小學三年級科學說課稿(通用10篇)
小學科學教育以培養學生科學素養為宗旨,由于其啟蒙性、綜合性以及基礎性的特點,說課可以綜合地反映一個教師的業務素養和水平。下面是小編為你整理的小學三年級科學說課稿,一起來看看吧。
小學三年級科學說課稿 篇1
一、說教材
《風》是九年義務教育冀教版小學科學三年級上冊第六單元空氣中的內容。本課是在學生初步感知空氣的基礎上,引導學生通過探究構建風是由空氣的流動形成的這一科學概念,然后模擬制作風車模型實驗理解人類利用風力的原理,培養學生實驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學生運用多種感官直接感受風的力量、動手創作風車模型,充分發揮學生的創造力,培養他們能根據材料,獨立進行探究活動獲取新知的能力。
在這一課內容中還有關于風力歌的介紹,培養學生觀察風力及時記錄的內容?紤]到一節課容量較大,放在第二課時完成。本節課的說課主要說第一課時的內容,感受風的力量,做風車模型,理解人類對風的作用。
二、說學生
三年級學生雖然才接觸科學學科,進行實驗探究剛剛起步,但對于風這一現象并不陌生,只是沒有從科學的角度認識理解風的形成。這節課是本單元的第二課,學生在學習了《認識空氣》之后,已經知道空氣會流動,在此基礎上引導學生通過自主探究,懂得風形成的原理,認識人類對風的作用。三年級的學生具備了一定的動手操作能力,在模擬制作實驗環節要放手讓學生自己完成。
三、說教學目標
遵循新課標,科學教學活動要以學生為主體,以探究為核心,親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑,依據這一理念,確立了本節課三維教學目標。
1、科學探究目標
能按示意圖組裝出可正常運轉的風車模型,通過實驗說明流動的空氣有力量。
2、情感態度與價值觀目標
體會分工與合作的重要性,激發探究知識的欲望。
3、科學知識目標
能舉例說明風是由于空氣的流動形成的。
4、stse目標
能舉出實例說明風力在日常生活中的作用。
四、教學重難點
教學重點:認識風有力量,了解風力的作用
教學難點:制作風車模型,理解風力利用原理。
五、說教法,學法
聯系小學生對實驗動手特別感興趣的實際情況,本課我采用的主要教學方法為“實驗法”在實驗過程中,學生能親自動手,從而得到直觀,生動的感性認識。同時在采用“實驗法”的基礎上,還運用“觀察法”“討論法”“談話法”聯系生活等教學方法。
1、教法
為了達到本課的教學目標,依據學生的特點,本節課,我是這樣設計的;首先,激發學生的興趣,引出問題。然后,對問題進行猜想,探究,實驗的形勢分析,最后,歸納總結獲得結論并通過動手實踐應用聯系生活。
2、學法
科學來源于生活,科學就在我們身邊。而小學科學課就應該是一個充滿個性色彩的全新教育活動。在課堂教學中,我著重引導學生進行自主探究性學習,并通過猜想,實驗,結論,應用一系列學習活動,實現由“學會”到“會學”。
六、說教具準備
本節課中需要提前準備的實驗材料有:紙,扇子,吹風機,氣球,風車模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線繩、電風扇每兩組一個)
七、說教學過程
。ㄒ唬⒅i語導入,引出課題
1、師:云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。(猜一自然現象)教師評價鼓勵。
師:風就像一位神奇的姑娘,時常伴隨在我們身邊,誰能能說出她的摸樣?讀詩:《誰見過風》。我們對風有哪些了解呢?今天我們就來學習“風”
【設計意圖】:通過猜謎,讀詩,既激發學生思考,又讓學生體會到無處不在的風充滿了奧秘,問題的提出,使學生迫不及待的想對風進行探究 ,在學生興趣正濃時,我們的教學就開始了。
。ǘ、引導學生自主探究,感受“風是空氣的流動”
師:我們怎樣才能“制造”出風、感受到風呢?看誰想出的辦法多。
1、學生四人一組討論交流。代表發言,相同的答案不必重復,只闡述不同的做法,對每組的回答教師都要給予評價及時鼓勵表揚,激發學生們的自信心。
2、分組實驗,用盡可能多的方法感受風。
3、匯報交流:你是怎樣感受風的?(學生的方法很多,給予鼓勵,引導學生歸納兩種方式:一是皮膚直接感受到的空氣流動。二是被風吹動的頭發,紙片等物體是被流動的空氣帶動的。從而得出結論:“空氣流動形成風。并進一步感知風是有力量的)
【設計意圖】:在教學中,引導學生初步進行科學探究,獲取知識,根據材料,讓他們自行設計實驗來驗證推測,鼓勵他們,讓學生體驗創造風的快樂,激發他們探究的積極性,幫助學生用自己的所見和親身感受來體會到空氣的流動形成風,解決本課的教學重點)
(三)、聯系生活,體會人對風的利用
教師介紹:在生活中,我們經常會利用風的力量來做事情。指導學生到謎底的同學教師給與表揚2師了解風車的應用。
1、出示風車提水圖。指導學生觀察,了解風車的基本結構和利用風力提水的原理。
2、在生產生活中人們利用風車能做很多事情,你能舉出這樣的例子嗎?
