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      1. 語文學習心得體會

        時間:2022-06-14 15:10:51 學習心得體會 我要投稿

        語文學習心得體會5篇

          當我們有一些感想時,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣就可以總結出具體的經驗和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編收集整理的語文學習心得體會,希望能夠幫助到大家。

        語文學習心得體會5篇

          語文學習心得體會 篇1

          本學期,我縣教育局啟動了“周末大課堂”活動。11月11日成功舉辦了語文周末大課堂活動,這次活動是由聶xx名師工作室承擔的,作為工作室成員我有幸安排上了兩節課,也有幸聽了工作室其他四位教師上的四節語文課,這次共聽了四節展示課,走進她們的課堂,我被這四位名師的簡單、樸實、扎實的教學風格所吸引,她們知識淵博,教學經驗豐富。聽了名師的報告,讓我走出了語文教學的迷茫,這是一次精神的洗禮,是一場及時雨呀。我發現自己要學的知識還很多,自己成長的路途還很遠。下面,我就本次學習談談自己的收獲與認識吧。

          一、知責任,明責任,負責任,盡責任

          作為瓜州縣小學語文名師工作室成員,本次活動我承擔2課時的教學,當接到通知后,深感自己身上的責任重大。作為工作室成員,如何在全縣語文教師面前展示自己的教學技藝,如何合理安排2課時的教學,如何體現新課標理念一系列的問題在我腦海中回旋,我深深地陷入了沉思。幾經思考,我慢慢的走出了困惑,作為名師工作室成員,我必須明確自己的角色和肩負的使命,做到“敢于擔當,主動作為,積極創新,爭當名師!薄案矣趽敗,就是要敢于擔當起教書育人、服務學生,引領教師、服務教師的責任,為學生、教師、學校的發展服務;“主動作為”,就是要主動介入到學校的教育教學的管理、研究中,組建教學團隊,積極開展教學研究,做好示范、引領作用,為學校的發展提供源動力;“積極創新”,就是要開拓思路,積極加強理論學習,更新觀念,改革課堂教學,促進課堂高效,培養學生的創新精神和實踐能力,為學生的幸福人生奠基;“爭當名師”,就是要不斷研究自己的教學,不斷提升自己的研究水平,形成自己獨特的教學風格,獨到的教育思想,并有突出的教學業績和豐碩的教研成果,成為具有一定影響力和知名度的教育教學名師。

          當我明確了自己的責任后,我瞬間鼓足了勇氣,下定決心一定完成好2課時的授課任務,在全縣語文教師面前展示自己的風采,發揮自己獨特的教學風格,發揚工作室的永不氣餒的團隊精神,上好示范課,引領全縣語文教師上好高效語文課。

          二、精雕細琢,永不言敗

          我思緒萬千選擇了五年級上冊第七單元《遲到》一課,2課時的教學設計,怎么處理好第一課時與第二課時的關系,怎么安排第一課時和第二課時的教學內容,怎么一氣呵成上好2課時是擺在我面前的重大難題。這些困惑像個魔爪一樣始終纏繞著我,使我寢食難安。我先大量上網瀏覽有關2課時教學任務如何分配的文章,理清了設計思路。然后我挖掘教材,課文一遍一遍又一遍地讀,教參書找了一本一本又一本,反思的研讀,做到了吃透教材。在這個過程中我深感自己的膚淺,自己的薄弱,真是感到“書到用時方恨少”。不過通過大量的學習挖掘我的設計思路逐漸清晰明了,很快我完成了2課時的教學內容的設計。

          第一課時,主要任務是通過檢查預習,認識本課的生字詞,會辨認形近字、多音字等;通過默讀課文了解課文的主要內容、寫作順序,理清本課的寫作脈絡;通過細讀課文,分析作者犯的四層錯,體會小海音是如何犯下這個錯誤的,她又是如何對待這個錯誤的,父親是什么態度?因此,第一課時我的課堂結構是由談話激趣,導入新課----檢查預習,分享成果——梳理課文,整體感知——細讀解疑,品讀感悟四大環節組成。

