高三地理偏科生的學(xué)習(xí)誤區(qū)論文
一、高三地理偏科生在地理學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)慣性思維的影響。這主要是由于很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科當(dāng)成是重點(diǎn)的必修課程，而對(duì)于政治、歷史以及地理這樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科看成是輔助課程，加上中考的必考科目中并沒有將地理也納入其中，更加使地理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性大大折扣。在由初中升到高中后，很多學(xué)生依然持有這種學(xué)習(xí)慣性，理所當(dāng)然的將地理當(dāng)做不重要的雜科，將時(shí)間和精力大部分花在其他科目，導(dǎo)致偏科。
�。ǘ⿲�(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，地理理性思維較差。地理這門學(xué)科最突出的一大特點(diǎn)是“區(qū)域性”較強(qiáng)，因此必須要求學(xué)生具有良好的空間思維能力，結(jié)合空間感以及所學(xué)的知識(shí)來確定不同區(qū)域的準(zhǔn)確位置。但是很多學(xué)生都缺乏空間性知識(shí)，在解決具體的地理問題時(shí)，習(xí)慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識(shí)，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細(xì)、很清楚，從來不會(huì)有質(zhì)疑直接死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
�。ㄈ]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，喜歡用“題�！睉�(zhàn)術(shù)來鞏固知識(shí)，增加自己的習(xí)題量，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了課本是學(xué)習(xí)的根本，犯了“舍本求末”的學(xué)習(xí)大忌。所有的知識(shí)、解題思想以及題型都源自課本，一旦學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際課本，想要提高學(xué)習(xí)成績(jī)遙不可及。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于注重形式，而對(duì)學(xué)習(xí)的效果并不關(guān)心，買了一堆資料，只會(huì)看不訓(xùn)練；訓(xùn)練的題型很多，每一道題都會(huì)追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯(cuò)題當(dāng)下會(huì)弄明白，但是不會(huì)認(rèn)真總結(jié)，下次出現(xiàn)類似的題型仍然出錯(cuò)。在教師講評(píng)的時(shí)候，往往習(xí)慣對(duì)答案，而對(duì)于教師重點(diǎn)的題型分析及錯(cuò)因分析時(shí)注意力不集中。導(dǎo)致花費(fèi)的時(shí)間較多，但是效果較差。
二、幫助高三地理偏科生走出誤區(qū)的對(duì)策
�。ㄒ唬┱莆赵鷮�(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。對(duì)于高三學(xué)生而言，地理教學(xué)的主要策略是鞏固和復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，這是提高地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意在書本知識(shí)點(diǎn)的延伸、擴(kuò)展，注重知識(shí)系統(tǒng)的相互聯(lián)系以及合理整合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不僅僅要求學(xué)生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運(yùn)動(dòng)以及大氣的熱力狀況等零散的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析這些地理知識(shí)的相互聯(lián)系和相互影響。如果第一輪的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果良好的話，在第二輪的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書本越來越薄，知識(shí)層次和重點(diǎn)越來越明朗。
�。ǘ┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。很多學(xué)生對(duì)每個(gè)地區(qū)的地理結(jié)構(gòu)以及地理環(huán)境等地理知識(shí)倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現(xiàn)空題，考試成績(jī)不理想，這主要是由于學(xué)生并沒有掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)相結(jié)合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多用地圖來分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和地域性思維。首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識(shí)與讀圖相結(jié)合的教學(xué)策略，多親手繪制地圖讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)的原理，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達(dá)的意義，從而提高學(xué)生的讀圖能力。
�。ㄈ┳⒁饫韺�(shí)結(jié)合的'教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有對(duì)一件事物持有濃厚的興趣，才有動(dòng)力持之以恒的堅(jiān)持下去，即使遇到困難或挫折都不會(huì)輕言放棄，并且會(huì)在探究知識(shí)的過程中，享受追逐的快感，因此教師應(yīng)該注意通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理這門學(xué)科本身就是集合社會(huì)、科學(xué)和自然的綜合性學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)注意地理理論知識(shí)的傳授與生活實(shí)踐相結(jié)合。比如雜志、報(bào)紙、電視新聞、報(bào)刊中經(jīng)常會(huì)報(bào)道一些時(shí)事或者一些生活現(xiàn)象都會(huì)與學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)密切相關(guān)，像是城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、家鄉(xiāng)工業(yè)布局等生活話題都與地理知識(shí)都很大的聯(lián)系，四川在2008-5-12發(fā)生的汶川特級(jí)地震涉及到地理中的地質(zhì)災(zāi)害以及地質(zhì)構(gòu)造等方面的內(nèi)容。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)。往往有很多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精心在地理學(xué)習(xí)中，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直沒有提高，這是因?yàn)椴粫?huì)歸納、總結(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為高三階段是最后的沖刺階段，一定要通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來鞏固知識(shí)，其實(shí)這是一種很不科學(xué)、盲目的做法。當(dāng)然習(xí)題訓(xùn)練很重要，但是在做完習(xí)題后一定學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，首先應(yīng)深入挖掘題干中的信息條件，涉及到地理知識(shí)中的哪些模塊，再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，同時(shí)應(yīng)注意舉一反三，學(xué)會(huì)利用這道題解決一類題型，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)效果頗佳。綜上所述，高三地理偏科生往往由于學(xué)習(xí)慣性、對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題而出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和地理理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，幫助學(xué)生盡快走出誤區(qū)。
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