3、了解風力的其他作用。(風力的利用:出示帆船、帆板的圖片)
【設計意圖】:本環節中,在讓學生動腦筋想、動眼睛看的過程中,認識風力的利用原理。使學生把自然現象與自己的生活相聯系,發現自然界的奇妙,增添樂趣。)
。ㄋ模、實驗操作,制作風車
師:風不僅可以是大自然變得美麗,還愛幫助人們,為人們服務。風車就是借助風的力量推動下轉動的,從而可以提起重的東西,F在就拿起你的材料,發揮你的聰明才智根據書中的提示一起制作吧,注意要小組分工合作。
1、學生觀察制作圖,動手制作風車模型。
2、分組展示制作成果,同時提出問題:“怎樣能讓風車轉得快呢?物體是怎樣被提起來的?學生敘述想法,初步調試。
3、利用電風扇比一比哪組風車模型提起的物體重,給做的最好的組獎勵。
【設計意圖】:正所謂只有放手才能放心。本環節給學生充分的時間和空間,讓他們自己讀圖、自由奔放的發揮。引導學生結合書中給出的示范圖,在小組內充分發揮自己的實踐操作能力,尋找問題答案。
。ㄎ澹、課堂小結,課外延伸
師:這節課,我們一起感受了風,知道了風是由于空氣的流動形成的,自己也動手制造了風車模型,并了解了風對我們生活中的用途,老師為你們的表現喝彩,感到驕傲。風還有很多有趣的知識,希望同學們課后查閱資料繼續探討研究。
【設計意圖】:設置懸念,激發學生繼續探究的愿望,促使學生積極進行課外資料搜集,延伸科學學習的時空,從課內走向課外,走向更廣闊的科學學習大課堂。
小學三年級科學說課稿 篇2
一、教材分析
《水與生命》是人民出河北版社小學科學標準實驗教科書三年級上冊第八課的內容,是本冊教材中 “水”教學單元的第一課,本課在引導學生交流對水已有認識的基礎上,安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活動。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理,引導學生知道水是什么樣的,水與生命的關系,激發學生研究更多的有關水問題的興趣。我選擇的是這個內容的第二課時“水與生命”。
地球上的人類和一切生物,都與水有著極其密切的聯系,它不僅孕育了生命,還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。在本課的學習中,引導學生看待水與生命的更深層次的關系,使學生體會到生命離不開水,為今后進一步認識水與生物的密切關系、關注自己的生活環境等內容打下基礎。在新課標理念的指導下,根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律,結合小學生的實際情況,本課的教學目標制定如下:
1、知識與技能目標:
、拧⒅浪莿游、植物和人體的組成部分,它在生命活動中起著重要作用。
、啤⒘私獬R娛澄镏械暮。
、、大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。
⑷、 初步培養學生根據科學程序進行探究的能力和利用所學知識解決實際問題的能力。
2、情感、態度與價值觀:
、、能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。
⑵、能意識到水與生命的密切關系。
、、通過設疑、探究、研討、應用等活動,激發學生探索水與生命的興趣,培養學生仔細觀察、積極探究、求實創新的科學品質。
根據教材分析,本課的教學重、難點是:讓學生能意識到水與生命的密切關系,并能養成節約用水的生活習慣。
二、教法、學法設計
科學探究是學生學習自然科學的重要方法和學習過程,這種過程很大程度上有別于科學家的科學研究。因此教學中必然要形成師生互動的教與學的活動過程。本課主要采用“討論、談話、交流匯報”等教學方法,并依照學生的學習規律,設計教——扶——放的教學過程,以保證學生親歷科學探究的切實實施。
為順利完成本課制訂的教學目標,教學中著重教給學生“提出問題——猜想——實驗證明——討論交流——得出結論——應用”的科學探究的學習方法,同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體,開展自主性探究式學習,以培養學生的自學能力和協作學習能力。
三、教學程序設計
本課從知識目標上來說是較淺顯的,較容易達到,但在實現這個目標的過程中,聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。根據學生的年齡特點和實際情況,我在教學過程設計方面,以簡單的科學探究活動為載體,設計如下教學流程:
1、 以創設情景開始,激發興趣,呈現新知。
良好的開端是成功的一半。針對學生好奇心強、求知欲旺的特點,本課一開始,我就借助多媒體播放一幅優美的山水景,并配上動聽的詩歌朗誦“因為有你,小草變得嫩綠;因為有你,魚兒游得歡暢……因為有你,地球才這樣美麗。”立即吸引了學生的注意力,使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰?接著提問為什么水使小草變綠,使魚兒歡暢,使地球美麗。當學生暢談感想后,教師歸納:“水是生命之源”。讓學生自然的進入愉快主動的學習情境,強化了學生的有意注意,激發了求知欲望和探索興趣。
2、 以活動展開,交流反饋,體驗匯報。
科學課從不以鈴聲作為課的始終,課前調查和課后探究是科學學習的重要方式。在上節課“觀察水” 這一內容后,我讓學生通過查閱資料,收集圖片和詢問家長等形式做一些有關水與生命的調查,要求每人說1—2個動物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不開水,目的是分享彼此的知識和經驗,豐富學生對生命的認識,而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。
教學的目的是激活學生原有的知識儲備,把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此,我利用多媒體課件展示有關水與生命的精美圖片,使學生獲得視覺體驗。學生積極熱烈的討論著,同時畫面中美麗的風景更是讓他們對這個充滿生機和活力的世界無比熱愛。最后師生小結:水對生命來說真是太重要了。生物體內的一切生命活動,如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。
3、以實驗鋪路,主體參與,探求真知。
為了更直觀的展示動、植物生長離不開水,我引導學生大膽設計實驗證明,并提前準備了“植物喝水”的活動。讓學生觀察并做好記錄。這個活動需要學生在一段時間內進行觀察,這一環節的設計,向學生提供開放的、主動探究的空間,給他們的活動留有充分的余地,提供條件或創設情境。圍繞“生命離不開水”這一目標,讓學生在多樣化的活動中演練他們的科學技能,也體現了學生學習的可選擇性,豐富了教學的素材,培養學生科學探究的恒心和毅力。
4、以整合延伸,拓展活動,激情導行。
學生通過收集資料、討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式,對水與生命的關系有了更深層次的理解!叭绻麤]有水,世界將會是什么樣的?”學生們各抒己見。討論結束后,啟發學生根據已有的信息,畫一幅以“沒有水的世界”為題的想象畫,或寫一篇同樣題材的短文。
課后,要求孩子們用續寫詩句來贊美水,“如果沒有水……”感受水對自然的恩惠,在經歷科學教育的同時,也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。
學生樂于接受;學生用詩歌自由的交流思想,表達情感,雖然有些詩句不太符合約定的語言格式,那又何妨?只要他們參與了、思考了、表達了,目的就達到了。
本課的教學設計以新課標精神作指導,運用多媒體教學手段,寓教于樂。實現了合理利用現代教育技術手段,調動學生的多種感官,為學生創造良好的學習氛圍,激發學生的學習興趣,真正提高課堂教學效率,使學生的綜合素質得到全面的培養。
小學三年級科學說課稿 篇3
一.說教材
