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動畫互動式教育方式研究論文
只有通過參與、通過過程，才能讓學生深刻理解要完成一個真正的動畫片，或者說按照藝術創作規律去完成一個動畫片，應該經過哪些步驟，應該有什么樣的思考，什么樣的技法，以及什么樣的執行能力。我們之所以在大三的時候給學生安排聯合動畫短片的課程，這是為了給學生們提供一個非常好的展示和實踐的舞臺，使學生們能夠把前兩年學習到的動畫造型、動畫技法、運動規律、視聽語言等各種專業知識充分運用到實踐創作中去，并在實踐中檢驗自己這兩年的學習情況，在實踐中進一步學習。
在這門以實踐為主導的課程安排上，能很好地體現出教學成效和學生能力的綜合。特別強調通過老師與學生的互動，來帶動學生的積極性，并且促進學生彼此之間的交流和溝通，盡量讓每個學生在團隊里發揮自己的專業特長，并在教學上真正做到“以學生為本”。我們在課程設置中體現出以下幾點:明確創作方向；培養團隊精神；強調創新精神；嚴格按照動畫片制作流程來進行短片創作。
團隊合作精神在學生動畫聯合創作中是至關重要的，很大程度上決定了一個聯合作業的成敗與否。在我們學習過程中，學習專業技能固然重要，但絕不能忽視了對團隊合作精神的學習與實踐。眾所周知，一部動畫片的制作是非常復雜的，從前期策劃到最終上映需要經過眾多龐雜的環節。動畫片的制作單靠一個人的力量是遠遠不夠的，哪怕僅僅是一部幾分鐘的動畫短片。動畫和電影本身就是一門合作的藝術，團隊合作精神也是這門藝術不可缺少的一個部分，可以這樣說，不懂團隊合作精神的學生，從根本意義上也是學不好這門藝術的。而聯合作業這門課程，恰恰在檢驗學生動畫技能的同時，潛移默化地培養了學生團隊合作的能力。在聯合作業創作中，學生將會面臨一系列的困難和問題，而學生間的溝通與合作會成為他們學習的一個重要部分，如何分工，如何配合，如何協作，這都是動畫學院的學生該學習的，也是必須要學會的。
聯合作業的步驟：
（一）提出要求案例分析
在作業之初，教師會提出一系列要求和問題，比如：集體完成一個有質量的、20分鐘之內的動畫短片（一般10分鐘左右比較合適，因為太短不容易把故事說清楚，太長又不好控制，質量受影響，忙于趕任務）。短片應該在內容或形式上有一定的創新和突破，不要總是按照別人的來做。這些年來，由于受到動畫產業的發展影響，很多短片做得像大片的縮寫版、經典版，有的像一個片花。實際上我們的目標是培養學生的想象能力和創作能力，而不僅僅是商業主流影片，還應該包括藝術短片，要有創新突破的地方。為此老師會選擇一些樣片給學生看，包括以前同學完成較好的或得獎的短片，如《亡命雞禮花》《南希的早晨》《諾言》《樹上的雞》《老人與小豬》《怕怕不怕》等，以及國內外大師們的作品，對它們在劇本、美術、鏡頭、音樂上的設計進行逐個分析與討論，給以啟發。學生在隨后的教學過程中帶著要求和問題，自主進行分組討論，擬定計劃。這樣有利于調動學生的積極性，讓學生在操作過程中有較強的目的性和實操性，在課程之初就明確學習的主要內容和關鍵問題。教師的指導則重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多角度觀察上，而不是用自己的觀點去影響學生，不以自己喜好命題。但也應該避免學生在內容和操作上的不規則錯誤傾向，有意識的引導，鼓勵創新和突破。
（二）學生實操教師引導
在實際創作過程中，基本以學生想法為主，幫助、鼓勵他們按創作規律進行，不隨意改變他們想法，避免挫傷創作積極性。由于學生經驗或能力的不足會出現各種各樣的問題，老師要根據自己的教學經驗和創作經驗，事前有一個預案，來幫助他們解決這些問題，但一般在做的過程中，不預先告知可能會發生哪些錯誤，而是先讓他們去做，出現問題后再幫助指出來，有相應的解決方案，這樣印象會比較深刻。比如在前期劇本階段，教師會鼓勵學生去選擇自己感興趣、有感觸，并能引起共鳴的素材，融入主人公所處的環境和所經歷的生活，感同身受地去體會主人公的情感。