小學生識字興趣調查報告
在當下社會，越來越多人會去使用報告，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編精心整理的小學生識字興趣調查報告，歡迎大家分享。
小學生識字興趣調查報告1
調查目的：
了解小學生關于識字興趣、能力的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。
調查方法
對一、二年級學生進行小學生識字興趣、習慣和能力等方面調查問卷。
調查實施
�。ㄒ唬┱{查內容：
（1）小學生對識字的基本態度。從動機、興趣、技能等多個方面了解小學生對待識字的基本態度和能力掌握狀況。
�。�2）形成這種態度和能力的原因。根據調查反映情況進行研究、思考、分析，找出形成種種態度的原因。
（3）對現狀的看法和建議。小結調查及分析狀況，并依據此提出看法和建議，希望能夠消除學生不認真的態度，提高能力。
�。ǘ┱{查對象：一、二年級學生
�。ㄈ┱{查時間：xx.5. 6——xx.5.10
（三）調查方式：采用問卷、座談、聽課、看作業。調查中，發放、回收問卷80份，瀏覽教學作業50余本，聽識字課6節，就不同對象召開座談會3次�；厩闆r如下。
調查結果及分析
一、學生對待識字的態度。
表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，討厭識字的約68%。
表現二：積極、喜歡的態度。問卷顯示，愿意主動識字的約21%。
表現三：無所謂的態度。問卷顯示，為識字而識字的約11%。
通過調查和填寫調查問卷的結果發現一年級學生識字的興趣比較濃厚，也愿意通過多種方式自主識字，且形式多種多樣。二年級學生相對來說就比較被動，為了識字而識字，興趣明顯下降，有些學生甚至出現了厭惡的情緒。在一年級預習課文時，能積極主動的預習生字，方法多樣，識記的效果也非常明顯，但到了二年級由于識字興趣下降，識字方法越來越單一，識字能力也隨之下降。相對于一年級時，識字量有所降低。
表現為：
類型
識字興趣、方法
所占比率
自主識字型
能自主運用多種方法
5%
天天雷同型
每天采用相同的方法
35%
照貓畫虎型
仿照其他同學的完成
36%
隨意編造型
不查字典，進行胡編亂造。
24%
由上表可以看出，學生中為完成作業而完成占得比率較大，基本已經處于被動的識字狀態。
綜上所是述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏創新意識是小學生的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學生識字的積極性和創造性。
二、消極心態之成因的分析
對消極心態的成因，在做了調查研究后，綜合如下：
(一) 識字教學方法的機械單一
在識字教學中，一些教師把正確默寫出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但是師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用隨課文分散識字，即結合講讀課文在具體的語言環境中教學生字。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣，單調地讀，重復地寫，機械地識字過程使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹，不僅增加了學生的課業負擔，還是造成學生運用字詞能力弱的一個根本原因。
�。ǘ⿲W生識字能力的培養欠缺
在教學中發現，學生獨立識字的方法不多，能力不強，識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生學習生字的方法比較單一。
（三）教師教學理念的缺乏
有些教師對教學理念的學習和認識不夠深入，導致教學效果不理想�！墩n程標準》要求小學階段要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。這樣的安排便于學生盡快盡多地識字，為進行今后的閱讀和寫作提供必要的條件。然而，目前識字教學存在這樣的現象，教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學生只是一味的抄寫，在這過程中缺乏有效的指導，導致練習實效差。有些教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在枯燥的抄寫過程中容易產生煩躁的情緒而寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。
