初中語文課教學反思合集15篇
作為一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的初中語文課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語文課教學反思1
十二三歲的年齡，本就是玩的時候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對于他們來說確實有一點嚴酷�？梢哉f，任何一種過于長久單調的活動對學生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想充分吸引學生學習的積極性，把學生調動起來，教師在傳授知識的同時，應努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到教學中來，主動發揮他們自身的能動性，成為學習的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學生愛與美，激發其學習興趣和積極性，創造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成為學習的主人，由苦學變為樂學。
一、寓教于樂，將音樂引入語文課
要想寓教于樂必須豐富教學內容，必須采用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學的前提。為達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕松愉悅的氛圍，使學
生產生身臨其境的感覺。通過學習從而得到精神上的滿足。 比如說，學習初中語文第一冊第11課《綠》時，教師可以進行配樂朗讀，讓學生邊聽音樂，邊看相關的幻燈圖片，邊感受朗誦時的情感起伏，調動學生的感官，讓學生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學生可以充分發揮想象力，也可以使學生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調動出盲孩子孤苦無一時學生的同情。音樂使學生感知到了什么是美，什么是關愛。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學效果。
二、開展角色表演，創設不同情境，使學生樂中學習興趣是人們工作和學習的驅動力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助初一學生能更好的理解文章內容，體會字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中學習。如《羚羊木雕》一課，可請學生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時，每個人都要注意自己扮演角色的身份，說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示，同學們可以更直觀的了解人物的性格特點，既調動學生的學習興趣，也鍛煉了學生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書，圖文并茂
板書是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅精彩的板書設計，往往會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動為一體，既將課文內容直觀展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學時，用課件將板書和圖片結合起來，圖文兼備，學生一目了然。這就體現了初一語文教學的直觀性和趣味性教學特點。
初中語文課教學反思2
課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向４０分鐘要質量是我們教師的重要任務，語文教學反思：如何向語文課堂要質量。要給學生更多自由發揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。
多是指精心設計內容，巧妙安排教學內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會。比如學生間的討論、學生的合作讀、表演以及進行適當的說話訓練等等。
快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，通過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。
好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。
省是指教師節省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕松，記得也牢。
相信在課堂上能做到多、快、好、省，學生、教師一定能學、教都輕松、愉悅。學生會愛學、想學。
初中語文課教學反思3
“以人為本”是現代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當前各種各樣的語文讀本接踵而至，大多是名人擔任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類的輔導用書、練習訓練，鋪天蓋地而來。這樣，使得一些教師沒有很好地汲取傳統教學中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時，有的學校老師，在課堂教學中出現了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現象表現在公開課上尤為突出。
一、現行教材仍然是最重要的課程資源
1．教材課文要靈活運用
�。�1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，著眼于引導師生對新單元主題、教學要求等方面的了解，引發學生對新課文的學習興趣。這些提示語文字優美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產生一種急切地想要閱讀課文的沖動，真正起到了“引發學生學習”的作用。
�。�2）朗讀、品析要落實到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統的讀書方法不能丟。 品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞�！捌肺觥钡哪康模皇且衙牢呐弥щx破碎，肢解得體無完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養成對語言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。
(3）背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。傳統教學是十分重視背誦的，它不僅有助于發展記憶，提高學生的理解能力，還能規范語言，提高表達能力，有利于學生語文素養的全面提高�，F在的學生，大多是眼高手低。他們會說能道，但真正讓他們說規范話、寫規范字就差多了，學生手寫出來的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優美句子、段落，甚至全篇讓學生背誦和默寫。
