如何應對農村中小學班主任職業心態倦怠
班主任職業倦怠的產生有其深刻的內因，即班主任的自身的專業素養有待加強。下面小編準備了關于如何應對農村中小學班主任職業心態倦怠的文章，歡迎大家參考!
一、消除農村中小學班主任職業倦怠現象刻不容緩
當前，在班主任專業化的研究與實踐中，我們特別關注班主任專業知識的拓展、專業能力的提高，但是對班主任的職業心態發展常常關注不夠。班主任的職業心態，實際上是班主任職業精神的靈魂，也是班主任專業發展的基礎，理應成為班主任專業發展的核心內涵和重要目標。目前，在農村中小學班主任隊伍中，不同程度地存在著一種職業倦怠，這種職業倦怠集中體現在教師都把班主任看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫“的情況還相當普遍。如果讓這種職業倦怠任其蔓延，無論我們花費多大力量搞班主任培訓，最終也很難使班主任隊伍的專業發展取得比較理想的效果。為此，有效促進班主任的專業發展，需要我們高度關注班主任的職業心態，消除班主任的職業倦怠。
二、農村中小學班主任職業倦怠現象分析
班主任職業倦怠的產生有其深刻的內因，即班主任的自身的專業素養有待加強。我們調查發現，即使在一些管理比較規范的學校，同樣存在班主任職業倦怠現象，這更多的是由班主任自身的素養造成的：一是工作態度不端正。教師都把班主任看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高;二是缺乏責任感。我們常常都能聽到這樣的話，“這不歸我管”、“我很忙，實在沒時間想那麼多”。其實許多事情，并不是不會做，只是不想對做事的結果負責。負責就意味著付出，付出就意味著會多占用自己的時間和精力，當這些付出得不到明確的回報時，很多人就不愿去負責;三是缺乏自我管理能力。許多學校都有這樣的班主任，最典型的行為莫過于“領導在與不在兩個樣”，除非有人一直盯著管著他做一件事，他才能集中精力工作，否則就很容易三心二意開小差;四是無法承擔壓力。壓力來自多方面，比如學生家長過高的期望、學校過多的剛性要求、人際關系的緊張程度以及日常生活的和諧與否等都會造成班主任的壓力過大。過大的壓力不僅會降低班主任的工作效率，也使他們產生職業倦怠。因此，有效促進班主任專業發展，首先要加強班主任的專業素養。2007年第23個教師節前夕，胡錦濤在全國優秀教師代表座談會上發表的重要講話對教師提出了四點希望：愛崗敬業，關愛學生;刻苦鉆研，嚴謹篤學;勇于創新，要奮發進取;淡泊名利，志存高遠。這四點希望實際上是以社會主義核心價值體系作為基礎的教師職業道德準則，也是班主任加強自身專業素養的基本依據。
同時，我們調查發現，班主任職業倦怠的產生也有其外因。造成班主任職業倦怠的外因包括過重的壓力、無限的責任、繁瑣的管理、文山、會海、檢查風，再有就是個別扭曲的輿論，在這樣的生態環境之下，使班主任感到心理壓力很大，地位沒有受到應有的尊重，對于做好或者改進班主任工作毫無進取之心。
三、改善農村中小學班主任職業心態策略的思考
1、大力提高農村中小學班主任的待遇。