《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關系,為后面學習打好基礎。本課主要是通過實驗進行教學的,因此從能力培養來看,屬于“實驗能力”系列。
小學生的學習,最好是以直接經驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規律是以感性認識上升為理性認識,由具體到抽象。為此,了解材料的吸水性,必須由學生自己去探索,親自動手實驗,從而進行觀察,得出結論。而三年級學生年齡小,對實驗接觸少,動手能力差,故而結合本課及學科基本要求,特制定:
教學目標:
1.通過實驗觀察,比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程,并能自己動手實踐,增強材料循環使用,節約資源的環保意識。
教學重點:
用觀察的方法比較材料的吸水性。
教學難點:通過比較發現材料的吸水性與材料的組成和結構有關。
教學時間:
一課時
教學準備:
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份)
2.稀釋的紅墨水、滴管。(每組一個)
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡(每組一份)
4.杯子、筷子、毛巾、衛生紙(每組一份)
5.放大的蔡倫相一張。(播放古代造紙錄像)
本 課是實驗課,要上好既要發揮教師的主導作用,又要充分調動學生的積極性、主動性,以發揮主題作用,從而完成任務。
二、說教法
低年級學生對實驗很感興趣。根據本課教學內容的特點,采用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見,摸得著,在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識,有利于學生學習本課教學重、難點,充分發揮其主體作用,同時培養學生的主動性、能動性,提高實驗能力,激發學習興趣。
三、說學法
從學生實際出發,為順利完成教學目標,抓重點、破難點,在學法方面從以下幾點指導:
1.繼續學習實驗法。
2.在實驗中學會觀察、描述。
3.能自己動手實踐,造一張紙。
四、說教學程序
心理學研究表明:只有經常啟發學生動手、動腦,自己去發現問題,解決問題,才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發展規律:發現問題——解決問題——聯系實際,優化課堂教學結構,我將整個課堂教學過程分為三個部分:
。ㄒ唬┘ぐl興趣、發現問題、導入新課。
良好的開端是成功的一半,一堂課有好的開頭,是上好這一堂課的關鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點,上課我以談話導入,繼而出示四種材料,讓其猜測:誰更容易吸水,在猜測中激發興趣,明確實驗目的,學生便自然而然地進入到學習中去了。
。ǘ⿲嶒炗^察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現的,而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手,親自操作,進而獲得生動、具體的感性認識,并逐步形成理性認識。
為抓重點,破難點,面向全體學生,根據學生特點,教材內容,安排了三個實驗,并采用導、扶、放的教學思想。
學生實驗能力差,因此實驗前讓學生明確實驗方法,步驟,實驗時指導學生操作,配合、觀察、比較,實驗后歸納是至關重要的。
第一步:指導學生觀察“誰更容易吸水”,首先讓學生明確方法,再拿出四種材料,滴水觀察,誰吸水快?誰吸水慢?再思考:吸水性和材料的什么有關?為什么紙更容易吸水?由這質疑,立即進入第二個實驗。
第二步:指導學生觀察紙,了解紙的特性。教給學生觀察方法后,師巡視,生合作觀察,描述結果,師點撥:讓學生明確紙由纖維構成,既然如此,愿否造一張紙,順理成章進入第三個實驗。
第三步:指導學生造一張紙,明確造紙方法后,小組合作,從而知道材料課循環使用,增強環保意識。
在整個活動中,活而不亂,動中有靜,靜中有思,動靜結合。學生在學習中質疑,在教師及時引導下解疑,從而形成正確地認識。
。ㄈ⿷弥R,深化認識。
利用課堂小結、“考一考”等形式,鞏固知識,增強信心,培養學生愛科學,學科學,用科學的興趣。
五、說板書設計。
為集中學生注意力,突出教學重難點,本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現出教學的主要內容,加深印象,鞏固知識。
小學三年級科學說課稿 篇4
一、 教材作用及地位
《物質的變化》選自浙教版《義務教育課程標準實驗教科書 科學》第五冊第一章第一節的內容,是學生學習物質運動與變化的主要內容。教材從物質是在不斷的運動的出以,主要闡述了研究物質變化的方法及規律。整個結構安排嚴謹,環環相扣,層層深入,符合初中生從感性認識上升到理性認識的認知過程和構建主義教育論的認知規律。通過本節課的學習,學生可以領悟物理變化與化學變化的區別,掌握研究物質變化的方法,并將這些方法應用到實際。此外,本節課在學生學習過程中還起到承上啟下的作用,承上是對以前學過的簡單的物理變化、化學變化的深化和拓展,啟下是為以后學習酸堿中和反就等一些復雜的化學變化作好鋪墊,同是也為深入學習高中、大學中的完整、系統知識打下堅實的基礎。
二、 教學目標的確定及依據
教學目標不是一維線性的,而是多維的,這點對學生的全面發展非常重要,根據課程標準和學生已有的認知基礎和認知能力,我將本節課的教學目標確定如下:
1、 認知目標
2、 技能目標
用語言描述實驗現象,解釋實驗現象,培養學生的語言組織能力和表達能力
通過……強化學生的探究的基本過程和方法訓練,進一步培養學生發現問題,提出問題,解決問題的能力
通過對圖文材料的分析,培養學生從材料中獲取信息的能力
通過學生的自主分析討論,培養學生用科學知識去解釋生活中的一些現象
3、 情感目標
通過科學史的教育,培養學生頑強的意志、好學的精神
體驗科學實驗在科學發展中的重要性,培養學生探究的思想及對科學的熱愛
通過對……的學習,樹立學生透過現象看本質的辨證唯物主義思想和實事求是的科學態度
培養學后的探究精神和小組合作意識,樹立科學就在生邊的科學態度
三、 教學重難點的確定及依據
本節課主要通過物質變化去討論自然界的變化,重點是要學生掌握研究物質變化的方法,,由于初中生還缺乏一定的理性認識,對于通過硫酸銅晶體變化尋找物質變化證據,還是有一定的難度的,所以我認為本節課的難點是分析硫酸銅晶體的各種變化。
四、 學情分析
學生已學習過一些物理變化、化學變化,已經具有物質變化這種思想,但由于抽象思維不夠,感性認識占方導地位,學生很難自已去總結物質變化是有規律,此時教師要在課堂上加以點撥,使學生樹立這各思想。而且此期學生已具備一定的分析能力和歸納能力,思路較開闊,空易在課堂上提一些有意義或無意義問題,教師應在課堂上充分利用學生的這點,以調動他們的積極性。
五、 教法及學法的選擇
要實現教學目標,必須選擇合適的教學方法,而教學方法又與教學內容的特點相結合,該用啟發則用啟發,該用探究則用探究。而且現代課堂教學要實現四個轉變,由知識中心-教學方法轉變,教師中心-學生中心,讀科學-探知科學,獨學-協作學習轉變。本節課中研究物質變化的方法及規律可讓學生自主討論,教師進行啟發,所以本節課采用教師指導下的學生自主探究的教學模式,教師通過層層設疑,指導學生對教材進行科學的分析,化復雜為簡單,變抽象為直觀,展示知識的內在聯系,便于學生理解與掌握。同時也可以通過多媒體輔助教學,穿插生動的圖片和動畫,激發學生的求知欲,活躍課堂氣氛,從而取的良好的教學效果。說學法指導。根據教法的設計,我們采取相適應的學法,主要安排學生的閱讀技能的訓練,討論交流訓練,和科學探究的訓練,以及人的協調觀念的樹立和美好情感態度的養成等方面。從而落實教學目標,突出重點和難點。
六、 教學程序
為了達到上述教學目標,讓學生學習知識,發展能力,我將本節課的教學過程分為以下四個環節。
。ㄒ唬、創設情景,引入新課
展示:小樹長成大樹、水從高處流向低處、火柴燃燒的多媒體動畫。
問:從中你能得到什么信息?
