地理與生活論文
無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編收集整理的地理與生活論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理與生活論文1
一、聯系生活代入生活元素，促進教材的開發
當前，大多數地區中學選擇人教版地理教材進行教學，但是教材中的內容與學生所處地區的地理環境存在較大差異，無法滿足實際教學的需求。學生學習地理的第一步就是從生活中發現科學知識與自然規律，因此，教師必須充分開發與合理利用教材，將生活元素與地理教材結合起來。這就要求教師加深對地理教材與所處地區的地理環境的了解，對教材內容進行修改和刪減，將與學生生活息息相關的教學素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內容制定教學計劃，可以根據學生的學情和現有的教學資源對教材進行適當的調整，從而實現對教材的深度開發，使地理教學變得更豐富、更生動。例如，在學習人教版地理八年級下冊省級經濟、政治、文化與自然環境等內容時，教師不僅要講解教材中出現的北京、香港特別行政區、澳門特別行政區的'地理知識，還要補充學生所處地區的地理知識，讓學生了解政治、經濟、文化與地理環境之間的關系，同時結合生活實際對所處地區的發展做出評估。在地理環境的調查分析中，教師可以請學生拍攝一些與地形相關的照片，以照片作為教學切入口，引導學生深入學習地理知識。教師對地理教材內容的補充與修正，能夠完善地理知識體系，也有利于將教材中抽象的知識轉化為具體的、與生活密切相關的知識，也有利于激發學生學習地理的興趣，開闊學生的視野。
二、聯系生活引入生活案例，投身社會實踐
如果不能將所學知識應用到社會實踐中，那么任何一門課程的學習都是無用的。同樣，學習地理知識的目的是為了解決生活中出現的難題。因此，教師應當突破傳統教學模式的束縛，讓地理教學更貼近學生的生活，突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐活動中掌握地理知識，并運用知識解決地理問題，從而調動學生學習的主觀能動性。教學中教師可以先引入生活案例，讓學生進行調查分析。
例如，在學習“河流與湖泊”這一內容時，教師可以提出問題：××地區有哪些河流與湖泊？同時布置課外實踐作業，讓學生查閱相關資料，并圍繞問題進行自主探究。有的學生調查研究河流湖泊的污染、開發及治理情況，并提出個人的觀點，在一定程度上提高了學生解決問題的能力。教師從實際生活切入教學，可以引起學生對地理學習的重視，并將理論知識應用到實踐中。當前，可持續發展已經成為初中地理教學的主題，教師在教學中請學生對周邊環境進行調查與分析，在真實的案例中發現地方經濟、政治的發展與生態環境發展的關系，有利于學生加深對環境保護的認識，樹立可持續發展的觀念。
三、結語
地理知識與學生的生活關系密切，學生通過學習地理，能夠正確認識自己所處的自然環境，從而加深對社會、環境發展的認識。因此，在初中地理教學中，教師應該引入生活情境，將教材生活化，并與現實生活聯系起來，進而引發學生學習地理的興趣，讓學生真正體會到學習地理的樂趣。
地理與生活論文2
隨著新課程改革，地理教學策略建立在“學習對生活有用的地理”基礎之上，教學中將理論基礎知識與實際生活相結合，積極調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生學習方式的轉變，讓學生更好地理解地理知識中的重難點，保證地理教學課堂的教學高效性．
一、實施“生活化”的地理教學的重要性
《地理課程標準》的基本理念要求地理的學習有助于生活．傳統的地理教學以理論知識傳授為主，忽視實際生活的融合，學生只掌握了基本的地理知識，卻不清楚地理現象的實際表現形式．在這樣的學習中，教師無法吸引學生的注意力，學生的學習興趣不濃，同時缺乏學習和教學激情，學生掌握的地理知識并不能在生活中解決實際問題，喪失學習的本質意義．脫離實際的教學所教育出的學生，大多是缺乏創新精神的“書呆子”，難以實現學以致用．教育需要以面對社會為前提，以社會生活為標準，進行教育和教學課程改革．地理教學“生活化”是新課標改革的潮流所趨，有助于實現理論知識與實際生活的有機融合，學生與書本的距離更近，學習興趣和熱情也會隨之增加．生活化的地理知識滲透，學生可以更好地理解和掌握地理知識，通過實際的生活實踐活動，體現地理學習價值．另外，地理教學生活化有助于地理學科的社會地位提升．
二、加強地理教學的“生活化”的措施
首先，要強化“生活化”地理教學意識．在新課標要求下，教師和學生都要積極適應新的教學和學習理念，主動轉換學習思維，認識地理知識的學習要學以致用，實現“生活化”的地理教學，有助于學生地理知識的理解和掌握，以及運用，還能促進學生思維和探索能力的培養．其次，積極開展課外教學活動．地理教學的課外拓展活動，主要是通過實踐，讓學生去觀察、感受并領悟大自然，通過一些野外的觀察活動、探索活動等，實現學生對知識的理解、鞏固和應用．某些教學模型的設計活動中，不僅訓練了學生的空間思維能力，還能鍛煉學生的動手能力．同時，學校還可以組織地理知識競賽，以此來實現學生地理知識的鞏固和強化，全面拓展學生思維和學習能力．最后，優化教學方式，實現地理知識的教學效率提升．在地理教學中，教師要將傳統的地理教學方式進行優化，注重理論與實際的結合．地理知識在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學生去發現和探索生活中所蘊含的地理知識，給予學生思考的時間，完善學生的地理知識結構，增強地理知識的理解，并提升地理知識的運用能力，從而提升教學效率．
