高中地理《冷熱不均引起大氣運動》說課稿模板
下面是由YJBYS小編為大家整理的關于高中地理《冷熱不均引起大氣運動》說課稿模板，希望對大家有幫助。趕緊一起看看吧。
各位評委老師：
這一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。
一、教材分析
第一節內容包括：大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應)，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。
(一)教學目標
知識和技能：1學生能說出地球大氣最重要的能量來源
2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。
過程與方法：1學生能說出大氣的受熱過程
2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。
情感、態度和價值觀： 1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。
2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。
理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。
(三)教學重點、難點
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。
二、學生分析
學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。
三、教學手段和方法
多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。
四、說學法指導
1、讓學生重視圖文轉化，培養學生閱讀地圖的能力。
2、學習地理知識的觀察方法
3、掌握地理理性知識的邏輯方法
4、運用地理知識解決問題的方法
理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。
五、課堂設計的整體思路：
本課的指導思想：以“一切為了學生的發展”為核心，以“創設有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。
因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。
六、教學程序：
基于以上的思路，我設計了以下三個教學環節：導入新課，講授新課，歸納總結。
導入新課：
(一)在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次?(學生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現銜接性，自然過渡
(二)創設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：
1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?
2、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?
3、深秋季節，農業生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?
4、在冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?
理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。。
講授新課：
展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。
理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。
(一)、大氣的受熱過程
[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：
1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?
2、地球大氣最重要的能量來源是什么?
3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?
4、請簡述大氣的受熱過程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么?
理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經常強化這種積極性。不斷創設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創設的一系列小問題。
上述問題的解決，主要培養學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。
教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進得來，長波出不去”簡要概括。
出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。
[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：
1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎?
2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高?
3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現在早春和晚秋晴朗的夜晚?
4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么?
5、根據圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?
理由：為了培養學生的思維能力,在教學過程中我將創設條理明晰,合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境.引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創設階梯式問題情境，培養學生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題：
6、深秋季節，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?
7、冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?
理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。
以上7題中，1～5層層遞進，環環相扣，6～7則是書本聯系實際，聯系現實生活。
最后：歸納總結：
8、將下列地理事物之間的聯系用方框圖來表示。
太陽 地面 大氣 宇宙空間
理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養學生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。
歸納總結:
大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。引入熱力環流知識的學習。
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