閱讀過程的操作方法六種
所謂操作閱讀過程的方法，就是把關于進行科學閱讀的理論、原則、規律，具體形象地變成組織和安排閱讀實踐過程的行為方式，變成學生閱讀的實踐行為和動作。它是理論與實際、閱讀的思想認識與閱讀的實踐過程相互作用、緊密結合的具體結晶，圍繞它進行研究和探索，在理論與實際的結合上狠下功夫，這是我們開展學法指導專題試驗的關鍵所在。許多教師在學法指導試驗過程中，摸索出許多行之有效的操作閱讀過程的種種方法，宜昌市教育科研所劉光勝老師做了如下總結：1.目的要求操作法在學生閱讀之前，提出閱讀的目的要求，讓學生按一定的目的要求進行閱讀，以實現對閱讀過程的操作。比如，有位教師在教學《繁星》一課時，先用小黑板出示閱讀的目的要求：“反復閱讀課文，仔細對課文圈、點、批、劃，弄清作者看星天的'不同時間、地點、星天的不同特點和作者的不同感受。”提出這樣的目的要求，也就是為學生提示了閱讀的方法和思路，學生按照這樣的目的要求進行閱讀，也就滲透著學法指導。2.閱讀程序操作法在閱讀過程中。根據學生的實際和課文的特點，為學生設計出閱讀的具體程序，讓學生按程序一步一步地進行閱讀，以實現對閱讀過程的操作。比如，一位教師上《愛迪生》一課。就為學生設計出了以下的閱讀程序：①初讀課文，劃出生字詞，運用工具書，聯系上下文理解生字詞的意思。②再讀課文，看課文有幾個自然段，每個自然段寫的什么。③三讀課文，弄清“愛迪生小時候是怎樣熱愛科學的”這一問題等。學生按照老師設計的閱讀程序一步一步地進行閱讀，學到了方法，培養了能力。3.思維流程操作法在閱讀過程中，重視對學生閱讀的思維方法訓練，指導學生在閱讀時，學會思考、學會想問題，為學生設計出閱讀的思維流程，以實現對閱讀過程的操作。
比如，教課文的時候，這樣提示：用“整體→部分→整體”的思路和“分析→比較→綜合→概括”的思路閱讀這一課。像一位教師教《新型玻璃》這一課時，就為學生設計了如下的閱讀思維流程：整體閱讀→本課主要寫什么？↓部分探究→幾種新型玻璃？→各有什么特點、用途？↓綜合歸納→文章的寫作特點是什么？學生按照這樣的思維流程進行閱讀，提高了閱讀的效率。4.設計問題操作法在閱讀過程中，根據教材的特點和閱讀的要求，設計出閱讀的思考題，讓學生帶著問題進行閱讀，以實現對閱讀過程的操作。一位教師教《穆老師的眼睛》一課，就設計了以下的閱讀思考題：（1）穆老師的眼睛是什么樣兒的？（2）從哪些地方可以看出穆老師的眼睛會說話？課文中的“我”為什么說穆老師的眼睛會說話？（3）穆老師是個怎樣的人？學生圍繞著這些問題進行認真閱讀，仔細批劃，互相討論研究，不僅理解了課文內容，而且也掌握了圍繞問題進行閱讀的方法。5.編制提綱操作法在閱讀過程中，根據閱讀的目的要求和教材實際，編制出閱讀提綱。讓學生按提綱閱讀，有機進行學法指導，以實現對閱讀過程的操作。像一位教師教《古井》一課時，擬出了下列閱讀提綱：①村里人到井里取水。②鄉親們幫老人挑水。③贊頌井的作用。④井對我的啟迪。
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