2．作文、口語交際要靈活多樣 各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學習兩部分內容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統的、整篇的。兩者相互促進，相互補充�；窘鉀Q了說和寫的素材來源問題。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的（每學期6次）。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結合當地的實際情況開展有計劃的寫作活動（大作文每學期至少要8次）
二、課堂教學，拒絕作秀
什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。 當前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學環節極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發揮。我們聽了這樣的課，感覺就像是在讀學生虛情假意的作文，感覺缺少鮮活的生命氣息。
1．公開教學，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學研究，探討教學方法，但在有的學校公開課已經或正在變味，成為學校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務的教師會早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時還得請同組的老師幫助設計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。學校也號召獻計獻策，集體協作。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
2．平時教學，要避免模式化，防止單一化 翻開字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。這樣說來，新課程改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專家雷厲風行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認為當前中國教育存在的陳舊教法與教材改個天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒有可取之處？如何繼承發展傳統教與學的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉變觀念的一個重要組成部分�？上У氖且恍┙逃ぷ髡邊s對此予以全盤否定。我認為，不能拋棄中國傳統，而應該弘揚中國傳統的成功經驗。 新課程標準強調“大語文觀”，強調開掘各種課程資源，提倡網絡、電視、圖書等進入課堂。但是，“跳出語文教語文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統語文教學的封閉和僵化，就要放棄傳統閱讀文。所以，我們平時的課堂教學，要“抓好基礎，當堂鞏固”。教育部有關專家在北侖課改評估反饋會上指出：“傳統教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發揚光大”。在繼承中發展，在創新中提高。
三、合作學習不能流于形式
合作學習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動，師生互動的創造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學習，本來是一種非常好的合作學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。“討論”成為擺設，學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發言，但實質仍然是個體獨立學習，沒能實現真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進生仍然缺少學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導。
課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是老師說了算。我以為，應該讓我們的一線老師有更多的發言權。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
初中語文課教學反思4
自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。
二、作文教學流于形式
雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日�；到y化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學 生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過于簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成 長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
四、課堂教學盲目追求形式
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育為幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現在的一點反思而已。
初中語文課教學反思5
2、對學習內容的安排。
結合初一學生的實際，本著突出重點的原則。將學習目標預設為兩點：內容概括，把握主要內容；品味語言，了解詞語運用的基本特點。
關于第一點，對教參的相關內容進行了調整。
文中記寫的有趣的事情，在引導學生概括的基礎上，調整為：
1）我為布娃娃整容
2）自由玩耍真自在
3）初學識字就炫耀
4）自扎小辮自陶醉
5）洗衣洗碗洗地板
6）破藤桌上拔嗓子
7）感受四季有苦樂
一點說明：
學生逐段閱讀，概括歸納，對他們的提取主要信息的能力是較為實際的訓練機會；老師的適當調整與解說，可以讓他們體會準確概括的重要性；同時，較為整齊的文字，也容易調動學生品味的興趣。
3、結束語
童年是什么？
童年是拔何首烏時的殷殷期盼，童年是李小屹對雪人的詩意關愛，童年是小姑娘率真單純的暢想。它好比雪后的茫茫原野，纖塵不染，潔白無瑕；它宛如春天雨后的如茵綠地，詩意浮動，希望無限；它好似山間淙淙的溪流，澄澈明凈，婉轉清脆。
呵護童真，珍惜童年；守護純真，擁抱夢想！
初中語文課教學反思6
