工科院校培養應用型人才創新能力的思考

關于工科院校培養應用型人才創新能力的思考

　　論文關鍵詞：工科院�！�應用型人才　創新能力

　　論文摘要：本文認為，對工科院校應用型人才的評價標準也要與時俱進。除了應該具備的專業知識、團隊精神和終身學習能力外，發散性思維與解決問題的能力，高超的操作技能和敢于質疑、勇于創新的精神更成為衡量現代應用型人才標準的重要因素。本文立足于自然辯證法的科學技術觀，應用科學技術方法論，具體探討了培養新時期工科院校應用型人才的措施與途徑。

　　所謂工科應用型人才，是指具有深厚的基礎理論知識和扎實的專業基礎，以及較強的調研能力、實踐能力、專業技術的操作技能與相關技術綜合能力，并善于在此基礎上進行技術創新的人才。工科應用型人才與工科研究型人才的不同之處主要表現在創新的內容與創新的方式上。應用型人才不僅能掌握和應用最新技術運轉設備，而且能改革、改造和創新技術，在同樣的投入下獲取更大的成效；而研究型人才則側重于新設備的研制。

　　德國教育家斯普朗格曾經說過：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。今天，人類正面臨著歷史上從未要求過的巨變與革新。教育，尤其是工科院校的教育，如何利用已有的資源培養受社會歡迎的工科應用型人才，已經成為當務之急。

　　中國加入WTO后，教育的快速發展與教育經費的短缺這一“兩難”問題日益明顯，而我國教育中長期存在的“重理論輕技能”的做法，更是培養合格人才的瓶頸。因此，如何盡最大可能利用已有的資源培養社會需要的、有競爭潛能和可持續發展的人才，這已經成為高等教育的研究重點。筆者在借鑒國外先進經驗的基礎上，提出如下設想：

　　1．在某些學科中進行試點，增加“創新”學分，鼓勵學生在基礎課和專業課學習的過程中樹立“敢于懷疑、勇于挑戰”的思想。

　　2．有條件的實驗室向學生開放，同時提供一些課題或研究項目讓學生選擇。為保證實驗的順利進行，我們可以學習斯坦福大學、牛津大學的模式，為選擇課題的學生配備導師(指導教師)。此舉在我國推行，既能彌補和完善我國應用型工科大學生的動手能力，即開發學生的創新能力，將他們從應試教育“熟知”的教學方法環境中，逐漸轉向追求“真知”的主動性和能動性，同時又能促進一些長期從事純理論與應試式教學的“經師”，努力成為具有實際操作經驗與能力，知識與技能不斷更新的“真師”。

　　為了研究工作能順利地進行，作者以自然辯證法的科學技術方法論為指導思想，擬訂了一個適合工科應用型人才選擇課題、研究、創新的實施方案。具體操作過程可以5)以下幾個步驟：

　　第一步：確定科研的起點

　　科研的起點是什么?傳統的觀點認為科學研究始于觀察實驗，亞里士多德與牛頓均認同認識源于實踐的基本命題。但是，實踐證明，觀察實驗并不是科研的唯一起點。德國科學家倫琴發現x射線就是最好的例證。因此，我們可以這樣認為：發現問題并提出問題是科學研究的起點。因為，提出一個問題甚至比解決一個問題更重要。解決一個問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新理論，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，更有可能產生科學上的革命。

　　第二步：掌握問題的實質

　　當我們確定問題是科研的起點這一大前提后，還必須掌握問題的實質。通常可以從科學與常識、科學與偽科學等方面考察問題的實質�？茖W與常識——科學問題是通過對科學的背景知識進行了認真的思索和分析后提出來的，這種認識上的進展，已經構成了“科學發現的可能性”。而常識問題有可能只是淺顯無知的提問，但也有可能會引出科學問題。因此，對后者應該辯證地對待。

　　科學與偽科學——科學問題是客觀存在的問題，是可以通過實踐檢驗的。因此，它具有真實的特征。然而，在現實中也存在著偽科學問題。所謂偽科學，是指用已有的經典理論和技術既不能證實又不能證偽，既不能依靠邏輯推理又不能單憑經驗回答的問題。從哲學思辨的角度分析，科學與偽科學之間存在著歷史的、辯證的和發展的關系。當某個問題被提出來時，解決問題的現有理論背景、技術水平、實驗及檢驗的設備和手段，常常成為解決問題的關鍵。

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