三、地理教學“生活化”的教學方式
1．引進生活素材，培養理論與實際的結合意識，激發學習積極性
教育的根本是要回歸生活，真正實現“學習對生活有用的地理”．地理知識博大精深，學生們對理論知識理解困難，需要了解和掌握這些知識，就要從生活中進行素材引進，將抽象化的理論知識貫穿生活素材，使學生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時，學生對“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現象更加困難，因此，教師可以讓學生觀察生活中漩渦現象的旋轉方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實驗驗證這些現象并加以解釋，讓學生理解地轉偏向力作用現象，逐步將學生引入南北半球的氣旋和反氣旋現象的氣流運動學習中，學生能更好地理解和學習相關知識．實際生活經驗是理論知識的體現，學生對理論知識的理解能力不夠，需要教師從實際生活中進行啟發式教學，激發學生的學習興趣，促進自主學習積極性．例如教師講解有關世界的氣候時，對于天氣與氣候的區別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學生從關注天氣預報開始了解，結合當地的實際天氣狀態，逐漸引入教學內容．
2．生活化情景和問題創設，促進多向交流
教材內容的生活化，以情景展現，可以充分滿足學生的好奇心，從學生的興趣點展開教學可以有效促進教學效果提升．通常地理教學中，生活化的情景創設主要是利用實際的社會事件實現課堂導入，保證情景的創設有貼近感，學生會自覺地將個人狀態與社會狀態進行聯系，加強認識和了解．例如“常見天氣系統”教學，教師可以根據我國天氣相關的數據統計結合最近幾年的氣象狀態進行實際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺風等．2014年，“威馬遜”臺風引發華南南部地區的狂風暴雨，海南臺風侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來最嚴重的干旱，近萬畝玉米絕收;廣西部分地區出現嚴重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進行教材內容的充實．
3．聯系鄉土地理，培養學習探索能力
地理教學中，鄉土地理教學有著十分重要的作用，鄉土地理是將學生身邊的`地理教學案例加以利用．學生在學習地理知識時，教師要注意滲透教學，從學生所處城市或環境出發，吸引學生的注意力，鍛煉學生的思維探索能力．保證學生學習興趣和注意力的基礎上，豐富學生的地理知識，提高學生的思維創造力．鄉土地理所涉及的地理知識主要體現在自然資源的開發和利用、自然與環境的平衡保護、工農業生產災害和區域地質環境等方面，通過這些鄉土地理的學習，學生能夠更好地了解自己的生長環境，將地理知識學以致用，更全面地利用和保護自己腳下的那片土地．其中，地質災害形成和防范、板塊運動可以結合最近一些年的地震進行分析．如2008年的汶川發生的8．0級地震、2010年的玉樹的7．1級地震，2013年的四川雅市7．0級地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發生的6．6級地震等，通過這些事實案例，學生可以憑借自己的感受去體會，激發學生的求知欲望和學習興趣，愿意去了解地震形成和發生的根本原因．同時，還能激發學生對社會的關注，培養學生社會責任感．總而言之，地理教學的生活化，有助于學生對抽象化的地理知識的深刻理解和認識，實現地理教學效率提升．教師改變傳統的教學方法，將理論知識寓教于實際生活經驗，實現兩者的緊密聯系，不僅有助于學生對知識的理解，還能加強學生對實際生活的認知，從而實現學生的全面進步．因此，實施“生活化”的地理教學，具有十分重要的意義．
地理與生活論文3
什么是地理？什么才叫學地理？為什么我們所學的地理知識和生活那么遙遠，為什么學生對于所學地理知識總容易忘卻，進入社會后所用更是少之又少？難道我們地理學科真是一門無用的學科？我們的地理教學到底怎樣才更有效？江蘇�。玻埃埃澳瓯Ｋ蜕芰y試及高考文科綜合測試的卷面顯示：考生初中區域地理知識貧乏，大多數人無法在圖上正確判斷開封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫不出與之相關的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國地理知識更是極差……據對我國某學院地理科學專業二年級的學生調查，大部分學生不能說出“國民生產總值”和“國內生產總值”兩者的差異。據課程標準組調研結果顯示，我國學生與國外學生筆試地理知識成績不相上下，而如果把學生帶到校外或野外轉一圈，回來寫調查報告，根據自己的觀察，提出一個地理問題，分析并提出建議，我國學生明顯遜于國外學生。為何會造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學，我們不難發現一些問題，諸如學生學習地理習慣差，對學習地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養不高，究其根本原因，問題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學成了無源之水、無本之木，凝固了地理課堂的教學結構、教學方式、教學內容，地理教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。