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了，見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期，我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節課能達到多少教學目標?特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉，或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。
初中語文課教學反思7
摘 要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學的現狀，提出建議，以改變閱讀教學的現狀。
關鍵詞：語文閱讀教學 現狀 建議
閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進行直接的交流。
一、傳統語文閱讀現狀分析
1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養。
2.忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導。
3.對閱讀基礎知識進行“閱讀題�！庇柧�，完全剝奪學生閱讀的趣味與快樂。
4.閱讀時間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學。
1.制定合理明確的閱讀教學目標
要發揮目標的導向和激勵功能，促使學生產生積極情感，有效提高學生的閱讀興趣。閱讀教學前，先要指導學生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學年作為一個階段，應與大綱的相吻合，讓學生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。
2.激發學生的閱讀興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調：“關鍵在培養學生求知的濃厚興趣與內在動力，激發他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。教師要喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。
3.培養學生良好的閱讀習慣，指導并督促學生做好讀書筆記
學生閱讀習慣的養成，需要教師的指導，要求學生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和知識面，使學生形成知識的沉淀�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內容寫下來，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續編故事、改寫故事，提高聯想和想象能力，從而培養創新思維。
4.調動學生的閱讀主體性，使學生成為學習的主人。
語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！倍磐J為：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手”。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養，這個過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育�！弊晕医逃褪亲鹬貙W生閱讀的權利，在給予他們適當的閱讀方法的指導的同時，充分發揮學生的自主性。
5.教給學生科學靈活的閱讀學習方法
選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀點和精神實質的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞評價，形成鑒賞能力。閱讀時，可根據閱讀對象、要求及學習的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
6.培養學生良好健康的閱讀心態
閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態與閱讀效果之間的關系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態越好，閱讀也就越有效。學生閱讀心態是否健康，直接影響著閱讀教學的成敗。閱讀教學時，教師必須以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態，提高他們的審美趣味。首先，幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發強烈的內心需求。其次，根據學生的性格愛好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態。
參考文獻
1.《新課程標準》。
2.論點摘編[].語文建設，20xx，（1）。
3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。
初中語文課教學反思8
工作這么多年，總結寫了無數。沒有認真反思，基本都是應付。
送走這一屆學生，我想靜下心來想想自己三年做過的事。三年，六個學期，一千多節語文課，課里課外我都做了些什么？
我沒有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環節，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。
在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累�；蛟S很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數幾個學生在自我陶醉，大多數學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發現，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態、心理、細節逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經常檢查。
從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經常見有學生的考場作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行�；蛟S是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的.東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
初中語文課教學反思9
新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：
討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。
討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所�；蚴牵〗M內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動體驗
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現有：
