小學科學教學反思（精選18篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的小學科學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學教學反思 篇1
天氣幾乎每天都在影響著我們的生活，從前面這兩個課時的情況看，四年級的學生已經對天氣有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學習，使得他們的興趣更加濃厚。
通過天氣符號的認識和學習，讓學生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風、西北風、無風、微風、大風、小風、0級、1級、2級、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據日歷表統計一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋，讓學生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學到的知識應用到生活中去。只是學生能否持之以恒地進行觀察并記錄，還有待于老師的督促指導。
小學科學教學反思 篇2
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區
雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：
�。�1）過分強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式�？茖W課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
�。�3）過分重視學生探究能力的培養，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。
三、要認真地進行科學教學反思
根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
�。�2）活動的設計是否嚴密、科學�？茖W課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
（3）材料的準備與出示時間是否恰當�？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。
總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
小學科學教學反思 篇3
在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著探索問題—發現問題—解決問題的思路進行，教學環環相扣，層層遞進，很好的激發了學生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導入課題。這樣的導入，充分地調動學生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生，可以引發他們的好奇心。
上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發現問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來，他們的想象力、創造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現出來，但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性，在整個教學環節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環節上，教師得站主導地位。
語言藝術在教學當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經常有重復話的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術（包括語音的抑揚頓挫）
學生上課良好的動、靜習慣，關系著一節課的教學效果。在書法課堂上，要培養學生在老師講授時認真聽，在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學生形成這種意識。
百仕達小學實行的是小班制教學，家長看重的也是這一點，所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生，并不是個別的，應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學生單獨示范時，也是給個別的同學示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。
讓學生把漢字寫好，關鍵在于培養其興趣，進而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
小學科學教學反思 篇4
通過這學年的教學與觀察，學生們的學習興趣不夠濃厚，部分學生甚至不知道“科學”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學生積極主動地學習、研究、認識自然科學，重要的是培養學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人認識事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學中我要堅持做到以下幾點：
一、優化教材中的實驗，學玩結合
科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在小學科學課的教材中，有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。
二、對學生進行合理的表揚和批評
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而現在又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力�？梢圆捎谩澳氵�需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。
三、用名人故事激發學習興趣
通過名人的故事激發興趣。其實在人類的科學發展史上涌現出了許多偉大的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學科學，愛科學，激發學習興趣有很大的作用。
四、合理的運用現代教育手段
運用現代電教手段，調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教育教學效果。
小學科學教學反思 篇5
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難逐步上升。
1、從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如我在教學《我的大樹》這課時，經課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節大樹的生長狀態都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯想又產生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產生了對直徑的要求。大概是讓學生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2、從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。
4、探究小組之間的合作是否有效
有關小組活動的設計，在分工明確、目的確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質內涵。
古人曾說：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質，作為科學老師，應時刻把自己放在學生的角度，從全新的視覺來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗，探究的過程，從而達到較好的教學效果。
小學科學教學反思 篇6
《能量的轉換》是六年級科學的一節觀察實驗課，我在教學中主要做到了以下幾點：
1、充分發揮學生的主體作用，給學生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。
2、面向全體學生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學生都體驗到了成功的快樂。
3、充分發揮了多媒體課件的作用，激發學生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語言講述無法達到的效果。
4、指導實驗到位，引導學生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實驗習慣等。
5、教學的生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生分組實驗中，發現有2個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂，所以耽誤了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。
小學科學教學反思 篇7
活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習亦具有重要意義。
(3)探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。
小學科學教學反思 篇8
3月9到3月15，我參與線上頂崗實習的第四個7天，與第一個7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學生連麥的時間，也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學生的交流溝通，更關注學生給我的反饋，網絡良好，沒有卡頓，家長同學也極其配合。這節課目是使學生了解花種子果實，為彌補學生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學生理解。當然，在教學過程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學生的連麥時間和次數。
由于上課時間改為30分鐘，所以語速有些快，要注意調整課程內容
2、3月10日，周二，這節課還是科學課，我為學生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學生會與上節課的內容混淆，在過程中，也反復與學生強調，并且在課程開始就組織學生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學生們對知識的.了解，出乎我的意料，于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點更明確，采取學生連麥主講的形式，雖然當時軟件出現了一些問題，但也還是達到了大家都會大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學內容偏難時，我們應如何教學?①多次講解，提出重點②輔助課后題，調動學生主動性。