一、國內外和生活緊密結合的地理教育
國外很多國家都非常重視地理教學的生活性，有用性。當今，世界各國地理課程標準的共同特點是：不是單純把地理科學體系作為地理課程的內容體系，而是關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養，倡導探究式的學習方式，為地理教師創造性地開展教學創造條件。
英國教材和經濟、政治、文化、環境、生活結合非常緊密，現舉《GeographyMatters》教材“在英國，人們如何應對洪水？”Activity（活動）一課為例：設想你的家鄉發生水災，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對你和你家人及周邊環境可能帶來的所有損失和產生問題，所有可能的應對措施，列出所有能給予你們幫助的個人和團體的名單并分組討論每一服務組；閱讀洪水故事，寫出洪水期和過后的感受；設想你是當地市長，寫一份關于洪水防治的計劃書……此節活動的設計，使學生在洪水真的來襲的情況下，也能應付自如，不但培養他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來了望、關注這個世界，并準備以建設更美好的未來世界。
二、地理教學生活化的必要性
地理教學的生活化有下述重要的意義：
1.地理教學的生活化，是課程改革和時代的要求，是我國《地理新課標》的要求。
現今是知識爆炸的時代，科學技術迅猛發展、日新月異，國際形勢紛繁復雜，全球性問題日漸突出，新思想、新知識、新問題應接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發展當今及未來世界就不能離開地理學”。 《地理新課標》指出：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力……使所學內容不僅對學生現在的學習和生活有用，而且對他們的終身學習和發展有用……要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣……”
2.地理教學生活化，將有利于拉近書本和學生的距離，從而激發學生的學習興趣和熱情；將有利于學生更好地進行實踐活動，體現自身價值。
它會增加地理教學的親切感。聯系學生的生活實際，這是學生熟悉的、喜聞樂見的，因而對地理教學會感到親切。
它會賦予地理教學時代感。聯系國內、外時事，吸收了最新的'信息，使教學與時代“同步”，因而學生會產生強烈的時代感。
它增強了地理知識的實踐性。地理教學應拓展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知課堂知識，學會從生活實踐中利用課堂知識去解決實際問題，并從生活實踐中發現問題。
�。�.地理教學生活化，可以更好地提升學生的人文素養，學會地理思維，可以使學生接受更多的國情教育，培養學生的資源觀、人口觀、環境觀、空間觀、生態觀和可持續發展意識，而這將促進學生的終身學習和個體發展，用于他們未來的學習和工作之中。
4.地理教學生活化，有利于重塑地理學科在社會中的形象，有利于社會各界對現代地理學科應有的社會地位的重新認識。
生活是學生學習的源泉，老師作為傳道授業的解惑者，要為學生指點迷津，提供廣闊的生活空間，走進生活，使地理教學返樸歸真，實現本位的回歸。地理教學必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時代所需、國家所需、世界所需、未來所需……。
地理與生活論文4
論文關鍵詞:地理教學 生活化 對策
論文摘 要:本文通過對地理新課程標準進行分析,結合實際的課堂教學經驗,在緊扣地理新課程標準的基礎上,提出了地理教學生活化的幾種措施,及時調整教學行為,以調動學生學習地理的積極性,提高地理教學的效率和質量。
《地理新課標》指出:地理知識的學習應作為認識現實世界,適應未來生活的經驗準備;從學生身邊的生活事例來具體認識和理解�！百N近生活,學習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯系的。學習"對生活有用的地理",已經成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學生活化,開放地理教學,突破課堂教學空間,讓生活走進地理教學,應是當前地理教學改革的重要課題之一。而引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展,通過引導學生自主地學習身邊的地理問題,使學生體驗學習的過程并嘗試成功的快樂,從而進一步激發地理學習興趣,增強學生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力,使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”,實現了地理知識的價值。
教學過程的“生活化”是學習對生活有用的地理的關鍵。在教學過程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調動起學生的學習情緒,進而課堂氣氛也會變得很壓抑,往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現象,即使我們教師苦口婆心地告訴學生,這是有用的,那是有用的,學生也根本不領情,但是若把這些內容與學生實際生活聯系起來,往往就能激起學生靈感的火花。只有在“生活化”的教學過程中才能真正讓學生學習到對生活有用的地理,這樣才能激發學生學習的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象,適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理,了解地理,掌握地理,應用地理。