表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。
活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等�？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
三、課堂教學評價
對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。
四、課堂老師地位
教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由”的不正�，F象：
老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自
己的教學中、曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。
新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！
初中語文課教學反思10
《詹天佑》這篇課文我已經上過好幾遍了，對教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學反思。那天上午第2節語文課的教學內容是學習課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學任務，接著教學5—6自然段。我布置學生每人參照作業本上的示意圖畫出詹天佑采用的兩種開鑿隧道的方法和設計的一條“人”字形線路的簡單示意圖及線路圖，并模仿導游介紹給大家聽。當我指名朱豪杰同學上臺出示和介紹完畢后，我滿意地表揚了他畫得形象逼真，連火車頭也畫上去了，而且介紹的非常生動。可是，意想不到的情景發生了。董斌同學舉手發言提出了異議，他說：“照這么說有一個火車頭要倒著開，那么火車頭怎么可以倒著呢？”接著，陸敏益同學也扯著嗓子說：“這樣火車頭的傳動裝置要改換過來才可以開動，怎么改呢？我認為這是不可能的。”這時，同學們也用迷惑不解的眼光注視著我，有的竊竊私語來。頓時，我茫然了，不知怎樣向學生解釋這其中的科學道理，因為出現這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車和我家鄉的小火車也能倒開。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設計方法的切實可行，直到學生回答說：“懂了！”為止。然而，我從同學們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結束了，但留給了我深深的思考。
這大概是習慣吧，我總是在課前作好充分的準備工作，尤其是把握好教學的重點、難點�？墒�,隨著課堂教學新課程目標的實施，允許學生在課堂上大膽提出自己的見解，教學反思《《詹天佑》課堂教學反思》。這樣教師上課時難免會碰到始料不及的問題。這給我們教師的課堂教學提出了更高的要求，要求教師要有很好的應變能力。這種應變能力除了教學經驗，更多的來自教師自身的基本功（即扎實的知識和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來越感受到的。這堂課上學生不知道火車能倒著開，這是很正常的。但作為教師的我只是簡單地舉例說明，沒有運用物理原理來闡明這一復雜的科學道理。所以導致學生一知半解。如果我在課前了解一些有關火車傳動裝置方面的原理；如果我在當時讓更多的學生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問題發動學生通過自己課外搜集資料，再討論、解決問題，就不會出現這個失誤了。這是我對這節課堂教學實踐課的反思。
通過教學實踐和反思，我進一步認識到教學是一門科學,更是一門藝術，新時期的教師應該成為勇于實踐，不斷反思，敢于創新的研究型教師。教師在付出的同時，千萬別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識和能力的養分。這樣，才會使教學之長河變成“取之不盡，用之不完”的知識源泉。
初中語文課教學反思11
傳統作文教學中，學生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長時間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來，但到講評時，由于時間隔得長，學生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動，認真講評，學生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問題是教師按照自己的思維講評，把教師的想法灌輸給學生，學生被動接受，大大限制與束縛了學生的思維。那么，如何在作文批改中解放學生，培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。
學生完成作文之后，馬上進入互相批改，認真評估環節。以隊為單位循環調換作文，以小組批閱。
小組由語文水平高的同學擔任組長，四位同學共同完成四篇作文的批閱。首先每兩個同學共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個同學都讀完這兩篇作文，這時在組長的帶領下，同學各抒己見，作出總評。在這個過程中，每個同學都積極參與，有時會因為一個字的寫法去認真地查字典；有時因為對某一句話的看法不一而爭論激烈；有時因為對文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個教室是一個沸騰學習的場面，思維靈動的場面，學生那種認真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動。我也穿梭于同學中，及時發現問題，及時點拔指導。這樣的作文批閱課上，學生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
因為不同的作文表現出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學們在熱情地批閱中，形式上是完成了批改任務，實質上卻是學生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學的作文中，欣賞同學作文中的精彩之處，對有問題的地方提出修改意見，準確地評價同學作文，這樣一個過程的學習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發了同學們寫作的興趣！
初中語文課教學反思12
《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學是有一定難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務，又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創新，就須在教學設計上下一番功夫。