調查后記及建議
綜上所述，在小學語文識字教學中，積極開展實踐性識字活動培養學生的識字興趣，教師要加強學習新的教學觀念并對學生加強指導，學習使用現代教育技術進行教學，對改變識字教學中高耗低效的現狀有著十分重要的意義，對其以后的學習打下良好的基礎。
小學生識字興趣調查報告2
調查目的:
了解小學生識字興趣和能力的現狀，采取有效措施提高學生的識字興趣和水平。
調查方法
對小學一年級和二年級學生的識字興趣、習慣和能力進行了問卷調查。
調查實施
(一)調查內容:
(1)小學生對識字的基本態度。從動機、興趣、技能等方面了解小學生對識字的基本態度和能力。
(2)形成這種態度和能力的原因。根據調查反映的情況進行研究、思考和分析，找出形成各種態度的原因。
(3)對現狀的看法和建議。總結調查分析情況，提出意見和建議，希望能消除學生的粗心態度，提高能力。
(2)調查對象:高一、高二學生
(3)調查時間:xx . 5 . 6—xx . 5 . 10
(3)調查方法:問卷、討論、講座、作業。本次調查共發放和收集問卷80份，瀏覽教學作業50余本，聽6節識字班，針對不同對象舉辦3次座談會。基本情況如下。
調查結果和分析
一、學生對掃盲的態度。
表情1:消極惡心的態度。根據問卷調查，大約68%的人討厭識字。
表現二:積極愛戀的態度。根據問卷調查，約21%的人愿意積極閱讀。
表現三:態度冷漠。根據問卷調查，約有11%的人是為了識字而識字。
通過調查和問卷調查，發現大一學生對識字興趣濃厚，愿意以多種方式、多種形式進行自主閱讀。大二學生相對被動，為了識字而讀書的興趣明顯下降，有的學生甚至有反感情緒。一年級可以主動預習生詞，方法多樣，記憶效果明顯。但是到了二年級，由于識字興趣的下降，識字方法越來越單一，識字能力也在下降。與一年級相比，識字量下降了。
表現為:
類型
識字興趣和方法
比例
自主識字型
能夠獨立使用各種方法
5%
日常同一類型
每天都用同樣的方法
35%
根據貓畫一只老虎
模仿其他學生的`完成
36%
遂邊邊造型
不要查字典，要補。
24%
從上表可以看出，大部分學生已經完成作業，基本處于被動識字狀態。
綜上所述，缺乏主動性、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏創新意識是小學生的主要表現。這些負面心理嚴重影響了學生的識字積極性和創造性。
二，消極心態的成因分析
經過調查研究，消極心態產生的原因總結如下:
(一)機械單一識字教學方法
在識字教學中，有的教師把生字的正確聽寫作為檢驗識字效果的最終目的，所以把抄寫、造字、聽寫等一元練習作為復習鞏固的主要形式。()雖然教材中有一些形式，如拼音讀圖、讀圖讀句、分類、帶文閱讀等，但教師往往采用“集中識字”的形式，而很少采用帶文分散識字的形式，即在特定的語言環境下，結合說和讀文來教生詞。識字原則沒有引起足夠的重視，降低了學生對識字的興趣。單調的閱讀和重復生搬硬套的寫作使學習新單詞變得枯燥，學生對單詞的理解不夠透徹，不僅增加了學生的學習負擔，也導致學生使用單詞的能力較弱。
(二)學生讀寫能力的缺乏
在教學中發現自主識字方法不多，能力不強，識字方法不夠多樣。學生的思維局限于添加偏旁、去除偏旁、改變偏旁等幾種簡單的識字方法，學生學習新單詞的方法相對簡單。
(三)教師教學理念的缺失
一些教師對教學理念認識不夠深入，導致教學效果不理想。《課程標準》要求小學階段要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。小學低年級語文，按照現行小學教學大綱要求:一年級掌握生詞455個。到了二年級，新單詞的數量增加到1108個，五年間小學的識字總人數為2615人。這種安排方便了學生盡可能多的閱讀，為以后的閱讀和寫作提供了必要的條件。然而，目前在識字教學中存在這樣的現象。老師要求學生花大量時間生搬硬套，從一行到幾十行不等。因為學生只是一味的抄襲，在這個過程中缺乏有效的引導，導致實際效果不佳。有些老師希望學生通過抄寫來記憶字符，但是學生在枯燥的抄寫過程中容易煩躁和拼寫錯誤，這是老師在抄寫前應該給予的指導。
調查后記及建議
綜上所述，在小學語文識字教學中，積極開展實用識字活動，對培養學生的識字興趣具有重要意義。教師應加強學習新的教學理念，加強對學生的指導，學會運用現代教育技術進行教學，這將改變目前識字教學高消耗、低效率的現狀，為他們今后的學習打下良好的基礎。
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