4、3月13日，周五，沒有授課任務，但學校組織全校教師學習如何更好的進行線上教學，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時間，備好下周的科學課，吸取已有的經驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實的基礎。
小學科學教學反思 篇9
四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態度、情感、價值觀等方面的內容。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學內容，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我精心地設計教學過程。激發學生觀察事物變化現象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的能力上得到了有效訓練。通過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需改進的地方。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。
一、教學中注重科學探究，促進學生學習方式多樣化在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材非常注重以科學探究為主，設計了“物質的狀態”“有趣的變化”單元，通過學生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動，引發學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學結論的能力。針對這一情況我在教學《雨的形成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學生獨立設計實驗進行科學探究，而在《固體 液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學時，又注重學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等實驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。
二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學科學教材最大的特點是活動數量多，活動類型全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的目標，激發學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養和探究能力得到培養。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一起“搜集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發布天氣消息”等等。學生在這些不同類型的活動中扮演著的不同角色，極大豐富了孩子們學習生活；在教年《水的三態變化》、《蒸發》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象尋找材料，培養學生科學探究的興趣和能力，學生非常喜歡。雖然收獲很多，但是在教學內容多，容量大，課時少的情況下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學生提供闊的探究空間。
小學科學教學反思 篇10
隨著科學技術的發展，現代社會需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學課的教學模式已經完全的打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生全面發展，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，試圖更全面的提高學生的創新意識和實踐能力。通過一學期的科學教學，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學生學會學習科學，培養他們的主體能動性，讓他們認識科學、了解科學、尊重科學”。
在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：
第一.在上課導入過程中，要充分的調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。
第二.上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當的給于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。
第三.在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經發現了什么，還準備去怎樣發現等等充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。
第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。
第五.教師要不斷的關注學生的學習態度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態度。
第六.我覺得在課堂上應該教給學生學習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。
第七.在科學的教學過程中，要積極的培養學生的環保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環保，積極的去宣傳環保。
第八.教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。
以上幾點是我在科學教學過程中的一些心得體會。
隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調了師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力。做到教學相長。
在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：
1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。
2.教學語言的連貫性上還有待提高。
3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現在最缺乏的就是經驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。
隨著素質教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現學生的主體地位。科學教材既是"教本"，又是"學本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續的發展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發，根據新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。
本學期雖然沒有結束，但是這學期的教學，對我來說是一個收獲的季節，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。
小學科學教學反思 篇11
核心提示：這節課中種子發芽實驗主要讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。
這節課中種子發芽實驗主要讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。這兩課意在通過“種子發芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動，為學生提供一個親身經歷解決問題的過程，通過交流制定實驗計劃——準備實驗裝置——猜測實驗結果——觀察記錄實驗現象四個環節，讓學生根據具體問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高學生選擇材料的能力和創造能力。我設計的出發點也是本著讓學生在親身經歷的過程中自行研究解決實際問題，意識到科學在我們的生活中無處不在。
種子發芽主要具備水、溫度、空氣三個條件。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學中有所體現。在學生進行設計實驗之前，先引導他們仔細思考影響種子發芽的因素，怎樣控制好條件等，然后討論制定好實驗計劃，再組織準備塑料杯2個并注明實驗組與對照組，綠豆6粒、紙巾2塊，實驗的步驟按書上要求進行，分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學生根據實驗計劃，每個同學回家實驗并做好記錄我請個別同學向全班講述自己所做的實驗組與對照組的有關數據以及自己所觀察到的現象，這樣就把學生探索知識的積極性充分調動起來。最后老師做歸納性總結。學生的實驗數據基本上比較符合實際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。從實驗情況看，學生的積極性非常高，真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用。而且在親身體驗的過程中學生學會了仔細觀察、分析數據、整理信息等，體驗到了成功的喜悅。這次實驗很成功。
小學科學教學反思 篇12
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，這一時期是培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。
承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談以下幾個觀點：
一、科學課程要面向全體學生；
二、學生是科學學習的主體；
三、科學學習要以探究為核心；
四、科學課程應具有開放性；
五、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。
小學科學教學反思 篇13
回首一學期的工作，作為一名小學科學教師，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力�，F將本年度工作反思如下：
我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習，汲取營養，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業務能力都得到提高。
本年度我所擔任的是五年級的科學教學工作。
1.要想提高教學質量，首先要立足課堂，從常規課上要質量。“研在課前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自己精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。
（1）課前備好課，準備好科學課上所需的實驗材料。
做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點，掌握知識的邏輯。