          由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在第二課時的教學過程中,我主要通過抓住人物動作、語言、神態的描寫,并充分利用文本,填補人物心理空白而感受父親的高大形象和深沉的情感。因此,第二課時我的課堂結構是由:舊課復習,引入新課———細讀課文,感悟品味———拓展延伸,升華情感———閱讀訓練,深化鞏固四大環節組成。

          就這樣我2課時的教學設計基本成型,安裝我的設計思路,把這兩節課上完是沒有問題。但如何上出精彩,如何使學生默契配合,如何調動學生的'積極性,如何展示我個人的教學風采又擺在了我的面前。這些細節問題又一次像魔抓困擾著我,使我寢食難安。周末到了,周末是我們打磨教學設計的最佳時間,工作室成員分組進行了磨課。我帶著思考,帶著疑慮,帶著困惑與大家進行了交流,人多力量大,人多點子多,好多問題在我們的討論中迎刃而解,眼前的陰云,頓時煙消云散,豁然開朗。

          我的教學設計,課件制作最終完工了,我開始不厭其煩地熟記教學環節。2課時的教學設計始終不離手,走到哪拿到哪,走到哪看到哪,走到哪想到哪:第一個環節設計了什么問題,過渡語怎么引出,板書什么時候寫,對于學生的回答怎么評價,朗讀怎么指導等等一系列細節問題,我把預設的問題都考慮進去了,絲毫不敢有所放松,因為我知道,這次語文周末大課堂活動意義重大,它不僅僅代表我的水平,更是代表我們語文工作室的能力和導向。真的那幾天就像回到了學生時代,起早貪黑,振振有詞,廢寢忘食。功夫不負有心人,所有的環節,所有預設的問題,我都爛記心頭。

          三、我的課堂,我做主

          11月11日周末大課堂如期而至,我執教的《遲到》安排在早上第一節課和第二節課。我精心地做了梳妝打扮,靚麗地登上了講臺,那一刻我忘記了教室后面的聽課老師,只知道自己就是一名老師,上好課是我的職責。我全身心地投入到了教學之中,與學生對話,與教材對話,帶領學生走進了作者,走進了教材,與作者產生了共鳴,完成了一次又一次的環節的預設問題,課堂上學生積極的發言,贏得了學生一次又一次的掌聲。課堂中學生的朗讀一浪高一浪,在讀中有所悟、有所感,在誦讀中積累。由于自己課前功課做的到位,課堂上生成的問題,經過點撥引導,輕松解決。兩節課的設計我沒有精美課件的渲染襯托,更沒有支離破碎的分析問答,有的就是始終熱情洋溢,面帶可親的笑容,就這樣簡簡單單教完了,學生們帶著甜美的笑容,招著手說著“何老師再見”依依不舍生地離開了。

          四、講評精彩,收獲幸福

          11月11日下午對我們的課進行了講評,我仔細的聆聽著每個老師的講評,他們從不同的角度講評我們的課。郭老師講評我的課時用“不一樣的《遲到》”為題,把我煞費苦心設計的小海音犯的四次錯誤進行了講評,我的第一課時重點就是分析小海音犯的四次錯誤,我的奇妙設計被人發現了,被人肯定了,頓時感覺遇到了知音,心頭暖暖的。當聽到陳老師講評我的課時說:“整堂課老師總是堅持先學后教的理念,何老師堅持對學生預習能力的培養,并且在檢查預習時,善于發現語文中的訓練點”。確實是這樣“先學后教,抓住訓練點”這是我語文教學中一直堅持的做法,在我授課的《遲到》中充分展現了出來,得到老師們的認可,此時的感覺就是興奮。我們的導師聶xx講評時是又發現了許多我設計的巧妙之處:第一課時和第二課時教學設計合理,安排得當;倒敘的講解引入自然;抓住了人物語言、動作、神態描寫進行了語言訓練;作者的介紹安排在課文的結尾設計巧妙;善于抓住補白等,本來幾天的挑燈夜戰已經疲倦之極,但此時滿臉都是笑容,滿滿的成就感一擁而上,沉甸甸的,此時的我真的收獲了滿滿的幸福。

