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2017年幼兒教師資格證認定《教育心理學》考試練習題及答案
一、單項選擇題
1.學習“路程=速度時間”這是一種
A.連鎖學習
B.規則學習
C.信號學習
D.辨別學習
2.饑餓會促使人作出覓食的行為活動，這是動機的
A.指向功能
B.激活功能
C.強化功能
D.調節與維持功能
3.現代教育技術學研究的重要內容是
A.模象直觀
B.實物直觀
C.形象直觀
D.感性直觀
4.學習一篇新文章時運用聯想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是
A.語義聯想
B.視覺想象
C.諧音聯想法
D.關鍵詞法
5.規則對兒童沒有約束力的階段是
A.權威階段
B.可逆性階段
C.公正階段
D.自我中心階段
6.學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在信念或態度上表示正面肯定的情感教學目標是
A.接受
B.反應
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統
7.學校教育對兒童心理發展的影響表現在很多方面，其中最重要的是一的影響。
A.教學內容
B.教師
C.校風
D.同伴
8.根據埃里克森的人格發展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是
A.自主感對羞恥感
B.主動感對內疚感
C.勤奮感對自卑感
D.自我同一性對角色混亂
9.根據耶克斯一多德森定律，當學生從事較容易的作業時，教師應使其心理緊張程度控制在
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常低的水平
D.中等水平
10.為心理評估搜集數量化資料的常用工具是
A.心理測驗 B.心理分析
C.心理輔導
D.心理咨詢
二、多項選擇題
11.教學媒體包括
A.書本
B.錄像
C.圖片
D.教師
E.計算機網絡
12.程序教學需要遵循的原則有
A.教材分為小步子
B.學生對所學內容反應積極
C.反應后沒有反饋
D.盡量低錯誤率
E.允許學生自定步調
13.以下內容中能發生遷移的有
A。知識學習
B.技能學習
C.行為規范學習
D.態度與情感學習
E.氣質遷移
14.資源管理策略包括
A.時間管理策略 B.環境管理策略
C.努力和心境管理策略
D.學習工具管理策略
E.社會性人力資源管理策略
15.影響態度與品德學習的外部條件有
A.認知失調
B.家庭教養方式
C.定勢
D.社會風氣
E.同伴群體
16.一般來說，發現教學要經過哪些階段
A.創設問題情境
B.提出解答的假設
C.分析學習過程
D.檢驗假設
E.獲得結果，引出結論
17.根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
C.任務促成的紀律
D.過程促成的紀律
E.自我促成的紀律
18.美國的柯克將弱智兒童分為三類，即
A.可教育的智力落后
B.可訓練的智力落后
C.不可訓練的智力落后
D.較嚴重的智力落后
E.嚴重的智力落后
19.交互式教學模式要教給學生的學習策略有
A.總結
B.提問
C.析疑
D.預測
E.評價
20.兒童強迫行為的主要表現包括
A.強迫性洗手
B.強迫性計數
C.強迫性自我檢查
D.強迫性焦慮
E.刻板的儀式性動作或其他強迫行為
三、填空題(每空1分，共20分)
21.教學內容一般表現為__________、__________和__________。
22.斯金納把反應之后出現的，能增強反應概率的手段或措施稱為__________。
23.操作的模仿即實際再現出特定的__________和__________。
24.在主題句下__________是閱讀時常用的一種策略__________。
25.任何學習策略的使用都依賴于學生__________和__________的充分發揮。
26.理解問題就是把握問題的__________和__________，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的__________，即形成問題的__________。
27.對多動癥的行為療法中，在強化程序上應多用__________強化，少用__________強化。
28.一般把心理輔導的目標歸納為兩個方面，一是__________，二是__________。
29.發現教學要進行得順利，關鍵在于__________要符合學生實際水平。
30.元認知控制是運用__________機制確保任務能成功地完成。
四、簡答題(每小題6分，共30分)
31.教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種?
32.簡述維果斯基的發展性教學主張。
33.布魯納的認知一發現說的基本觀點是什么?
34.論述操作性條件作用的應用。
35.課堂紀律的類型有哪幾種?
五、論述題(20分)
36.論述皮亞杰的認知發展理論。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B【解析】規則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。而此處涉及三個概念及其關系，故選B。
2.B【解析】動機會促進人產生某種活動。
3.A【解析】模象直觀的對象可以人為制作，可以在很大程度上克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現代教育技術學研究的主要內容。
4，C【解析】題干是對諧音聯想法的名詞解釋。
5.D【解析】由問題解決的基本特征可知前三項均不符合問題解決的特征，只有D符合。
6.D【解析】此階段的兒童不能將自己與周圍環境分開，把外部環境看作是自我延伸，按自己的想象去執行規則。
7.B【解析】學校教育中，教師對兒童心理發展有著最為重要的影響。
8.C【解析】根據埃里克森的人格發展階段理論.6～11歲兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感。
9.A【解析】耶克斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高。
10.A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。
二、多項選擇題
11.ABCDE【解析】凡是能承載和傳遞教學內容的都是教學媒體。
12.ABDE【解析】程序教學的原則除此四條外，還應有“反應后即刻反饋”。
13.ABCD【解析】氣質不是習得經驗，不能遷移。
14.ABCDE【解析】凡是輔助學生管理可用環境和資源的因素，都是資源管理的內容。
15.BDE【解析】認知失調與定勢是影響態度與品德學習的內部條件。
16.ABDE【解析】一般認為發觀教學要經歷創設情境、提出假設、驗證假設和獲得結果四個階段。
17.ABCE【解析】D不是根據紀律的成因劃分的。
18.ABE【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓練和嚴重的智力落后三類。
19.ABCD【解析】評價不屬于交互式教學模式要傳授給學生的學習策略。
20.ABCE【解析】D不是一種行為。
三、填空題
21.教學大綱教材課程
22.強化
23.動作方式行為模式
24.劃線復述
25.主動性 能動性
26.性質 關鍵信息 初步印象 表征
27.連續 間歇
28.學會調適 尋求發展
29.給學生創設問題情境
30.自我監視
四、簡答題
31.【答案要點】(1)實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。
(2)隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。
(3)單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別于其他等組實驗的一個特點。
32.【答案要點】前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時。應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平;第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”
33.【答案要點】(1)學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。
(2)學習過程包括新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。
(3)教學應注重使學生掌握各門學科的基本結構。
34.【答案要點】(1)程序教學。斯金納認為，傳統的班級教學在提供強化和塑造行為上存在很大弱點，如強化較少;強化不及時;缺乏塑造教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。
(2)行為塑造與行為矯正。斯金納的操作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結果，因而我們可以通過連續強化來塑造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。
35.【答案要點】(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監督和指導，例如小學生人學時的紀律。(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化以后，成為個體自覺的形成準則時，自律便出現了。
五、論述題
36.【答案要點】瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發展的階段理論。
(1)皮亞杰理論的基本概念。①圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。②同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數據輸入計算機。③順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。④平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。
(2)皮亞杰的認知發展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。①感覺運動階段(0～2歲)。嬰兒的智慧表現在動作中。②前運算階段(2～7歲)。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。③具體運算階段(7～12歲)。具體運算階段以“守恒”的出現為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力操作，均離不開具體形象的支持。④形式運算階段(12歲以后)。進入青春期以后，青少年開始運用抽象的規則思考問題。
(3)對教育的啟示。①教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。②教學應該適合兒童目前的認知發展水平，超越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。③學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。
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