學生討論
總結答案,引出物質的變化這個概念。
問:如果萬物是靜止的,那世界會是怎樣?
學生討論
設計意圖:多媒體動畫能引起同學的興趣,且通過“如果萬物是靜止的,那世界會是怎樣?”這一逆向問題,不但可以加深同學對物質變化的影響,還可培養他們的逆向思維。
(二)、引導啟發,提煉知識
展示:一組物理變化和一組化學變化的圖片
問:這兩種變化有什么區別?
學生交流討論的過程中,教師可以引導學生得出正確的答案,讓學生明白化學變化是因為分中的原子發生了重新組合。
問:圖片這些物質分別發生了怎樣的變化?
學生根據圖片,會回答說,這些物質分別發生了顏色變化、形態變化、形狀變化、產生了氣體、產生了沉淀等,從而得出物質變化的現象及證據。
設計意圖:這種通過多媒體途徑和學生的自主討論,可以激發學生和興趣,使他們積極主動的展開思考,以利于他們獲取正確的知識,從而落實本節課的重點。
(三)、動手參與,強化思維
學生拿出課前準備的硫酸銅晶體、酒精燈、試管等實驗設備。
學生動手完成課本中的實驗并記錄相關的現象。
教師在此時要強調安全操作,并對錯誤的操作給予指正。
完成實驗后,學生思考討論,硫酸銅晶體具有哪些性質?
設計意圖:這樣通過學生動手參與,可引起他們的興趣,加深對研究物質變化的方法的掌握,從而突破難點。
(四)、反饋鞏固,知識遷移
學生結合實際生活,舉例,身邊哪些發生了物質變化及其證據。
教師補充,光合作用產生氣體、電燈發光發熱等一些生命變化和能量變化。
問:怎樣檢驗Pro?
經過討論,學生完成課本中蛋清與硫酸銅反應的實驗,并觀察現象,從而讓學生明白,利用物質變化產生的現象可以鑒定出一種物質。
以上就是我的教學設計過程,通過這樣逐步深入的四個環節達到本節課的教學目標。
最后,讓學生通過板書,總結本節課的教學內容,并根據教學目標安排作業。
小學三年級科學說課稿 篇5
一、說教材:
今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》,本課與《觀察水》共同組成對水的認識。在《觀察水》一課,學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課,老師要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象,并了解水的這些本領在生活中的應用,使學生對水的性質有一個比較完整的認識。
二、說教學目標:
根據教材的編排意圖,結合三年級學生的實際,遵循課標精神,我確定了以下目標:
過程與方法
1.能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。
2.能選擇自己擅長的方式(如語言、文字、圖畫)描述水的其他性質。
知識與技能
1.知道水能夠產生毛細現象和表面張力現象,了解水的其他本領。
2.了解毛細現象和表面張力現象在日常生活中的應用。
情感態度與價值觀:
1.能夠細心觀察,尊重事實,尊重別人的意見。
2.喜歡研究與水有關的事情,愿意與同學分享交流。
三、教學準備:
燒杯(紅水)、紙條、布條、粉筆、塑料尺、燒杯(熱水)、曲別針塑料杯(一滿杯水)。
四、說教法學法:
“教無定法,貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和自主性原則的指導下,充分調動學生的學習興趣,激發學生求知欲。
本節課對水的研究,就是以學生原有認識為基礎,通過一系列動手實踐活動,認識水的有關性質,如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合,強調探究過程中的體驗,引導學生從多角度看待水,將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下,使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。
五、說教學過程設計:
科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心,培養他們對科學的興趣和求知欲,讓他們親身經歷以探究為主的學習活動,增長科學探究能力,因此這一節課在教學設計上是這樣安排的:
1.情景導入,老師創設了一個魔術情景激發了學生學習的興趣,讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云:學貴思疑。愛因斯坦也曾說:提出一個問題比解決一個問題更重要。因此,我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題有些幼稚,也許他們提出的問題沒有太大的研究價值,但作為科學教師要鼓勵學生多問,引導學生善問,培養學生善于質疑問難的能力?茖W的本質就是從問題入手,從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了,那就是要想辦法解決問題。
2.探究交流,首先是對毛細現象的探究,出示一杯加紅墨水的水,讓學生想辦法讓水往高爬,一來是發散學生的思維,二來是為毛細現象的特征出現,作鋪墊,當學生一時想不到讓水自已往上爬時,教師適時出示餐巾紙,有了抓手,學生的生活經驗一下子被喚醒,辦法有了,在這個過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學生,充分給了學生的思維的空間,以培養了學生的發散思維。接著讓學生分組實驗,要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程,讓他們從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中,讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升,哪些物體水不能沿著它上升,能上升的這些物體有什么特點,一環緊扣一環。這一實驗結束后,學生提出“水為什么會往上爬”這一問題,鼓勵學生分析與交流,并且辯析一此原因,盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因,從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。其次是對“水”表面張力的探究,共兩個實驗,硬幣裝水和滿的水杯中加回形針,都是讓學生通過小組合作的探究活動,并由學生提出問題,“為什么會出現這種現象”,然后交流、分析、辨析一些原因,這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測,作出假設,通過列數字的方式,讓假設和事實之間形成強烈的反差,震撼學生的心靈,那有關水的表面張力才能在學生的腦中刻下永久的痕跡。這個實驗讓學生體驗探究的過程、樂趣,激發他們的好奇心,探究欲。從而使他們對科學產生濃厚的興趣。