教師給出情境，讓學生自己的去解決，充分讓學生感受到自己才是創作的主人，這樣他們對劇本才會更加明確，一個好的故事，一定先要打動自己，然后才能打動別人。當學生基本上有了一個劇本大方向后，就可以放手讓他們去編寫，然后再交由教師篩選，相互探討、協商、修改，從而最終定稿。藝術源于生活，動畫片的創作也是如此。為了增加影片的真實性，于是主創們利用暑假時間，實地前往這個山村感受生活，拍攝了大量具有當地特色的建筑和人物服飾，并且采訪當地的一些老人，搜集素材足足花去了半年的時間，通過與老師反復探討研究，才最終對人設和場景進行定稿。圖2～圖4記錄了他們在創作短片時經歷的構思、想法、設定、完成定稿等一系列的步驟，是《樹上的雞》影片制作流程的一次展現，其中過程的細節無法完全呈現，但也可以一窺主創在每個階段曾有的迷惑、游離與最終定稿。但我個人認為通過這幾張呈現的草稿讓大家了解到的是：一個由9個人組成的小團隊，如何面對短片創作過程中的每個通宵之夜，如何經歷了磨合、否定、與被否定，又如何把原本腦海中的一個簡單的故事梗概，雕琢得如此令人感懷和細膩。
在做此片之前，主創們同樣也經歷了長達幾個月研究素材，才有了今天大家能夠可視的唯美畫面。在中期制作過程中，老師最重要的事情是幫助學生把控進度與質量間的關系，因為學生往往為了做得更好，就不顧時間，不顧成本，最后造成作品沒有按時完成，完不成的作品也就無所謂質量，所以要教會學生怎么去把握兩者間的關系，這對他們將來的就業有非常大的好處；有些學生即使制作了時間周期表，也常常因為反復糾纏于一些已確定的前期方案而耽誤了整個片子的進度。尤其第二學期相對枯燥的中期制作，多少次的挑燈不眠之夜，多少次的重新來過，多少次的糾結與彷徨，這都需要創作者們持久的耐力和堅強的意志才能完成。所以，創作動畫片需要理性結合感性，從感性的角度出發，以理性的思維進行規劃，才有可能按期完成作業。
首先，要有嚴格的作息時間安排，并嚴格地遵守既定計劃。很多學生在作息上都太隨性，這就導致了團隊沒有一個統一的時間，大大影響了片子的進度。所以在創作伊始，組員之間確定一個合理可行的作息時間尤為關鍵。其次，要堅持每天完成規定的工作量，周而復始，堅持到底，才能將夢想照進現實。最后，每個組最好能選出一位制片負責監督整個制作進度，這就有效保證了計劃表的執行，讓聯合作業正規化、合理化、制片化，從而確保片子的最終完成。
毫無疑問，創作的快樂感受只會出現在聯合作業的開始和結尾，中期的制作完全是對毅力和耐力以及對于整個創作團隊的考驗和磨練，聯合作業就是一場與時間和毅力的戰斗。在這場沒有硝煙的戰斗中沒有個人英雄的，只有團隊。唯有團結一致、齊心合力的團隊才能在這場戰斗中取得最終的勝利。要創作出一個作品，需要學會遵照藝術規律、生產規律，以及將來實踐中如何應對市場的需求，比如說規定在3個月內完成不能做到5個月，也不能因為進度忽略質量，要培養他們的團隊合作精神，各司其職。而在進入后期階段，教師除了在總體把握上給予一定的指導以外，還應為學生創造一些資金條件，比如幫助找學校的機房、錄音室，爭取一點經費等等，幫助提高作品質量。
（三）作業講解綜合分析
聯合作業完成之際，學校會安排一次展映會，把每個組的短片在大屏幕上一一放映，讓學生們互相欣賞各自的作品。放映完畢，學生們可以自由進行評價討論，提出各自的觀點。而老師也作為觀眾去欣賞評價，與學生一起探討。由于雙方都是有意識的，互動的交換意見，以積極主動的狀態參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現一種雙向對話和溝通。之后，老師會綜合學生的意見做一次綜合分析。在聯合作業互動教學的過程中，教師要正確處理好教師與學生的關系，讓學生成為課堂的主人，學習的主人，這也是聯合作業這門課程的內在要求�；A、技法、理論最終固然要落實到創作實踐上，聯合作業就是最終手段。建立和諧平等的師生關系，是開展動畫互動式教學的基本前提和條件。所以這就要求教師教學觀念的轉變，充分調動學生的積極性和創造性，并充分備課，吃透大綱和教材，把握重點難點，使得教學過程成為一個協調的整體，一個對話理解的過程，一個創新能力形成的過程。多鼓勵學生去探索去創新，讓學生去質疑、解疑。
