四步啟發式物理學習指導法

四步啟發式物理學習指導法

疑，即疑問；疑惑，亦曰疑義、疑難。眾云：獲知始于生疑。充分地調動學生善于質疑、設疑，啟發他們排疑、解疑，幫助他們消除學習心理上的障礙，逐步掌握科學的學習方法，促進他們順利地運用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙是物理教師的又一重大教學任務。從指導學生感知、認知、獲知的原則出發，湖北道城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發式”課堂學習指導法，即“自學質疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”。今就其構思分述于下。
1．自學質疑指導自學無疑應是物理教學的基本方法之一。這里所要求的自學，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。通常要先給閱讀思考題（并非普通的陳述教材內容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內容的思考題），并在課堂上留出一定時間（以減輕學生的課外負擔）自學閱讀。教師通過巡視和觀察，了解不同問題，予以個別指導，及時發現各類學生自學時出現的不同情況，引導他們逐步養成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡（知識間的聯系及基本思路）和重點（重點、難點）能大膽地質疑。閱讀——鉆研——思考到閱讀——質疑——理解的過程是完成自學任務的基本過程。經歷了這樣的過程，就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發現物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學的自覺性和獨立性，逐步地適應物理學習的要求。
2．精講釋疑學生在自學過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑，產生了疑問。這是教師課堂精講的依據。精講是在學生通覽教材并經一般性思索的基礎上所進行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點進透。要做到這一點，教師必須善于在學生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發他們進行靈活的應用。精講一定要抓住學生難于接受的內容、易于混淆的內容、帶共性的內容，要注重物理過程的分析，介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。
3．討論排疑物理知識不僅是物理科學的結論，而且包括物理思維的過程。凡是學生能解決的問題，盡量交給他們自己去解決；經過教師引導、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個機會，能促使學生在自學過程中潛心思考，提高使用參考書和工具書的積極性；也能逼使他們在教師精講過程中獨立分析，提高為取得討論發言權而積極尋找理論依據的自覺性。討論的過程，也是培養學生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發出深入求知的興趣。通過議論，可以培養學生運用物理語言的表達能力，消除學習的畏懼感，具有相同見解的學生產生學習的快感，具有不同見解的學生欲罷不能，仍有困惑的學生在教師的引導下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過程就變成了排疑的過程。通常情況下，疑難經過爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
4．練習解疑練習的過程是運用已學過的舊知識解答新疑難的過程，通過解題練習并從相互聯系和相互依存的關系中對抽象出來的概念與規律進行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進智力的發展和知識的遷移。解題就是練習，就是解疑。為此，課堂學習時，必須對學生進行解題方法的指導。要掌握解題思路，即能正確理解題意，能抓住問題的關鍵，靈活地選擇有關概念和規律分析、推導，達到問題的解決；還要善于以物論理，能簡要地運用語言文字。對于格式、步驟、單位運用、取值方法等都應規范化，以利于培養嚴謹、認真、求實的科學態度。一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點。小結，是對舊知識歸納性的練習，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強“題后小結”和“編題活動”，進行單元小結章節、小結或體會最深刻的某一內容的小結。這樣，不僅有利于進一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡和聯系，提高綜合，歸納和探索的能力。

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