一、用生活創設情景,激發學生學習地理的興趣。
情景教學是激發學生學習興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點轉化為具體生活活的情景,創設教學情景,營造良好的學習情感,使學生生趣求知,愉快地參與到教學活動中。例如,在講解各種各樣的天體時,學生大都沒接觸過,但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時,先問學生:“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰啊?”學生異口同聲道:“掃把星!”進而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學生就更興奮了,說:“老師,我見過,我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了,在學習其他的知識點也不費勁了。
由此現象順勢引導,激發了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心,學生也顯示了極大的學習興趣與參與熱情。
二、巧用生活常識,突破教學疑難。
人類生活于地理環境之中,但環境要素又時刻在作用、影響著生活,許多地理問題,在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景,學生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學中,除了要注重材料選取外,還應注重學生的生活經驗,用生活經驗來突破學習內容,把地理知識移植到生活中去。學生是學習的主體,而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學生死記硬背,而應該在課堂教學中加以正確引導,而用生活常識來引導最好不過了,這樣不僅能提高學生的學習興趣,更能讓學生結合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學習,找出規律。例如:在講解熱力環流的原因時,如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環流,學生只能被動地接收,但是如果用燒開水現象來解釋就好理解了。在燒開水時,壺底的`受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現象是中間的氣流上升,水開時甚至會把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論:受熱不均,能引起氣流運動,熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學生一般都給自行車打過氣,我就是抓住這一點來講解氣壓的大小的:當地表受熱形成上升氣流時,近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區的氣壓。
從生活與教學的關系上說,生活決定教學,而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,學習地理的目的,就是要發展、完善生活。因此,地理教學應擴展時空,讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知,學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。這樣,學生通過自己熟知的生活體驗、經驗構建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學生的學習也變得愉快而輕松。
三、關心時事,貼近生活,與時俱進。
教學要緊密結合身邊發生的事,與時俱進。這樣就能盡量順應學生的心理需要,有利于學生在課堂上集中注意力,并激發他們的學習主動性。例如:在講到自然災害時,有的學生親身經歷過,有的學生可能沒有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風暴潮時,學生立刻活躍起來了,因為他們經歷過這場災害。從2006年正月十五下午開始連續幾天的大風引起了一場巨大的風暴潮,使人們幾乎無法站立,大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞, 部分公交站點遭到破壞,濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關注的“月亮老人”也被狂風推毀吹到了海中。這些學生都感受深刻,所以在講解這部分時學生也能集中精神參與到課堂中來。
而在講到地震時,學生馬上聯想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎上進一步設問:我國還有哪些地方會出現地震?這樣不僅能調動學生的情緒,更激發了他們求知的欲望。學生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。
四、向傳統習慣挑戰
