的能力也得到了很好的鍛煉和提高，效果還是非常明顯的。找準了學生在課堂中的位置，以調(diào)動學生思考的積極性作為重心，才能在課堂上不斷的生成智慧。這是利用幻燈片等插電手段所不能達到的效果。
三、“不插電”的體驗式課堂
中學思想政治課教學不只是一種認識過程，更應該是一種體驗過程；教學的意義不只在于知識的積累，認知能力的發(fā)展，還在于情感、態(tài)度、價值觀的形成，乃至信念、行為的養(yǎng)成，總之在于生命活動諸方面的整體發(fā)展與提升。這一切都離不開主體的體驗。因此思想政治教學過程中我們可以把課堂外與課堂內(nèi)相結合，校內(nèi)與校外相結合，讓學生從傳統(tǒng)的課堂教學走出，走進社會，需求體驗。
采用體驗式教學模式，確立了學生的主體地位，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，有利于學生個體知識的有效建構、積極情感的生成，增強道德教育實效性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。
四、“不插電”的反思式課堂
思想政治教育的特點就決定了我們教師更不能一味強調(diào)其知識性，也不能簡單依靠幻燈片、多媒體，只是讓學生在沒血沒肉的電腦中獲得大量的知識信息。這是有悖于思想政治課程設立的目的的，也沒有發(fā)揮思想政治課堂的功能。在政治教學中學生的自我反思是非常重要的。反思是什么？反思不是把自己的傷疤揭開來，而是把蒙在心的黑布揭開；反思不是暴露自己的丑陋讓自己難堪，而是敢于對自己的過去進行“格式化”的清醒和勇敢。而長期以來我們利用幻燈片等方式進行大容量的教學以及對學生的不信任，忽視了學生對教學內(nèi)容的思考，對自己階段性學習的反思。反思式課堂是不能采用“插電”的多媒體教學手段的。
通常的做法是每個月留一節(jié)課，作為學生的反思課，在這節(jié)課里，我們不需要大聲的背誦，只需要對自己所學生的內(nèi)容進行整理和歸納，錯題的剖析，遺漏知識點的過關等項目。
“不插電”的反思式的課堂，使學生清楚認識到自己的學習現(xiàn)狀，檢查自己的“知識庫”是否有不完善的地方，這樣學生對將來的學習才不會感覺到迷茫，勁頭更足。在反思的過程中，還可以發(fā)揮思想政治教育的特征，運用自己所學的知識反思自己的行為，運用所學的觀念和方法分析、比較和解釋有關政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象，認識事物的本質，使學生的綜合闡釋或評價有關理論和現(xiàn)實問題的能力得以提高。
面對高科技教學手段鋪天蓋地的沖擊，主張“不插電”的教學模式這種近乎原始的教學方法需要很大的膽量。但手段終究是手段，教育的最終效果才是決定教法好壞的關鍵判斷。結合思想政治課程以及相關課題的特點采用不插點的教學模式，是真正綠色的、讓學生終身受用的教育途徑。讓我們改變電腦依賴，高呼“不插電”的政治課堂同樣精彩。
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