顧明遠先生曾這樣說過，社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。我理解顧先生講的“地位” 和“尊重”包含的要素較多，既包括政治上、人格上受到尊重，也包括勞動和付出得到尊重。專業化本身體現了一種復雜的勞動，體現了一種較高的水平，應該在物質上享受較高的待遇。如果僅僅把專業化只作為一個班主任發展的目標，而不解決與其相關的實際問題，在價值取向多元的新形勢下，就往往會失去應有的吸引力。如果班主任這個崗位缺乏對教師的誘導力，如果教師尤其是優秀教師連班主任都不愿擔任，專業化很可能停留在行政要求的層面。在我的記憶里，我國的班主任津貼制度開始實行于上世紀80年代初期(1979年底，教育部、財政部、勞動總局聯合下發了文件)。當時的標準是小學5元，中學7元(接班級人數再劃分等級)，相當于當時大多數教師每月總收人的1/8或1/10不等。到了1988年，一些地區調整到每月18元，約占到一些教師收人的l/4，這對教師擔任并做好班主任工作具有很強的影響力。20多年過去了，隨著教育的改革，學校之間經濟效益拉開了距離，班主任的津貼也拉開了距離。一些辦學效益好、經濟效益好的學校，基于班主任工作的辛苦，大幅度提高了津貼的標準和其他方面的待遇�？墒窃S多基礎薄弱學校，偏遠地區學校，農村學校的班主任津貼或提高幅度不大，或還是20年前的標準。這很可能成為對班主任專業化進程中的一個阻力。教育行政部門應該通過多方面的.協調、協商，依靠政府行為解決這個問題。
2、改進和完善班主任管理制度，建立有效的激勵機制。
制度和制度管理是教育行政部門發揮管理作用的重要組成部分，對于統一人們的認識，規范人們的行為具有一定的杠桿作用。同樣，班主任專業化在整個進程中也離不開制度的管理和激勵。教育行政部門在過去的工作中，曾制定過不少類似的制度，對班主任隊伍建設起了一定的推動作用，發揮了制度的激勵功能。面對新的形勢和要求，應在原有的基礎上健全完善、改革創新，把著力點由側重規范，進而轉向促進發展，由側重約束，進而轉向側重激勵。應根據專業化的要求，建立培訓制度。提出培訓的內容及其他要求，以拓展班主任的教育視野，擴充他們的知識。要建立表彰制度、定期表彰貢獻突出、業績顯著，堅持走專業化發展道路的班主任，使他們體驗成就感、榮譽感。要建立考核制度，有目的地考核班主任在專業化發展中的到達度，并將結果納入班主任管理檔案。有了制度的激勵，不僅能加快專業化的進程。還能促進工作的規范化、制度化，進而提升管理的質量。需要說明的是，一個新舉措的實施特別要注意維護制度的信度，注重貫徹落實，使廣大班主任在實施中感受激勵、珍惜激勵、期盼激勵。
3、改進班主任培訓方式，有針對性地推進班主任專業化。
學校應聘任、挑選優秀的教師擔任班主任，可是這個問題卻讓許多中小學校長犯愁發怵。他們面臨著兩個實際問題，一是優中選優很難，二是近幾年畢業的師范生教一門功課行，而由于缺乏教育實踐帶好一個班很難(由于事業的發展各學校都補充了大量的新教師)。為培養班主任的后備力量，一些學校實行“見習班主任”“助理班主任”制度。這實際是一種崗前的培訓，目的是讓年輕教師熟悉情況。學習方法，一步步從基礎做起，為勝任班主任工作進行必要的儲備和積累。由此想到，教育行政部門在班主任專業化進程中應統籌規劃，采取運用層級的原則，接班主任的水平有梯度地推進。不可大轟大嗡，不可“一刀切”、“一鍋煮”。對于理論功底厚、知識面寬、經驗豐富的班主任可以要求他們為自己制定高層次的發展目標，走專業化道路。對于能力較低、經驗較少的班主任，尤其是年輕班主任可讓他們靜下心來，扎扎實實練好基本功，打好基礎，邁好專業化的第一步。有了扎實的基礎，再引導他們奔向更高的目標，追求更大的發展�；竟τ柧毢蛯I化道路是一個問題的兩個方面，這樣可以使每位班主任都有一個“最近發展區”，利于促進大面積班主任素質的提高。這樣的分析，并不排斥班主任專業化這一新思路的實施，而是使之更具層次性、系統性、可行性。
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