生活中有許多事是我們認為合理的,但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中,要善于抓住這一點,激發學生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時,中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點,而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點,那么到底哪個更為準確呢?老師在講解時,不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個設問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時間?學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論:四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。
這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲,更能使學生加深對知識點的理解,從而真正地掌握知識。
著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習,要因它在生活上有用才可學.這樣一個學生學的知識,才不至于一出學校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W生每時每刻都不能脫離社會生活環境,無論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的,在教學過程中更應該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉變教師教和學生學的方式,具有重要意義。讓生活走進地理,進而拉近了課本知識與實際生活的距離,使學生感到親切,感到學習地理知識有用,從而在學習中得到好處,受到實惠。讓地理走進生活,可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識,幫助學生認識我們的生活環境,并引導學生學以致用,服務于實際的生活,使學生真正體驗到學習地理的樂趣。
作為21世紀的合格教師,要善于體驗生活,善于動腦,勤于積累,在地理教學過程中將地理與現實生活結合起來。因為,生活就像一個百寶箱,無論你采用何種教學方法,生活永遠是最好的老師。
參考文獻:
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地理與生活論文5
一、激發興趣
濃厚的學習興趣才是有效開展教學活動的基礎。學生對某項事物感興趣，自然會全身心投入到學習當中，從而降低學習難度，提高學習效率。而教師需要轉變自己的角色，拋棄自己在傳統教學中的“地位”，發揮自己的能力為學生設計一些讓他們能夠心動的教學活動，從而激發學生的學習興趣。我堅信優秀的教師都是具有善于發現與觀察的眼睛。尤其是地理學科，生活中有很多元素與地理知識有關系，身為教師更加要認識到這一點，并且要善于融入到自己的教學方法，從而引導學生的認識到這一點。學生學習地理不僅僅只是為了考試，而是要會靈活運用地理知識去解決生活中的問題。
例如：在教學“地球和地球儀”這部分知識時，初中地理第一堂課就需要學生觀察地球儀。從學生角度來看，觀察地球儀本身是一件比較有趣的事，但是僅僅存在于第一次以學習的角度去觀察，一旦涉及到地球儀上的經度、緯度這些知識的時候，對于他們來說難度就比較大，通常都會產生一定的畏難情緒。為了讓學生能夠正確理解地球儀上的經度與緯度，初中地理教師可以將地理學科與數學學科進行整合，然后將學生現在坐的位置進行定位，每一個學生都有自己的坐標，這樣就非常形象的了解到經度與緯度的定位。以這樣的方式來引導學生，能夠促進學生舉一反三，讓學生聯想到自己所坐的位置其實就是一個坐標，而地球上的每一個地方都像我們現在坐的位置一樣都有屬于自己的坐標，只要明確說出經度與緯度就能夠定位，一定程度上讓學生體會到地理知識的現實意義。
二、聯系實際
在我們的生活中很多地方都有著地理知識的影子，因為初中學生之前沒有涉及到地理知識，所以沒有關注多這方面。而現在接觸到地理知識，教師則要重視培養學生的地理思維，要不斷訓練學生用地理思維去發現問題、思考問題、解決問題。目的是讓學生明白學習地理不僅僅知識應付考試，更加重要的是如何運用知識去解決實際中遇到的問題。學生對于地理知識的學習與理解，很多時候都停留在教材、課堂上，導致學習停留在表面，主要還是因為地理知識沒有生活取得直接的`聯系，導致學生會質疑地理知識的實用性，而如果拉近知識與生活的距離恰恰能夠讓學生在這種潛移默化的氛圍下提高學生對地理知識的認識。最后，最好選擇一些生活實際例子，融入到地理教學中。
例如：在教學“中國地理”這部分知識時，教師可以引導學生準備一張中國地理的模塊拼圖，讓學生嘗試著去拼了拆、拆了拼，反反復復慢慢的就會掌握中國地區的特征，而且印象尤其深刻，而且也可以引導學生親自做一做這樣的拼圖，不是要精益求精，但是要盡可能的準確，嘗試著進行手繪，對祖國每一寸土地都親自動手丈量一番。通過這樣的實踐活動，比起讓學生是死記硬背的效果要好很多。同時，這種教學還附帶了一定的情感教育，讓學生感受到國家地大物博，有助于學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀。
三、動態模擬