3.歸納總結,讓學生談收獲,談感受,再讓學生提出一些有關水的問題,讓課堂探究延伸到課外,使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止,課的結束成為學生新的探索的起點。
小學三年級科學說課稿 篇6
一、說教材:
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和探究欲,使他們學會探究解決問題的策略,為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在三、四年級的科學學習活動中,已經對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究,本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環境的關系,建立起初步的動物與環境關系的認識。為后續學習打好基礎。
對于一個生物來說,周圍的環境包括生物環境和非生物環境,生物環境有動物、植物、微生物等。非生物環境有陽光、溫度、水、空氣,土壤等。在這節課中學生將通過兩個對比實驗,了解蚯蚓生活需要的環境條件--黑暗潮濕,從而讓學生認識到動物生存需要一定的環境條件。
教學目標:
科學概念
動物生活需要一定的環境條件。
過程與方法
掌握對比實驗的'方法。
情感、態度、價值觀
體會自然事物是相互聯系的,進一步培養學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
教學重點:如何設計對比實驗。
教學難點:在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。
二、 學情分析
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始,學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓,引導學生經歷更為完整的探究過程,比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等,在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養,讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣,讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。
三 、說教法
"教無定法,貴在得法,重在過程"。根據科學學習要以探究為核心,科學課程應該具有開放性這一基本理念,針對《蚯蚓的選擇》這堂課,我采取以下教學方法。
1.利用實物創設情境法。
著名教育家于漪說得好:"課的第一錘要敲在學生的心坎上,或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體,讓學生產生強烈的求知欲。教學的伊始,我為學生創設猜一猜,看一看實物蚯蚓的情境,讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情,同時點燃了他們的好奇心,激發了他們的興趣。
2.引導-探究法
"引導-探索"教學法中,學生是學習的主體,他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 說學法
1.以探究為核心,讓學生親身經歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,教師為學生創設情境,創造科學探究的機會,讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中,體驗科學探究的過程,使兒童初步形成科學的世界觀。
2.發揮學生主動性,讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體,也就是要讓學生在學習過程中要充分體現主動性,發揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創設情境,提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。
3.注意合作交流
在科學探究的活動過程中,學生應該以小組為單位,加強與同組同學的交流,通過團結合作來完成活動,從而培養學生的科學協作精神。
五 、教學模式
1.結構
情境導入--猜測--討論交流--設計實驗--實驗驗證--歸納結論--延伸探究
2.理論依據
科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發展格外注重,表現在從對學生"學"的關注轉向對學生"人"的關注,強調調動學生參與學習活動,使學生參與的過程中認識自然和社會,本課從知識目標上來說是比較淺顯的,較容易達到,但在實現這個目標的過程中,聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
六、教學流程
。ㄒ唬┞撓瞪,激趣導入
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友,想不想見見?是誰呢?教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們?
[設計意圖:教學伊始,為學生創設觀看實物蚯蚓的情境,并聯系學生生活,在哪兒見到過它們?使學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情,,讓他們在原有認知和前概念的基礎上進一步了解蚯蚓的生活環境,使學生輕松進入學習狀態,激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望,為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]
。ǘ┵|疑猜測,引發前概念
根據大家的經驗,你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中呢?(潮濕、干燥,陰暗、明亮)教師隨機板書。
[設計意圖:猜測是科學課培養學生興趣的有效方法 ,也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經對蚯蚓這種小動物有了初步的了解,在這一環節的活動中,讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中,當學生產生了認知的沖突,也就有了探究、驗證的需求,同時培養了學生大膽猜想,進行科學預測的習慣。]
小學三年級科學說課稿 篇7
一、說教材
1、教材分析