德國教育家第斯多惠（阿道爾夫第斯多惠FriedrichAdolfWilhelmDiesterweg，1970-1866，著名德國民主主義教育家）曾指出：“一個差的教師奉送真理，而一個優秀的教師則是教人發現真理�！痹诮虒W中，不預先告訴學生將會碰到哪些困難和問題，讓學生們自己去嘗試發現，當真正碰到困難和問題了，再和學生一起去解決，給出相應的解決方法。學生與教師的關系應是一種聯合的、互動的培養模式，同時還需要具備良好的溝通能力，真誠地去面對每一個學生，讓他們切身地感受到關心和愛護，主動去了解學生，這樣才能在聯合作業的過程中真正做到教學相生。
思維是從疑問和驚奇中開始的，應鼓勵學生積極大膽地去嘗試，從不同角度和側面，用不同方法解決問題，從而真正讓學生成為學習的主人，而不是被動地灌輸知識，從接受式學習改變為發現學習，探究學習，激發學生的創新觀念和創作欲望，提升學生的創新興趣，培養學生的新思想和創新能力。教師的職責是把握方向，給以引導。所謂互動，是老師讓學生自己去實踐，好多東西需要他們自己去體會，他們經過實踐去摸索這些規律。老師講課只是理論上的，他們聽完了印象不深。同時老師也要把握方向，減少錯誤，在關鍵的時候提出解決辦法，告訴他們相同的案例，別人是怎么處理的，根據藝術規律這些地方應該樣完成操作，即讓他們按照正確的方法，包括符合規律的藝術方法去執行，啟發學生想象力、創作力，又要培養他們的執行力。這樣就是正規的訓練，否則就和自學或者公司里培養沒有什么區別了�；�，即老師和學生都要動，不是老師看著學生去做，也不是學生按照老師的指示去做。
動畫學院這些年的教學探索，使得聯合作業取得了相當的實際成效。每屆學生的聯合作業，不論從劇本的前期創意，還是每個細節的精心刻畫以及作品的完整度，已經變得日趨成熟了。作為老師看著學生們從最初的簡單構思，到最終作品的呈現，歷經一年之久，這個過程是老師和學生共同的經歷，其中的艱辛和困惑也必然成為今后創作的寶貴經驗。它成片的影響力已越來越被業內人士及動漫發燒友們所認可及關注。不論是動畫學院每年舉辦的學院獎，還是其他國際動畫電影節，作為學生的參賽短片作品，它的參與及品牌影響力已毋庸置疑。
互動式動畫教學是由北京電影學院動畫學院通過十幾年的實踐摸索總結而出的一套行之有效的教學方式。動畫是一門合作的藝術，任何學校卻都沒有一門課程來教學生如何合作，因為其中有很多經驗和知識是不具備共性的。而聯合作業的課程就是最好的實踐，一部聯合作品的誕生，考驗的不止是學生們的能力，更多的是他們的毅力，如何在創作的過程中不放棄學習和成長的機會。
中國動畫的崛起需要以中國動畫教育作為基礎，教育的優劣直接影響了動畫人才的培養，而動畫創新人才的培養和使用是繁榮我國動漫產業的重要前提。創新能力已經成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。這就要求教師不但要教授動畫基本技能，而且更重要的要教會學生用已知去獲知未知，逐步學會運用知識創造性地解決實際問題，養成創新的習慣。動畫互動式教學剛好符合了這個要求。創造條件讓學生有實踐的機會，發現問題，分析問題，解決問題，總結規律，形成探究式學習的模式，允許學生犯幼稚低級的錯誤，在錯誤中學習。只有教學過程中師生之間充分互動，才能營造一種主動研究-探索-不斷創新的氛圍，從而有利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。
互動式動畫教學的成功不僅僅體現在學生短片作業在國際電影節上所獲得的優異成績，而且還體現在近幾年學生短片以及歷屆畢業生就職后所制作的商業動畫長片質量上的提高。一個動畫作品的成功不代表一個人的成功，而是整個團隊的成功，學生的創作成果是合作能力的體現，也是老師與學生良性互動的結果。而對于我們教師而言，互動式動畫教學給我們開拓了一條嶄新的教學模式，它的完善還需要我們在今后的教學過程中不斷創新，與時俱進。
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