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關于體育教學互動方式審視
論文關鍵詞：體育教學；互動方式；特征；價值
論文摘要：本文根據教育心理學和學校體育學的基本理論，結合多年的教學實踐、觀察和了解，著重對體育教學中的互動構成方式、互動表達方式、互動運作方式等進行了論述，探討了多種不同互動方式之間的相互關系，從中揭示了體育教學互動方式的一般特征及其規律，并闡明了教學互動方式對培養學生的身心健康、多種能力和提高教學效果的主要價值。
體育課堂教學，是師生心理與行為的互動過程，這個過程通常是由各種具體的互動方式來體現的。教學互動方式，對調動學生參與體育學習的積極性，達成體育教學目標，培養學生的多種能力、提高身心健康水平，都有著直接的意義。倘若在教學中缺少互動，教師與學生之間、學生與學生之間就會缺少正常的溝通和交流，使得課堂處于呆板、沉悶的狀況，這是很多學生不愿上體育課、很難提高教學效果的主要原因之一。由此，重視教學互動，尤其關注對教學互動方式的研究，是當前進行教學改革和積極貫徹《體育與健康課程標準》的一個重要課題。
1 互動構成方式
體育課堂教學的主體是教師和學生，教學中的所有人際互動，都是在主體之間發生與構成的。其主要的互動構成方式有以下幾種：
1．1師生互動
師生互動是指在教學中教師與學生之間產生的互動，也稱“雙向互動”或“雙邊互動”。師生之間的互動，通常有三種具體的構成方式：其一是教師與全班學生之間的互動，大多發生于講解、示范、討論、評價等教學環節之中，一般是以心理、思維互動為主，以行為互動為輔的構成方式；其二是教師與學生小群體之間的互動，常見于教師進行分組指導的教學環節中，往往具有心智互動與行為互動相結合的特征；其三是教師與學生個體之間的互動，主要體現在教師對個別學生進行輔導時所產生、形成的互動，通常是以行為互動為主，并融洽了心理、思維、情感等方面的互動。
師生之間的互動，是教與學的互動過程，是教學中最基本的互動構成方式，這種方式幾乎貫穿于課堂教學的始終。
1．2學生互動
學生互動，是指在課堂教學中，學生與學生之間發生的互動，一般有三種構成方式：其一是學生個體之間的互動，如在課堂練習中，同伴之間相互交往所構成的互動；其二是學生個體與學生群體之間的互動，如學生個體在同組同學面前進行示范、提出問題與應答問題、評價他人或集體幫助個體學生時所形成的互動過程；其三是學生群體與學生群體之間的各種互動，最常見是組際之間的交流、競賽等。
學生之間互動的構成，還往往存在著兩種情形：第一種是“設定性互動”，即按照教師的設計與特定安排，學生在有組織、有要求的活動中所構成的互動，如集體參與各種各樣的游泳活動等，這種互動能活躍課堂教學氣氛，激發學生濃厚的學練興趣，教師應注意對活動內容的調節和更新，使活動新穎，具有趣味性；第二種是“自主性互動”，指學生在自主的學練中，通過相約、自愿組合而構成的互動，如自發組織的足球、籃球活動等，這種構成方式可增進學生之間的交往與學習交流，但有時也會發生偏離教學目標或不利于教學的“恢色互動”，如互相追逐打鬧、“惡作劇”等，教師必須對這些不良的互動行為進行及時的管理和引導，使其盡快步人教學的軌跡。
1．3多向互動
多向互動也稱“多邊互動”，是指在教學中，既有師生之間構成的各種互動，也有學生之間構成的各種互動，多種互動構成方式交融在一起，這是我們應該大力提倡的。
客觀地說，師生之間和學生之間的互動，不僅各有側重、各具特點，而且是相互依存、密切相連的。如果過分強調或刻意抵制某種互動方式，就很難實現教學目標。因此，我們需努力營造多向互動的氛圍，才能滿足教與學的需要，不斷提高教學效果。
2 互動表達方式
在體育教學互動中，參與互動者需要經常通過各種表達行為來傳遞和交換信息，以增進溝通，促進交往與交流，共同完成教學目標。過去，不少學者已對教師在教學中的表達方式研究較多，由此本文著重談談學生在教學互動中的基本表達方式。
2．1動作表達
動作表達，主要是指通過展示技能動作的直觀方式，向互動同伴傳遞運動表象信息，使彼此增進對所學運動技能知識的了解與理解，以利于不斷地改進和完善技能動作。學生的動作表達，包括模仿性、輔助性、示范性與表演性等多種具體的表達方式。學生對這些方式的選擇，有時是按照教學的特定安排進行的，有時是根據互動的需要而自主確定的�；又校瑐�體的交替式動作表達居多，也有幾個學生的組合性動作表達和集體統一的動作表達等。由于體育課堂教學主要是運動操作過程，所以動作表達是教學互動中必不可少的常見方式。
2．2舉止表達
大多是通過一些簡單的手勢、頭部動作、身體姿態以及行為舉動等方式，相互表示某種意圖、想法或態度等。例如，采用揮拳頭、前伸拇指、鼓掌等手勢來支持和鼓舞同伴；選擇點頭或搖頭的動作，向同伴表示贊同或否定的態度；通過相互揮手、擊掌、擁抱等舉動，表達預祝成功或慶賀勝利等。舉止表達方式是多種多樣的，在教學互動的每個環節中都有可能發生，并具有較強的示意性。
2．3語言表達
學生在互動中的語言表達，主要是通過一些激勵性、協商性、問答和評價性的語言交流方式，相互表達某種認識、意向、打算和情感等。如運用激勵語言，為同伴高聲叫好，為隊友吶喊“加油”；再如，為了協同參與某些活動，學生之間大都用商量性的語言，相互溝通一下如何協作；還如，有些學生做完動作后，常會問問旁邊的同伴：“我做的怎么樣?”被問同學通常會以評價性語言作出回應。教學互動中的語言表達往往是比較簡短的，但語氣卻有輕、重之分，聲調也有高、低之別。
2．4暗示表達
暗示表達，是指學生之間通過比較隱蔽的示意行為來傳遞與交換信息的互動表達方式。這種表達方式，在課堂的大多時間都會有所表現，尤其是容易發生在教學活動的特定情景之中，最為頻繁的是產生在多種形式的競賽活動過程。例如，在組與組之間進行的教學比賽中，學生時常巧妙地通過手勢、眼神、表情等方式，暗示同伴應該怎樣去做、做的如何或表示自己的感覺和態度等，而盡量不讓競爭對手知道。學生互動中的暗示表達，是在瞬間進行的，其行為動作比較細微，在隱蔽中對同伴有提示性作用。
不難發現，學生在互動中的各種表達方式，大多與所處的教學情境有著密切關系，并隨著教學情境的變化和互動的需要，而隨機采用不同的表達方式。教師應積極支持學生在互動交流中的這些表達方式與行為，從中培養學生的表達力和觀察、判斷、理解、機智、反應等相關能力。應注意的是，學生在互動表達中也偶有“起哄”、亂發脾氣、譏諷他人等種種不良現象，教師需進行有針對性的教育和引導，促進學生的互動表達內容與方式朝著有利于教學、有助于學生健康成長的方向發展。
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