《空氣》是小學科學三年級下冊第二單元的內容!傲私饪諝狻笔恰翱諝狻眴卧牡谝粋專題,本專題安排兩個課時,本課為“了解空氣”第1課時,是學生探究空氣這種自然物質的起始課!翱諝狻睂W生來講并不陌生,但它究竟是一種什么樣的物質,這種物質有什么樣的性質。這些問題都能很好地激發學生的好奇心。本課的主要任務是引導學生(運用各種感官)直接感覺及(借助媒體、實驗)間接感覺:空氣是無色、無味、透明的及空氣實實在在存在著、空氣能占據空間等屬性。同時讓學生在一個個生動有趣的活動中感受到科學探究的樂趣,提高學生的科學素養。
2、教學目標
在深入認識教材的基礎,我結合三年級學生的認知規律及我校的實際,從科學探究,情感、態度與價值觀和科學知識三方面設定了以下三個活動目標:
(1)科學探究:引導學生經歷運用感官或借助實驗的方法。觀察與探究空氣的流動與對其它介質的“擾動”過程,經歷科學探究。研究“空氣”問題。
。2)情感、態度與價值觀:通過生動有趣的活動,激發學生強烈的好奇心與積極的探究欲,并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享。
。3)科學知識:初步知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體;借助其它物體感覺空氣是實實在在存在的;空氣能占據空間,并且可以流動。
3、教學重點、難點
從本課內容特點和三年級學生接受能力出發,我把本課教學重點定為“感受空氣的存在、流動及知道空氣占據著空間”。
本課教學難點定為“培養學生對實驗結果進行分析,得出結論的能力”。
二、學生情況
“空氣”這個名詞對學生來說并不陌生,學生曾經玩過氣球、拍過皮球,也曾經看到過水中的氣泡……對“空氣”有膚淺的認識。但學生并未有意識地去觀察過、研究過空氣?紤]到三年級學生好奇心強、想象力豐富、思維活躍,所以本課的教學設計力圖使探究活動生動、有趣、有懸念,以此來引發學生強烈的好奇心和積極的探究欲。
三、說教學方法
施教之功,貴在導學。為了實現教學目標,有效地突出重點,突破難點,我在教學中主要運用了以下教學方法:
1、設疑激趣法
孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的,充滿了驚喜與奇特。科學的做法可以使教育進入美好的境界,讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。對此,我改變了以往的教學模式,采取共同發展的互動過程,為孩子創造豐富的問題情景。在每個活動前,提出問題,讓學生頭腦中原有的知識與眼前的“奇怪”現象產生碰撞,激發起強烈的好奇心和探究欲。帶著疑問積極地投入到下面的科學觀察與探究的活動中去。古人云:“學貴有疑,學則有疑”,有了“疑”,才會去探究,才會獲得新知。因此我在本課中采用了“設疑激趣法”讓學生在一個個的的問題情境中從猜想——觀察——發現——提出問題——驗證猜想的活動中獲得對問題的解決。
2、實驗教學法
“實驗”是科學研究的主要方法,也是科學教學的重要方法,我根據新課標“用教材教”而不是“教教材”的原則,從本課教學內容的特點(以活動感知知識)出發,我在探究活動的設計上,還采用了“實驗教學法”,加強了科學學習的探究性,讓學生在實驗活動中體驗科學探究的無窮樂趣,感知科學概念。
四、說學法
俗話說:“受之以魚,不如授之以漁”。學生掌握了學習的方法,無異于讓他們手中有了開啟知識寶藏的鑰匙。結合學生的年齡特點,我在學法指導時緊緊圍繞著教學目標采用了以下的學習方法:
1、觀察感知法抓住本課教學重點,引領學生通過看、摸、按、聽等多種觀察方法感知空氣的各種特性,讓學生感受到似乎熟悉的空氣,原來觀察起來還有那么多的奧秘。
2、小組合作法《課標》指出:“科學課程要面向全體學生”,考慮到學生的個性差異和不同的學習要求,讓全體學生都能得到全面的發展,我采取小組合作學習,由基礎好的帶動基礎稍弱的學生,優勢互補,共同提高。
3、實驗探究法
新課標確立了“培養學生科學素養”的宗旨,在這一宗旨下,《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣探究!蓖ㄟ^探究既讓學生獲得準確的科學知識,又讓他們學習科學的探究方法,發展他們科學探究的能力;既讓學生感受科學探究的過程,培養他們對科學的興趣,又培養他們科學的自然觀很顯然,實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑,也是學生模仿科學家進行探究的重要方法。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究。但是三年級學生剛接觸科學,更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養。實驗時,通過規范化操作和準確的觀察,能使學生獲得最典型,最真實的感性認識,再通過思維活動順利地形成概念,總結出規律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路,而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉,使學生的各種能力都得到了和偕的培養和發展。
因此,結合三年級學生的學習興趣、他們的認知水平與原有經驗,本課在設計上力圖在指導學生學會規范化操作的基礎上,向學生提供充足的科學探究材料、充分的科學探究機會,讓學生自己設計實驗、自行探究,在探究中體驗,在探究中感知,充分發揮他們在科學學習上的主動性與能動性。
五、說教學過程
為了更好體現課程課改的精神。落實《科學課程標準》中提出的教學目標,根據教材的編排意圖,結合學生年齡特點,我設計了“創設情境,導入新課”;“提出問題,師生探究”;“運用知識,思維提升”;“總結延伸,拓展視野”四個教學流程。
1、創設情境,導入新課
播放楊利偉在神舟五號上拍攝的錄像,激發學生熱愛科學,激起學生探究的熱情。
2、提出問題,師生探究
本課以“怎樣才能感覺到空氣的存在——怎樣用感官來感覺空氣——紙為什么不濕——誰趕走
了杯子里的水”這幾個問題的探究為主線,引領學生進行科學探究。
。1)感知空氣
好奇心與動手玩是學生的天性,讓學生人人經歷捕捉空氣、運用感官感覺空氣的過程。通過實驗感知空氣的存在。學生通過交流,通過自己的手、眼、耳、鼻、皮膚等多種感官,充分感知到空氣的存在,空氣就在我們身邊,也感知到空氣是無色、無味、透明的。為本課下面的探究活動及以后課時的探究活動打下基礎。
。2)紙的奇遇
這一環節的探究活動,是本課的重點。教材中對這一環節只設計了一個:“杯子底部的紙團會不會濕”的實驗。為了讓學生充分地探究、充分地體驗,我準備了讓三年級學生既感到好玩又有一定經驗基礎的探究材料,安排充分的探究時間讓學生自行探究。自選材料、合作設計出:把杯子斜著放進水中,在杯子底部扎一個小洞等實驗。真正感知到看似空的瓶子、杯子中確實有空氣充滿著(空氣占據著空間)。
