中學思想政治課教學實施研究性學習的思考與探索論文
[摘要]：以培養學生創新精神，研究能力，實踐能力和終生學習能力為目標，在中學思想政治課教學中推進研究性學習教學模式。闡述中學思想政治研究性學習教學模式的內涵，實施的必要性和實施程序。推進研究性學習教學是適應中學思想政治課新課程改革的一種行之有效的教學方式。
[關鍵詞]：中學思想政治研究性學習
研究性學習是近年來國際教育界倡導的新型教學理念和學習模式，它以特定的具體問題為探索對象，創設類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己主動搜索，處理實際問題和體驗知識產生過程，進而培養學生“提出問題—分析問題—解決問題”能力的學習方式。核心是教會學生學會學習，培養學生的創新精神和實踐能力。但在今天經濟全球化，文化多元化，信息網絡化的背景下，中學思想政治教育面臨著來越大越的沖擊和挑戰，傳統的教育觀念，教育體制，教育內容和教育方法已明顯與形勢發生了變化。因此，如何在貫徹“以學生發展為本”的理念，培養學生創新與研究能力，實踐能力和終生學習能力，我們進行了改革，推進實施研究性學習的教學模式。
一、研究性學習教學模式的內涵
研究性學習是指在教學的指導下有學生一個人或小組單位，通過提出問題，材料收集，信息處理，實驗比較，解決問題等方式開展學習活動，用類似與科學研究的方式方法，主動地獲取知識和應用知識的學習方式。它的特點是在集體教學下教導，教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境途徑。在中學的體系課程中，學生需要的指導或幫助，中學思想正式課的內容，體現了國家，社會對學生個體的發展需要，其特點具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關。因而中學政治課的組織與教學應該是開發的、發展的，并且使學生融進教學環境，接近社會，貼近生活。研究性學習的教學模式就是主張學生探究社會生活，能迅速而直接地了解社會，生活的變化，保證學習內容的更新，時代性得以體現。
二、實施研究性學習的必要性
長期以來，由于社會和教育本身對思想政治課的輕視和誤解，中學思想政治課教學現狀不盡如人意，主要集中在以下四方面。
(1)教學目標偏。當前中學思想政治教育在教育目標上重視統一要求，忽視個性差異，有統一的模式去塑造所有的要求和過程中被忽略了，同時目標國大，過高偏離學生的發展實際，學生只是被動地接受思想政治教育目標所規定的教育內容，難以內化成為其自身的行為動機和思想政治道德素養。
(2)教學內容脫離社會實際。由于教育目標和當前的社會生活缺乏廣泛和密切的聯系，教育內容顯得陳舊，單薄，不足與解釋當前復雜的社會現象。思想政治工作停留在抽象在原則要求上，缺少針對各類不同時期和不同層次學生思想實際的具體要求，僅僅從高遠的，單一的道德理想出發，內容空洞抽象，始終停留在理論和抽象的層面。與此同時，傳統的思想政治課只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種“知識”型人才。
(3)教學方法過于簡單。長期以來，方法簡單，強調單項的灌輸與說教，偏重認識，注重說理，忽視踐行，思想政治教育成了教師的“語言獨白”和“單項說教”，命令多與說服，則多于寬容，禁止多于疏導，理論多于踐行等等。
(4)封閉的學校生活與開放發展的社會生活之間存在矛盾。思想政治課教學往往后于現實社會的發展，不能有效地解決思想中，課程設置，課程標準和教材都是有國家統一規定的，這種課程體制只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，教師和學生在教學活動中處于絕對服從的封閉環境，較少與社會實踐相聯系。
造成中學思想政治課的現狀原因歸結為傳統的教育教學模式及考試制度，照本宣科也只會使學生失去對學習政治學科的興趣，為讓課堂教學煥發活力，走出“難堪”，客觀上要求教學要進行改革，適應時代變化發展的要求，其中較為有效的方法就是推進引入研究性學習教學模式，在教學中引導學生通過親身探索，分析，總結來獲得知識，培養他們獲取知識的方法，遠勝于知識本身，研究性學習的實施，可以彌補過去封閉性教學模式的缺陷，給學生提供了一個已有知識和經驗加工及綜合運用的機會，以便培養學生的創新精神和實踐能力。
三、研究性學習模式的實施程序
研究性學習的實施一般程序可分為三個階段：進入問題情境階段，實踐體驗階段和表達交流階段。在學習的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和相互推進的。
(1)進入問題情境階段關鍵在選題。首先依據教學目標提出問題，提出問題必須遵循三個原則，即：新奇性原則，開放性原則和綜合性原則。新奇性原則事故讓學生從新穎，好奇開始，刺激學生積極思維，極具有一定的開方性，如指同意問題不通解答，只同一主題不同聯想，這樣可以引導學生發展自己創造思維能力，篩選信息的能力，提出獨特見解的能力，以適應不斷變化的信息社會，科技時代的需要。綜合性原則是要注意選擇能與其他學科相綜合的內容，以彌補現有教材先天之不足，達到培養學生具有綜合性，完整性，周密性，完全性地看待事物看待世界的能力。
(2)實踐體驗階段重點在模式構建。一般可采取幾種模式：開拓視野的拓展暢想式。這是指教師的充分了解學生知識背景和已有經驗的前提下，選擇過去歷史的內容，通過學生主動參與與伙伴相互交流，對逝去的東西進行理性思考的研究方式。多項考查的研究方式，為完整的反映事物的真實面貌，把握事物內在的本質的`規律，通過面對社會多視角，多側面，多角度的分析，去搜尋問題，發現問題，并結合自己的親身體會，親自考察，經過綜合歸納探索解決問題途徑的研究方式。主要是通過連續不斷的一段較長的時間進行科學實驗或科學觀察，以科學態度解決實際問題，學會交流和分享研究的信息及成果，培養不斷探索，銳意進取，克服困難的意志品質，從而了解自然，了解社會，了解自我，增強對社會的責任心和使命感，造就學生創新思維能力和創造新思維能力和創造性實踐能力。
(3)表達交流階段體現“三重”特點，即“重在過程，重在體驗，重在參與”。在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。經過一段時間的研究，在與他人、與社會的交往中，“懂得做人做事”的道理，培養團隊合作精神和人際交往的能力，通過多方面收集資料，知道除教材，教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，從而為學生終生學習打下良好的基礎。
四、結語
實施研究性學習教學模式，改變了傳統的由教師教講，學生聽，學生被動接受知識的教學方法，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，去接觸生活實際，去關心社會和他人。在整個學習過程中，師生共同感受到了探究的樂趣．這樣的教學方式，有利于思想政治學科提高學生的理論修養，培養學生的創新精神，研究能力，實踐能力和終生學習的能力，促進學生知識，能力和素質三者協調發展，為信息思想政治課教學改革開辟新的境界。
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