高中地理教學中的學生多元智能培養

高中地理教學中的學生多元智能培養

　　伴隨著素質教育和新一輪課程改 革的深入推進,如何實現學生綜合素養的全面提升已經逐漸成為擺在我們面前的首要難題。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，如何實現學生綜合素養的全面提升已經逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學科之一，自然也承擔著培養學生多元智能的重任。正是因為如此，如何以課堂教學為主要針對，培養學生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此，文章以“高中地理教學中學生多元智能”為主要研究對象，并對其展開深入、細致的探討和分析，希望能為大家提供一定的依據和參考。

　　關鍵詞：高中地理教學；學生；多元智能；培養

　　1引言

　　21世紀是一個競爭極為激烈的時代，在這樣的一個特殊時代里，學生僅僅掌握一定的理論知識和基本技能是遠遠不夠的，還要不斷提升自身的綜合素養。學校作為教書育人的場所，自然要擔負起這樣的責任，高中地理課堂教學自然也不嫩鞏固例外。

　　2關于高中地理教學中學生多元智能培養的分析

　　真正要想在高中地理教學中實現學生多元智能的培養，筆者認為教師就要不斷探索，敢于創新，大膽摒棄傳統教學中那種教師講、學生聽的“填鴨式”教學，為學生多元智能的培養和發展提供良好的機會和平臺。為此，筆者認為，教師可以從以下幾個方面著手努力:

　　第一，全面轉變教學觀念，為學生多元智能的培養奠定基礎。要想加強高中地理課堂學生多元智能的培養，教師應該首先轉變教學觀念，充分尊重學生在地理課堂中的主體地位，為學生能夠進行自主思考，自主學習提供必要的客觀因素。為此，筆者認為我們從以下幾方面著手努力：首先，營造輕松、和諧的地理課堂氛圍。教師應該力求營造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對知識點進行必要的、準確的講解，同時應該給予學生以必要的鼓勵，鼓勵學生大膽思考，大膽提問。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重學生的主體地位，為學生預留必要的思考時間。在傳統的地理課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時間里，將所有的知識全部傳授給學生。然而，效果卻并不容樂觀。因為，學生接受知識的容量畢竟是有限的，如果不及時給學生以必要的思考學生，學生不但很難消化、吸收各種地理知識，而且很容易對地理產生一定的厭惡情緒，進而大大影響學生學習的興趣和動機。因此，在實際的高中地理課堂教育教學活動中，教師應該充分尊重學生的主體地位，為學生留出部分時間，供學生進行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學的效果，又能夠促進學生多元智能的提高。

　　第二，在情境教學中實現學生地理多元智能的提高。情境教學是當前課堂教學中經常采用的方式。高中地理課堂教學也不例外。因此，我們應該在在情境教學中實現學生地理多元智能的提高。例如，在進行中國人口有多少合適這一部分的教學時，我們可以這樣進行：教師：通過多媒體演示中國近些年來人口增長的速度以及由此帶來的相關問題同時提問“大家認為我們國家有多少人口合適呢？”聽到這樣的問題，學生們開始了激烈的討論，有的紛紛打開課本，有的開始自發形成小組，還有的自己在進行著思考…通過這樣一個簡單的過程，同學們不僅進行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識點。

　　第三，在地理題目練習的過程中實現學生多元智能的培養。地理是一門較為特殊的學科，并非學生所想的只要花費時間來背就可以，而是同樣需要理解。因此，我們應該通過必要的練習題目來達到培養學生多元智能的目的。但是，我們應該特別注意以下問題：首先，題目應有較強的針對性和重點性。在題目練習時，將重點內容和容易出錯的部分進行重點練習，加強學生對這類題目的反思和歸納總結；在單元小結時，為學生留出一定的時間讓學生進行知識點的回顧和反思，溫故而知新。其次，在題目練習的不同階段培養學生的多元智能。在地理教學中，通過練習題目進行知識點的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在地理課堂中要想培養學生的多元智能，就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯、歸納等過程之中。再次，通過對解題思路的思考提高學生的多元智能。對于高中階段的地理題目來說，由于涵蓋了較多的知識點，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應該引導學生對題目進行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個過程中，不僅能夠達到鞏固知識的目的，也有助于學生思考能力的全面提升。

　　3結語

　　高中地理課堂多元智能的培養有著較為重要的作用和積極意義，這也是需要眾多一線的教師更加重視的，其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識和基本技能是很難真正適應未來社會激烈競爭的。因此，教師應該對學生予以必要的引導，結合學生之間在知識水平、綜合能力等方面所存在的個體差異，因材施教，采取多種措施和方法，幫助學生盡快養成積極、主動投入課堂教學的良好習慣。只有這樣，才能最終達成高中地理課堂學生多元智能培養的目的。

　　參考文獻：

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　　[5]霍力巖、沙莉“.多元智力熱”的背后與多元智力理論的“軟肋”[J].比較教育研究,2014,01.

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