關(guān)于外語環(huán)境和二語環(huán)境對語言發(fā)展的影響及其對對外漢語教學(xué)的啟
一、環(huán)境差異對學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的影響
行為主義心理學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)做過一個關(guān)于狗的條件反射的心理實驗，該實驗證明刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系可以使有機體習(xí)得新的技能、知識。這些心理學(xué)的結(jié)論后來被廣泛地應(yīng)用于語言學(xué)，特別是外語教學(xué)方面，用以談?wù)撏饨绛h(huán)境對于有機體（學(xué)習(xí)者）的影響。雖然在日后的發(fā)展中語言學(xué)家喬姆斯基提出的語言習(xí)得機制似乎說明語言是二語學(xué)習(xí)者們內(nèi)部自身的機制，但是本文認為仍然不能忽視環(huán)境對于二語學(xué)習(xí)者的影響。
上述問題中的環(huán)境應(yīng)該要考慮兩個方面，一是社會語言環(huán)境，二是課堂語言環(huán)境。因為我們在平時生活交際時所處的環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境有很多不同之處，比如交際對象、交際內(nèi)容等的差異。所以我們在分析外語環(huán)境和二語環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響時首先應(yīng)該明確我們所說的環(huán)境到底是指什么，本文認為在此談?wù)摰耐庹Z環(huán)境和二語環(huán)境均包括社會和課堂的環(huán)境。
第一，二語環(huán)境相對于外語環(huán)境而言，能夠給語言學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)時間。這些學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境中，無論在課堂上還是社會生活里接觸的語言大多都是目的語，因此在這種情況下目的語的輸入是非常多的。這種長時間全方面的接觸目的語顯然對于掌握目標(biāo)語言有一定的益處�，F(xiàn)在，很多學(xué)校也提倡在非目的語環(huán)境中的沉浸式學(xué)習(xí)。沉浸式外語培訓(xùn)模式的理論根據(jù)是在一個相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標(biāo)語言，從而阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達到靈活運用該語言的目的①。這種做法其實就是默認了二語環(huán)境在時間上給予學(xué)習(xí)者的可能性。
第二，二語環(huán)境相對于外語環(huán)境而言，能夠給二語習(xí)得者給予更多的實踐、交流的機會。語言最大的功能就是用來交際，如果我們學(xué)習(xí)一種語言，而不會用這種語言溝通交流，那么可以說這種學(xué)習(xí)是失敗的。語言環(huán)境可以有很多分類，其中一種就是交際性環(huán)境和非交際性環(huán)境的分類。交際性語言環(huán)境是指交際雙方（或多方）共同參與、就一定話題展開真實交際的語言環(huán)境，語言活動的方式主要為聽和說，體現(xiàn)語言輸入和輸出的即時互動②。非交際性語言環(huán)境是指無交際對象參與、學(xué)習(xí)者在課外自主接觸語音、聲像或書面語言材料，開展自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，其語言活動形式主要為聽、看、讀，體現(xiàn)語言信息的輸入和貯存③。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種交際環(huán)境時，他的交際對象可能有同學(xué)、老師、社會成員。通常來說，二語環(huán)境能夠給語言學(xué)習(xí)者提供以上三者交際對象，而外語環(huán)境只能給學(xué)習(xí)者提供前兩種交際對象。不僅如此，二語環(huán)境還能給學(xué)習(xí)者提供更多的非交際性環(huán)境，比如可能學(xué)習(xí)者走出校園，在二語環(huán)境的社會中看到一些自己曾經(jīng)在課堂上學(xué)過的內(nèi)容，無意識地鞏固了這部分的內(nèi)容，從而加深了自己對語言知識的理解。
第三，二語環(huán)境相對于外語環(huán)境而言，可能更容易給學(xué)習(xí)者帶來心理上的影響，從而影響他的語言學(xué)習(xí)。首先是文化沖擊，這是每一位來到異國他鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)者都會經(jīng)歷的現(xiàn)象，但是有些學(xué)習(xí)者會很快調(diào)整自己并適應(yīng)二語環(huán)境，有些學(xué)習(xí)者則難以適應(yīng)甚至選擇離開目的語環(huán)境。其次，不同的語言環(huán)境背景下可能會讓二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不一樣的語言習(xí)得動機，從而影響語言學(xué)習(xí)。加德納把動機分為融入型動機和工具型動機，他認為擁有融入型動機的人更容易達到學(xué)習(xí)目的。二語學(xué)習(xí)者來到目的語環(huán)境，他切身體會到目的語的文化，這可能與他想象中的情景一樣美好，這時他可能具有較高的學(xué)習(xí)動機從而更樂于學(xué)習(xí)語言，但是也可能與他想象中的情景完全相反，這時他的學(xué)習(xí)動機可能會削弱，產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的行為。由此環(huán)境的不同可能會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，進一步改變他的語言發(fā)展情況。最后是環(huán)境對于心理方面的記憶力也有影響，從而影響學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展。艾賓斯基的遺忘曲線告訴我們學(xué)習(xí)者在記憶某個知識之后如果不復(fù)習(xí)，很快就會遺忘，但是如果在短時間內(nèi)重現(xiàn)當(dāng)時記憶過的知識，那么這部分內(nèi)容將會不容易遺忘。在二語環(huán)境中，由于有龐大的社會語言背景作為支撐，學(xué)習(xí)者很容易在其環(huán)境中重現(xiàn)自己記憶過的目的語知識。例如，漢語教師在課堂上教授過學(xué)生“蘋果”的讀音，學(xué)生去水果店買蘋果時，就會無意間加強了學(xué)習(xí)者對“蘋果”這個事物的認識，從而記住了這個單詞。而這種無意間的強化在外語環(huán)境中則較難獲得。這是不同環(huán)境對二語習(xí)得者記憶方面的影響，也是對其語言發(fā)展的間接影響。