。3)誰趕走了杯子里的水
這一環節的探究活動,既是本課的重點,又是本課的難點。這個實驗對于三年級學生有一定難度,但學會這個實驗能使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉。我從學生思維訓練出發,在學生前面認知的基礎上,引導學生先思考“有什么辦法趕走杯中的水?”采取先思維后實驗,動腦、動手相結合的辦法使學生的思維得到提升。
這一環節我引導學生像科學家那樣進行規范化操作。感知到空氣不但可以占據空間還能夠流動。更重要的是讓學生理解看不見的空氣在能看見的水里流動,形成氣泡,這樣我們就看到了空氣,這是科學上的一個很重要的方法?床灰姷臇|西,我們能借助看得見的東西看到它,這就是科學實驗的魅力所在。
。4)探究研討,整理事實
通過以上幾個活動,師生合作探究研討,整理事實,為本課的運用知識解決問題及課后應用打下基礎。
3、運用知識,思維提升
組織學生比賽。利用兩個空瓶子一個沒有蓋,另一個帶蓋,讓兩個學生分別踩,看誰能把空瓶子踩扁。讓學生運用所學知識分析其中的原因。
4、總結延伸,拓展視野
我們既要讓學生帶著問題進課堂,又要讓學生帶著問題出課堂。我交給學生一個課外探究的任務:“尋找空氣在潛水艇的沉浮中發揮的作用。這個任務完成的同學請及早向同學或老師來報喜”。課雖結束了,但是探究活動并沒有結束。這一環節的安排就是要把學生的科學思維活動繼續進行下去。推動學生進行課外科學探究。
六、板書設計
板書是為了糸統地,有條理的顯示科學知識,讓學生能更科學的理解掌握科學概念,根據教材的知識特點,我設計了如下的板書。
小學三年級科學說課稿 篇8
教學內容:
義務教育課程標準實驗教科書(湘版)三年級上冊第58~59頁。
教學目標:
科學探究
1.會使用各種感官及簡單的觀察工具觀察紙、比較紙的不同。
2.能制定研究計劃,用對比試驗的方法觀察比較紙的性能,深入探究不同紙的各自特點,初步感知物體的性能與用途之間的相互關系。
情感、態度與價值觀
1.培養學生珍惜紙、節約用紙的習慣。
2.了解古代造紙工藝,產生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣,有強烈的民族自豪感。
3.體會到與人合作的重要性,懂得交流與討論可以引發新的想法,能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
科學知識
1.認識紙的一般特點,知道紙是由纖維構成的,纖維是構成紙的主要材料。
2.知道紙有不同的特征,不同特征的紙用途不同。
教學重點:
在研究紙的作用以及多樣性過程中,讓學生發現各種不同的紙有各自不同的特點,引導學生按照科學探究的基本過程探究紙的特點,使學生體驗到科學探究的樂趣。
教學難點:
制定研究計劃,深入探究不同紙的各自特點。
教學準備:
分組材料:各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、水槽等
教師準備:
課件
教學方法:
實驗探究法、動手操作法、觀察比較法。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、激趣導入
老師今天給同學們上課帶來了一些禮物,你們看這是什么?你們有沒有發現老師送給同學們的禮物都是什么做的?今天我們這一節課就一起走進紙的世界,去了解紙,去研究紙。(板書:3.紙)
二、探究活動——研究紙的特點
1.認識我們身邊的物體很多都是用紙制作的。
2.復習觀察方法
師:這節課我們先來觀察紙。請孩子們回憶一下,以前我們用過哪些觀察方法?(板書)
3.小組合作觀察比較并匯報觀察結果
師:老師在課前搜集了報紙、彩紙、牛皮紙、廢棄的打印紙,現在就請各小組觀察這幾種紙有什么相同和不同?小組成員之間注意合作。
4.觀察紙的纖維
師:剛才有學生說到撕開的紙邊緣有小毛,是不是所有的紙都有小毛呢?你們觀察一下。
師:你們說的這個小毛在科學上通常稱為“纖維”,它是構成各種紙的最主要材料。
板書:紙是由纖維構成的。(出示紙纖維的圖片。)
5.研究紙的吸水性能
師:到底誰的吸水性強呢?有沒有好的辦法來證明?比一比哪個小組想的辦法多又好?(小組討論。)
。1)制定研究紙不同特點的研究計劃。
師:今天孩子們是第一次寫研究計劃,請同學們看大屏幕我們先來學習一下研究計劃的寫法。大家看看這個研究計劃包括幾部分?(標題、第幾小組、日期、研究的問題、猜想、研究方法、實驗材料、實驗步驟。)
。2)交流匯報各組制定的研究計劃,并做適當的評價。
師:各小組都完成了自己的研究計劃,你們的研究計劃如何?下面請小組代表把自己的研究計劃展示給大家。其他小組的同學要認真聽,隨時可以對別人的方案發表自己的評論和建議。(利用實物投影出示)
。3)各組修改完善研究計劃。
。4)分組探究,并作好實驗記錄。
。5)小組交流匯報。
師:剛剛在實驗探究的過程中有一個小組討論的特別好,很積極、配合的也很不錯、下面就請這個小組代表拿著實驗記錄單上臺匯報,你們小組有什么發現?
師:今天我們深入研究了紙的吸水性,關于紙的其它問題在以后的學習和生活中還將繼續探究。
三、拓展延伸
目前,我國每生產一噸紙就要耗費7棵大樹、100立方米的水。如果每人每天浪費一張紙,全國就要浪費約2700噸紙、27萬噸水。相反每節約5000張A4的紙就等于節約1立方米木材,如果全國每人每天節約1張紙,一年就節約4745億張紙,一棵二十歲的樹可造3000張A4紙,如果這樣算來就可少砍伐1581666棵樹,“1581666”這個天文數字多么振奮人心!從這一點可以看出節約用紙也就是植樹造林。
四、小結評價
通過這節課的學習,你們有什么收獲和感想呢?(學生發表自己的意見)今天同學們在紙探究活動中表現非常出色,同學們在活動中體現出來的智慧與膽量,老師佩服不已,你們真的很棒!老師有理由相信,未來的科學家就在你們中間。
小學三年級科學說課稿 篇9
一、材料
觀察材料(一):根據時令選擇一些直根類植物如蘿卜、菠菜等,須根類植物如、蔥、蒜等。
觀察材料(二):實在找不到實物的,用電子媒體代替。
實驗材料(三):準備水、水杯、紅墨水、小刀、一株完整的植物 。
二、 說思想
1、以學生為主體來學習,讓學生自己操作,觀察實物獲得新知。
2、用實物構建有結構的材料,實物的豐滿度、真實性是電子無法取代的,要盡可能的選擇實物材料。
3、教師在宏觀上把控整個教學體系,以在合適的時機進行合適內容方法指導。
4、教師從細節上要把握學生前概念水平,思維方式,鼓勵與指點的心理需求,使課堂氣氛活躍和諧。
三、 說教學過程
。ㄒ唬┭芯扛男螒B與功能:
1、領取各種根,給他們分類并說明理由。
三年級最主要的是觀察能力的培養,觀察材料的典型性、多樣性是保證觀察及分類順序進行的前提,從教學細節上說,材料要在明確要求后再發放,否則學生的耳朵就不聽指揮了。從學生的反饋上來講,學生會提到富含營養的,很少營養的,胖的,細的,直的,“須須頭”的等各種發散性分類法,只要有理由的教師都要給予肯定.