�。�2）在課堂上，關注全體學生，調動學生學習積極性。
在實驗操作中，注意每一位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中去，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究。
�。�3）開展豐富的科學活動，營造濃厚的科學學習氛圍。
如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學，利用科學知識解釋、解決遇到的難題。
2.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業務能力，我還積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，不懂就問，博采眾長。積極參加區內教研活動和校內課評，認真聽取別人的交流反饋，更新自己的教學理念和教學方法。
3.主動承擔區級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱老師和各位老師的點評，修改完善自己的教學設計。并反思自己在教學中存在的問題，思考如果改進自己的教學。主動承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點，考慮到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動，并仔細規劃研學路線，并認真組織學生開展研學活動，課后做到全班交流總結反饋和評價。
對于我來說是忙碌的一年，我在業務能力上，還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正不足，使自己不斷提升與完善。
小學科學教學反思 篇14
三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生本事發展的重要載體。
科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。
感悟三：關注細節，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學科學教學反思 篇15
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要咱們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學習并領悟質疑的重要性。咱們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生領悟科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自我的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是正因他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意透過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和明白，又能培養學生的質疑潛質。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地明白植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。透過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3．從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果。同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學們說“那是不可能的�！蔽艺f“那好吧咱們來試一試再說�！蓖瑢W們都十分好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點。這樣一來同學們的用心性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
小學科學教學反思 篇16
我在這幾年的科學教學中逐漸沉淀下來了一些自己的教學方法。我覺得教師應“引導學生去思考、創新，培養孩子們的自主學習能力。”自主學習能力是，一種發現問題、積極探求的科學精神。它要求學生主動探索問題、發現問題，具有敢于質疑、標新立異的品質，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學教學中培養學生的自主學習能力，談一些體會。
1、建立融洽的師生關系。
教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。
2、科學課上重要的是引導學生學會獨立提出問題，而不是解決問題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。要想培養孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
3、解決科學課上同學們提出的問題要引導學生通過小組合作來完成。
怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的進步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現有效的小組合作學習，就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應該經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，以此來增強合作意識和責任感，并逐步形成一個有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負責觀察指導，這樣一節課井然有序完成了任務，又得到了知識。
小學科學教學反思 篇17
新課程理念下的小學科學教學，學生對知識的獲得固然重要，但知識獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現象，認真思考，進而提出問題，進行探究得出結論，在探究過程中體驗并理解知識。
科學課主要通過發散思維，引導學生自行探究、討論。如《造一艘小船》一課，我給學生提供了多種船舶的圖片，讓學生找出那艘船載重比較大。學生通過觀察、推測、實驗等方法，進行比較，學生找出了不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察了解沉浮的概念。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到發展。
在科學活動中，常常需要分組制定活動計劃，分組實驗和調查，需要討論合作學習。由于已有的知識和經驗的不同，學生對事物的理解也不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發展。
總之，科學課教學，注重學生的參與，讓學生勤于觀察，大膽動手，注重學生在實踐過程中對知識的理解與掌握，使學生能主動的不斷發展，最大限度的提升學生的科學素養至關重要
小學科學教學反思 篇18
一．怎樣的課堂才干調動起同學的學習興趣。
1、情景的創設。
好的開始是勝利的一半。一節課如能開個好頭，發明出一個環境來感染同學的興趣，就可以大大地調動起同學學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓同學驚嘆“為什么會這樣？”或者挑起同學的認知矛盾抵觸。從而讓同學發生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心弦的疑問。
假如教師平鋪直敘一講到底，同學就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動同學的學習興趣，引起同學的考慮??
二．什么是要讓同學說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大局部同學有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓同學說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學，那同學看到了現成的資料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學說出來。
但假如同學之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標 老師過于注重結論，就會表示在當同學回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當同學在匯報時還沒等同學說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學的自主探究權。
在課堂教學中，同學收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學觀察到液柱上升，他們都想把自身的發現和同學分享，這時應該讓同學充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學說到液柱上升了就不讓其他同學說了。終究同學雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現象是什么？”就會引導同學從整體的、系統的角度來認識問題。
四．處置好預設和生成的辨證關系，教師要善于發現閃光點，讓同學的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，同學應該是積極的行動者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的考慮，考慮便會發生爭辯。許多富有發明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有同學說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好掌握住這點，引導同學：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉和一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發揮同學的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學的出色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心同學的道理十分淺顯，依靠少數同學出彩帶來的課堂所謂勝利并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育勝利在科學課中，特別要注重面向全體同學，即使有個別同學學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學水受熱時，體積有什么變化？讓幾個同學回答后，再讓其他同學評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學所說的來描述。或者當一個同學回答得很好時，停下來問問同學你們還有意見嗎？若同學都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學。
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