          通過語文周末大課堂活動,短短一天學習,使我深切體會到,要想成為一名優秀的名師工作室教師,不僅要具有扎實的專業知識,還要有深厚的文化底蘊,這才是改變自己,提高自己的關鍵。本次活動我深切感受到,作為語文教師,作為名師工作室成員,自己身上的擔子沉甸甸的,今后的路任重而道遠!安唤浺环畯毓,哪得梅花撲鼻香!弊鳛楣现菘h“語文名師工作室”的成員,在今后的日子里,我只有不斷地學習理論知識,用理論指導教學實踐,研究和探索教育、教學規律,把科研和教學結合起來,做一個專家型、學者型的教師,在名師的引領下,快速成長起來。

          “路漫漫其修遠,吾將上下而求索”。我堅信,有追尋便是快樂,有希望便是幸福。讓這希望和追尋成為我一生的精彩!在今后的教學中,我將針對自己的薄弱環節,以名師為榜樣,研究他們的教學藝術和教學思想,為已所用,取人之長,補已之短,爭取使自己的教學更趨完美。

          語文學習心得體會 篇2

          開學初,學校下發了《人民教育》刊登的專題――語文主題學習。粗略看了一遍之后覺得書中好多新穎的做法、觀點,獨特的教學方法很值得的我們語文老師學習。一邊學習語文主題學習理論知識,一邊課堂嘗試實踐,摸索出了一些門道。

          把課堂還給學生,讓學生去讀,給學生充分的讀書時間。一開始,我覺得語文課老師不去講,學生能明白嗎?一篇課文我們從字、詞、句、內容分析都講得那樣仔細翔實了,有些學生都還是馬馬虎虎,一知半解,如果真放開了,不知我們的學生能考幾分。再說了,這簡直就是對我們語文老師的否定,難道這么些年來我們的工作就白干了,這樣辛苦?梢哉f,我對這種做法還持懷疑態度。書中說要讓學生自己去讀、去悟、去想、去體會,教師不要死死扣住幾個字詞,一個無關緊要的問題,刨根問底,把很美的一篇文章教得支離破碎,失去了學習語文的樂趣,還浪費了學生的時間。

          上一周,我們語文組內的集體備課活動中,學生一次無意中的回答讓我似乎明白了讓學生去讀、去悟是完全可以的。這次集體備課我上的是《諾曼底號遇難記》,當課文進行到人們驚慌失措,你推我桑,失魂落魄,船艙里一片混亂,照這樣亂下去后果將不堪設想,就在這嘈雜聲中,哈爾威船長和洛克機械師、奧克勒夫大副的一段對話穩住了局勢,化險為夷,轉危為安時,怎樣讀這一段對話,我讓學生進行分角色讀課文,進一步體會船長在危急時刻表現出的超乎常人的鎮定和沉著冷靜。舉手的學生很多,他們都想扮演自己喜歡的角色,于是我問扮演洛克機械師角色的史同學,怎樣才能讀好?他說這時候機器已經癱瘓了,作為機械師的洛克,他心里一定很難過,所以我要讀得沮喪一點,這一點還真提醒了我,說實話,在其他班上課時我還沒想到這一點呢。說得多好啊,我讓學生送給了他熱烈的掌聲。回想這節課,就是因為給其他班要上課,還要照顧到給全縣評優課的老師讓路,所以我們班挨到了最后,這樣學生有充足的時間讀熟了課文,讀出了文味。在這一活動中學生就會去揣摩人物的思想,所以才有了剛才的一幕。這兩天的課,我嘗試放手讓學生去讀、去講,效果挺不錯。

          我以前的顧慮還是不敢放手,生怕學生不行,其實正是我們的這種不敢放手,學生才和文章中的人物在情感和思想上產生共鳴,這樣的讀書才談得有收獲,才是真正的讀書。經過一年多的親自實踐,我覺得語文主題學習讓學生系統地去讀書這一點,我還是非常認同的。