2、看了這么多根,你有什么問題?學生肯定會問:根有什么作用?根為什么長得各不相同等問題。在觀察活動后我會問:“你有什么問題”而不直接拋出“根有什么作用”。
3、 交流不同的根各自有不同的功能偏重點,并以實驗證明根的吸水性。教材以一句話概括根的所有作用,從現實觀察中得出的現實問題具有真實性、豐滿度、對學生思維張力的鍛煉效果是不同凡響的。
而在根的吸水性實驗中,防止水分蒸發是難點,學生還未接觸過“蒸發”這一內容,所以教師可以用指向性明確的問題串來引導學生思維,必要的時候可以演示加說明。
(二) 研究莖的形態與作用
觀察以下莖(沒找到實物的用電子媒體代替):牽;ǎɡp繞莖)、菜豆(纏繞莖)、玉米(直立莖)、杉樹(直立莖)、竹子(直立莖)、西瓜、紅薯(匍匐莖)、仙人球(球莖),爬山虎(攀緣莖)。交流這些不同的莖,并給它們命名。
2、 你認為莖有什么作用呢?設計一個實驗。
良好的教學要始終讓學生沖在前方,感受困難、突破障礙,困難與障礙始終是促進發思維活躍的重要情境。
小學三年級科學說課稿 篇10
一、【工作準備】
(一)說教材
本節教科版小學《科學》三年級上冊第一單元第三節的《大樹和小草》,是小學生剛接觸《科學》的前端部分!洞髽浜托〔荨分,學生已經接觸了學校里的植物,而且對植物的生長環境及特征有了一部分了解,但還是不透徹。學習本節內容,可使學生對觀察、分類的方法有進一步的了解和掌握,有利于學生順利完成知識的梳理,為學生學習以后的知識有很大的幫助。書中伴有許多圖片,簡潔易懂的文字,這些內容是學生建立對靜態的多種事物進行分類觀察的意識以及逐步形成分類的習慣并具有分類的能力。
本節課是以觀察、比較為主,適合學生初步進入科學課堂、初步認識自然的一般步驟。通過學生觀察、對比、分類實驗,逐步建立木質莖與草質莖、草本植物與木本植物的概念以及較淺特征區別。
(二)說學生
三年級的學生年齡多在8到10歲,剛進入三年級,對事物的認識還是很懵懂,意識還沒定型,思維很活躍,思考不是很全面,但對新事物有強烈的好奇心,易被新事物吸引,老師應合理利用學生的這一特點,使學生習得更多知識、能力等。
(三)說教學目標
知識與技能目標:
1、說出狗尾草、早熟禾、香樟樹的形態、特征,并學會形態的分類;
2、比較狗尾草與早熟禾以及狗尾草與香樟樹見形態、特征分類進行比較,說出它們的相同點與不同點。
過程與方法目標:
1、觀察不同植物的標本,加深對植物的理解;
2、對早熟禾、狗尾草、香樟樹的形態特征進行分類,進一步學習和應用分類的方法。
情感態度與價值觀目標:
1、體驗分類的樂趣與巧妙,感知大自然的奇妙與博大精深,使學生逐漸養成關注身邊的事物的習慣;
2、建立對事物進行簡單分類的簡便性與必要性。
二、【教學方法】
演示法:教師將植物實體(狗尾草,早熟禾,香樟樹枝)帶入課堂,能讓學生快熟的進入課堂,而且有利于學生形成關注身邊事物的意識;
觀察法:通過對植物的直接觀察,使學生可以有“想象回憶”轉變到可見的有據可循的學習方式上來,便于學生更快更好的說出他們的特征及區別;
談論法:學生間的交流使學生們學會準確表達自己的思想,也使學生們的思想只局限于自己,有意識的培養他們交流意見得出理性結論的習慣。
三、【說學法】
演示法:學生對直觀事物比較敏感,對它們充滿好奇,然后讓自己感興趣,有意識的驅使自己去學習;
觀察法:這個年齡段的學生對靜態與顏色美麗的事物很新鮮,想看看到底是怎么回事,加以有教師從旁指導,更加喜歡學習。
討論法:每個人看同一個問題的思維不是完全相同,因此,聽聽別人的意見或結論可以使學生的思維更加的開拓。
四、【教學的具體步驟】
1、引入新課
以不同植物的圖片引入(設計意圖:吸引學生的注意力)
2、演示及互動
拿出狗尾草,讓同學們猜出植物名稱。(意圖:鍛煉學生思考的能力)
讓同學們仔細觀察狗尾草,然后讓他們將他們看到的狗尾草畫下來。請一位小朋友到黑板上畫。然后和大家一起看看他畫的對不對,問同學們有沒有和他不同的部位等等。
然后指出狗尾草的莖、葉、果部分,讓同學們猜,如果沒猜對的給同學們講各個部分名稱。同時寫在黑板上。
然后拿出早熟禾,然同學們對照狗尾草,將它的各部分找出來。讓同學們比較狗尾草和早熟禾各部分的形態特征(顏色、長短、軟硬等),抽學生說出來,老師把他們所講的寫在黑板上,問同學們的意見是否都是一樣的并予以評價。
讓學生思考兩種植物的異同,并在讓同學在黑板上寫下來。在學生意見不一致時讓他們表達出來,并予以評價、總結。(意圖:鍛煉學生繪畫、表達與交流的能力)
3、探究
拿出香樟樹枝,讓學生根據所學的知識,將它與狗尾草比較并讓他們寫出兩植物的異同,并寫在卡片上。
問學生是按什么進行比較分類的,然后說說他們的比較項以及比較結果并予以評價。然后問學生有沒有和前者不同的分類方法,有就讓他們表達出來。
然后根據他們比較的結果等等,給學生說出木質莖與草質莖、草本植物與木本植物的概念。
然后將本節課內容復習總結一下。
布置作業:回家列出周圍的草本植物與木本植物。
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