第四，環(huán)境對于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展側(cè)重點的影響。如果回顧中國人學(xué)習(xí)英語時的情景，我們會發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)通常都是先教語法知識再學(xué)習(xí)對話。但是如果我們仔細研究兒童習(xí)得母語的狀況，就會發(fā)現(xiàn)幼齡兒童是在實際交流中習(xí)得母語，后來再慢慢學(xué)會關(guān)于母語的語法，這個發(fā)現(xiàn)似乎與當(dāng)今的語言教學(xué)大相徑庭。在外語環(huán)境中，教學(xué)者一般更側(cè)重語法知識的講練，而在二語環(huán)境中似乎更看重語用的訓(xùn)練。這就造成了學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的側(cè)重點的不同。
第五，環(huán)境對于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)方式的影響。由于非目的語環(huán)境的一些制約，學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言時往往采用閱讀式、聽講式和間接體驗式為主的學(xué)習(xí)方式。他們通過看書、教師講授等間接方式了解目的語以及目的語文化，這批學(xué)習(xí)者的二語認知是在間接知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，也就是說，如果我們把目的語的準(zhǔn)確知識叫做“第一手知識”，書本、教師傳授的'目的語知識叫做“第二手知識”，這批學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的則是“第三手知識”。但是在二語環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)方式卻更加直接明了。由于學(xué)生獲得直接體驗的機會很多，他們往往能根據(jù)自己看見的、聽見的目的語知識構(gòu)建起經(jīng)過自己加工的“第二手知識”，這會使學(xué)習(xí)者掌握的目的語知識更接近真實的目標(biāo)語言。
二、在對外漢語教學(xué)中的啟示
上文中，我們已經(jīng)討論了環(huán)境差異對于二語學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的影響，綜合看來，我們認為，對于二語習(xí)得者而言，也許二語環(huán)境更加適合開展語言學(xué)習(xí)行為。近年來在對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的明德模式、沉浸式教學(xué)等教學(xué)模式也體現(xiàn)出我們對于環(huán)境給二語學(xué)習(xí)者帶來影響的肯定。
如果學(xué)習(xí)者能夠身處二語環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，那是再好不過。但是，如果由于某些因素的限制，學(xué)習(xí)者已經(jīng)處在外語環(huán)境中進行學(xué)習(xí)活動，那么在這種條件下，對外漢語教師也可以想一些措施，主動改善環(huán)境，盡可能幫助語言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言。
首先，我們可以精心布置班級環(huán)境，使整個班級充滿目標(biāo)語言的因素，比如布置一些對聯(lián)、掛畫、剪紙等。行為主義歷來強調(diào)學(xué)習(xí)是外界環(huán)境刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，對外漢語教師人為地制造一些目的語因素，讓學(xué)生受到環(huán)境潛移默化的影響，從而間接推動二語學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展。
其次，對外漢語教師還可以采用沉浸式的教學(xué)方法對學(xué)生進行語言強化，避免學(xué)生因為對母語的過度依賴而影響二語習(xí)得。我們知道，沉浸式教學(xué)起源于加拿大，這種教學(xué)模式的開展需要以二語學(xué)習(xí)者付出一段很長的學(xué)習(xí)時間作為基礎(chǔ)，且要求從學(xué)習(xí)者從幼年就開始目的語的學(xué)習(xí)，有時對于對外漢語教師而言，似乎并不容易做到這樣至少長達幾年的教學(xué)模式，不過，短期強化訓(xùn)練還是可以做到的。就像美國明德學(xué)院早前提出的明德模式，他們利用暑期讓自己的學(xué)生在學(xué)校人為構(gòu)建的環(huán)境中進行目的語的短期強化培訓(xùn)，盡可能避免母語對學(xué)生的影響，也曾取得過較好的成績和效果。因此，創(chuàng)建人工語言環(huán)境有時未嘗不是一種可以嘗試的教學(xué)方法。
再次，在課程設(shè)置方面，對外漢語教師可以人為增加外語環(huán)境中的課程時間。對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，外語環(huán)境本身沒有二語環(huán)境那么多的優(yōu)勢，他們沒有那么多的時間接觸目的語，因此在可能的情況下，對外漢語教師可以增加外語環(huán)境中的課堂學(xué)習(xí)時間，同時考慮技能學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的結(jié)合。除此之外，教師還可以多鼓勵外語環(huán)境中的學(xué)生之間多用目的語溝通交流，少用母語等等。不過值得注意的是，單純機械地增加課堂時間可能會給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)壓力，教師在進行課程設(shè)置的時候還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣。
根據(jù)上文的簡單分析，語言環(huán)境對于第二語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此，在二語教學(xué)發(fā)展的過程中也據(jù)此不斷產(chǎn)生新的理論和模式，從而深深地影響著各地的二語教學(xué)。我們期待著有更多更好的探索最終致力于對外漢語教學(xué)實踐中。
注釋：
�、汆嚶ⅲ骸墩Z言環(huán)境對二語習(xí)得的影響及對策探究》，《英語廣場（下旬刊）》2013年第11期。
�、谏匙谠骸墩n外語言環(huán)境對留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響》，《合肥師范學(xué)院學(xué)報》2009年第4期。
③沙宗元：《課外語言環(huán)境對留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響》，《合肥師范學(xué)院學(xué)報》2009年第4期。
參考文獻：
[1]鄧曼英語言環(huán)境對二語習(xí)得的影響及對策探究[M].英語廣場（下旬刊），2013（11）.
[2]沙宗元.課外語言環(huán)境對留學(xué)生漢語習(xí)得的作用和影響[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2009（4）.
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