本教學設計對教材的把握全面透徹，教學目標的確定恰當適切，教學重難點層次分明，教學步驟清晰有序，板書設計簡潔規范，遵循了中學現代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學的一般方法，較好地體現了中學散文教學的特點。首先，設計者重視了學法指導，以幫助學生達到以學法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。第三，重視學生創新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的�？偟膩碚f，本教學設計在繼承了散文教學優秀傳統、成功做法和先進經驗的基礎上，又重點在一些具體的教學方法上實現了突破和創新。
當然，從更高的要求來看，本設計還有一些需要進一步改進和完善的地方：
一是，設計呈現出的僅僅是一個教學流程，而這一教學流程基本上也是教師預設的，希望教師能更多關注到學生的學習習慣、學習狀態和學習心理；
二是，在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化，應該在需要討論是才討論，需要點撥時才點撥；
三是，教師課堂語言欠精練，設計追問時要能隨機應變。最后要說的是，學生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關注并根植于學生的學習，才是教學設計的出發點和歸宿。
初中語文課教學反思13
課本選有一定的古代漢語，也就是古文。古文教學難度較大，這是因為時代不同語言習慣的差異。回顧多年教學經歷，下列兩點值得反思。
一是教師講的多，學生動腦動手少，養成學生只注重聽、記，很少去動腦去想，不主動動手查資料，學生成了知識容器，不能主動獲取知識。針對這一問題，教師要轉變觀念，不要總以為學生解決不了，而要旗幟鮮明、任務具體，激發學生自己動手查找資料。學生確實解決不了的問題，老師就會講解，把鋼用在刀刃上。經常的培養要求，學生自主學習會提高能力，教學效果明顯提高。
二是只知課本學過文章，換了相同難度內容就有明顯差距。這是知識遷移問題，說明學生課外讀的太少，知識停留在識記層次，未能實現轉化為能力遷移。其實古文中實詞都有固定含義，虛詞也較穩定，其詞性、意義變化是有規律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識提供材料，甚至是經典名著的章節、段落、短文等，讓學生多讀多練，效果會明顯提高，不必擔心影響課本內容傳授。
初中語文課教學反思14
鐵凝的《哦，香雪！》構思精巧，語言精美，描寫細膩。特別是香雪用四十個雞蛋換取一個鉛筆盒，并為此夜行了三十里才返回小站的情節，是對學生進行心靈教育的絕好材料。 在進行小說鑒賞時，筆者將此文讓學生賞析。從環境描寫到人物分析，從情節設置到主題構想，一切都圍繞課堂目標、教學效率而行，但在延伸環節中卻遭遇了尷尬。當我問及學生對香雪用雞蛋換文具盒走夜路返回這一行為的看法時，學生提出了許多讓我始料未及的問題：“老師，香雪那樣的女孩還有么？”“四十個雞蛋可以賣多少錢？”“那個帶著吸鐵石的文具盒才值多少？”“香雪父親做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要帶吸鐵石的文具盒是怕被同學笑話，這到底是學習的自尊心呢，還是一種樸素的虛榮心？”我問自己：這堂語文課還有效么？
語文課堂講求“效率”，但為應試而得的效率常使我們感到悲哀！在高興地感慨學生的思維跳躍而充滿活力的同時，更多是痛苦地反思語文有效教學的遺憾和缺失！
“考試教學”的遺憾
在考試指揮棒下，語文課堂還是秉承師授生聽的基本模式。由于人們對于“知識經濟”的重視，學生學習功利化程度加深，教師教學也隨之程序化、目的化，使得原本應該生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、簡單劃一。賞析文學作品停留在知識技能的學習階段，對所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學的機械模仿讓語文教學統一模式化更強了，這是“考試教學”模式的最大遺憾！
語文是一門綜合性基礎課程。語文教學應該是“高效的個性化教學”。這不僅要求教師具有豐富的文化內涵素養、靈活多變的教學方式，更要求教師根據教育對象采取更為奏效的教學方法，將課堂真正地還給學生�！霸谖膶W教育中最重要的是引導學生獨立感悟，進行個性化審美。”語文教師應該鼓勵學生自己在閱讀中發現問題并回答問題，對作品作出自己的判斷與評價。比如：我與人物的經歷有無相似之處？人物的思想感情我經歷過嗎？以“我”的經驗，能否認同作者的感情世界？這種引導學生以自己的背景知識積極參與建構作品意義的方法，可以使學生獲得閱讀的愉悅，有利于學生對人物感情的體驗，并與之產生共鳴；使學生真正進入最佳的閱讀境界，確保初讀的質量。
每個學生對欣賞對象都會有自己獨特的看法，特別是這些“新新人類”。在外界環境影響下，學生會將作品人物、事件、思想與周圍生活聯系起來，提出一些我們感到非常棘手的問題，這就需要語文課堂不拘一格，常規中尋求突破。課堂主體是學生，我們應該將課堂還給學生。有效的引導，高效的啟發，讓學生在思考中提高自己，感悟到知識的高貴。
初中語文課教學反思15
新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發展，培養學生責任感、健全其人格，培養創新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。
一、教師角色的改變。
面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。
作為教師，“傳道、授業、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業的評價者，也是學生成長的記錄者。
二、自主、合作、探究的學習方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非�；钴S。我們一定要透過現象看本質，注意內容與形式的有機統一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究，讓孩子們學會了傾聽，學會了尊重，學會合作、學會探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學習。
�。�1）要建立積極的課堂環境，真心實意營造寬松、安全的氛圍。
�。�2）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系，再借生活中的事例培養學生的問題意識。
（3）幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。
�。�4）以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。
�。�5）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重的感覺。
（6）培養學生選擇能力、履行責任的能力。
�。�7）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。
3、合作學習。
4、探究學習。
隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身素質，積極采取對策，促進學生主動參與、主動探究，必能達到中學思想政治課自主、合作、探究學習方式所追求的新境界。
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