          語文學習心得體會 篇3

          自20xx年,我校實施《語文主題學習計劃》以來,我便試著根據農村學生的特點,充分利用《語文主題學習叢書》,努力培養學生的讀書習慣。

          我校學生課外閱讀習慣差,積累少,但主題學習可以讓學生們從讀單一的課本學習延伸到課外閱讀,同時還能培養學生的閱讀習慣,增加學生的知識儲量,先將自己在實施主體學習過程中的一點感受總結如下:

          一、以課堂學習為核心,利用《語文主題學習叢書》帶動學生向各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂學習與課外閱讀有機結合起來,提高學生的語文素養。

          《語文主題學習叢書》與我們的課本是同步的,因此,每學完一個單元,我便拿出一定時間,讓學生閱讀《語文主題學習叢書》中相對應的篇目,在這些篇目中,我會挑選最精彩的那一篇與學生一起學習,共同積累。通過這種方式,我漸漸帶動起了學生的閱讀興趣。漸漸地,我便把時間由學完之后布置改在了學前布置,由課堂轉向了課外。通過調查我發現,以前,大部分學生晚上寫完作業就看電視,而是開始閱讀《語文主體學習叢書》之后,很多學生的習慣開始改變,他們晚上開始以閱讀《語文主體學習叢書》為主。

          二、加強知識積累,讓學生養成良好的積累習慣。

          在教學中,我充分激發他們對課文中的精彩段落誦讀的積極性,每堂語文課拿出幾分鐘的時間讓他們朗讀,平時每周五下午閱讀課我總是和學生一起讀主題課本,進一步升華課本知識。為了更好地培養學生的自學能力,我一直要求學生堅持寫閱讀筆記,并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果,像讀書筆記展覽、讀書交流會、讀后感交流等活動。在閱讀語文主體學習教材時,要求學生不要走馬觀花,只看故事情節,而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上,或讀書卡上。

          雖然對這種學習活動模式的研究尚未成熟,但我們會不懈地努力,相信我們的語文主題學習活動會更加深入與完善。

          語文學習心得體會 篇4

          繼臨沂市語文主題學習之后,我縣緊接著舉行了沂南縣語文主題學習培訓會,在所有語文老師“山重水復疑無路”的時候,朱老師帶領著我們沂南縣的主題學習團隊給大家來了一場“及時雨”,這雨來的及時,來的歡喜,在我們迷茫的主題學習之路上,有了“柳岸花明又一村”的驚喜。

          這次通過劉艷波,高孔艷等三位老師針對教學策略講的三節課,我們在腦海中有了新的思路,最起碼在路線上有了新的解讀,做到了有章可循,當我們拿來一節課時,如何去設計,如何展開,不再感覺無從下手。緊接著,由李維茂、王麗君等四位老師結合上面三節課對教學策略進行了解讀,思路清晰,目標定位準確,并加上自己的見解,我的內心突然涌動著一種沖動。我要努力,在語文主題學習的路上,相信我也會走的更高、更遠。

          晚上,當我躺在床上,回顧著我們縣開展語文主題學習以來,自上而下,從李局長到我們下面的每一位老師,從濰坊學習,臨沂學習到縣內培訓,我們經歷了短暫而緊張地成長歷程,有了這股子勁,我們能走不長遠嗎?接下來的時間里,我要不斷地自己去研讀主題教學策略,然后結合課堂教學,對教學策略產生自己新的解讀,在語文主題學習的路上,我會不斷前行。

          語文學習心得體會 篇5

          本周我們又學習了《小學語文課程課標》,使我明確了語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。使我清楚的知道語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展,F就自己所任學段低年級的語文教學淺談如下:

          小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務,不是教導學生和控制學生,而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在將課堂還給學生的過程中,語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”,更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會語言的真意,要讓兒童真情流露。為此語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。

          因此在教學識字、寫字與漢語拼音時遵循規律多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。識字與寫字的要求是1~2年級要多認少寫。 因此 ,識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。

          寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。

          漢語拼音教學盡可能有趣味性,多以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。

          閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的反復朗讀中,去感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

          閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,對低年級來說更應該通過教師指導,學生反復朗讀和體驗逐步培養學生閱讀的興趣,從而喜歡閱讀,主動閱讀。

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