在初中地理課堂教學中使用動態模擬方法是讓地理知識與現象運動起來的一種教學手段，更是地理教學生活化的有效途徑。動態模擬需要結合現代化教學設備，目前我國大部分初中學校都已經安裝這樣的設備，例如投影儀等等多媒體教學設備。
例如，在學習“板塊的運動”這部分知識時，在課堂講解的過程中，教師可以在投影儀上先放出一個原始的古大陸板塊構造圖，然后經過各大板塊的運動，慢慢的將整塊大陸分離出來，逐漸形成了我們現在所看到的世界。這個動態的演示過程，需要通過計算機在旁邊操作，也可以直接在互聯網上下載這樣的食譜，在講解到重要的環節，將畫面暫停下來為學生進行分析，幫助學生理解板塊運動。學生們在觀看整個動態視頻之后，加之教師在旁邊的講解能夠快速的掌握板塊運動的相關知識。
參考文獻：
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地理與生活論文6
摘要:生活化的地理教學，使所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學地理教學生活化的實踐策略、實踐時注意事項和面臨的問題等內容。
關鍵詞:中學地理;生活化;教學實踐
一、中學地理教學生活化的實施策略
（一）教學素材生活化。中學地理教材和教參是專業化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學生在接受知識時產生一定的困難甚至厭懼感。同時，教材只是教與學的工具，不是唯一的教學資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規律枯燥、難懂的問題，可將教學素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學素材與學生實際生活的經驗、社會生活中的新聞熱點和重大事件、鄉土地理等方面聯系起來，讓教學素材引出學生生活現象，將教學知識形象化、生活化，將趣味性與實用性結合，激發學生興趣，讓其主動學習。如在學習高中必修二城市功能區中商業區區位選擇時，筆者是這樣做的：讓學生說出重慶的中心商務區——解放碑位置特征，位于市中心人口流動量非常多，市場需求量非常大。當學生得出這個結論后，教師立即追問，重慶市新搬遷至南岸區長生鎮的朝天門綜合批發市場的布局又說明了什么呢?同學們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場主要針對的消費者是批發商，所以它處在內環快速干道附近，便于大量貨物的進出。學生恍然大悟。這樣學生對本節課中的商業區布局的位置、形狀和區位條件更容易掌握，市場最優原則和交通最優原則就能理解的透徹。
（二）原理規律生活化。中學地理學習中，有很多復雜的地理原理和地理規律，在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學科的基本概念、原理、規律，以及運用它們去分析、解決實際問題的能力。對于地理原理和規律，學生在掌握時普遍感覺難以理解，如地球運動的規律、氣候形成的原理、水循環的規律、大氣環流、洋流運動的規律等都是較難掌握的內容，這就需要教師在講解時避免過于理性化的將原理規律進行抽象化，而應以學生的興趣和經驗為出發點，將地理原理規律與學生的生活結合起來，以生活化的教學為突破口，通過優化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現地理的原理和規律。如高中地理必修一地球運動的相關規律中，晝夜長短的規律是：太陽直射點所在半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，該半球極點附近出現極晝現象；太陽直射點在回歸線時，該半球各地晝最長夜最短，極圈到極點地區出現極晝現象；另一半球反之。這樣的規律學生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內容時，結合同學們都在7:30左右到校，同樣的時間，不同季節天空的明亮程度有很大的.差別，這又是為什么？進而追問到學校夏季和冬季的作息時間表是否有變化？學生就很容易發現其中的差異，從而總結出晝夜長短的規律。
（三）課堂教學生活化。傳統的課堂教學往往是教師為中心，把學生禁錮在課堂教學的主陣地——教室，學生也成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂來應該源于生活，所以我們最終應將課堂內容回歸生活，課堂的科學知識、教學內容要與學生的可能生活相聯系。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領學生走出教室，來到自己熟悉的校園，親自測量學校的地理數據，最終繪制學校的平面圖，從而培養學生繪制地圖的能力；通過測量操場上某一事物影子的長度的變化和教室內光照面積的變化，幫助同學理解太陽高度角的變化；通過收集各個國家的地理概況創編地理板報，讓學生了解各個國家的自然地理和人文地理知識，培養學生的探索精神、實踐能力及寫作能力，激發學生學習地理的興趣。
二、中學地理教學生活化實踐中注意事項與存在問題
（一）中學地理教學生活化實踐中注意事項。中學地理教學生活化，就教師而言必然要求加強自身知識、教學技能的培養。要實現課堂與生活的一體化，教師能夠對知識和生活靈活運用，就需要平時多關注生活，建立地理生活化素材資料庫，及時添加隨時運用；還需要創新與嘗試多種教學模式、教學方式，最終實現中學地理教學課堂高效化、多樣化、生活化。中學地理教學生活化，就內容而言應回歸于學生熟悉的真實的大眾生活。課程回歸生活，要讓學生的生活體驗成為地理知識的平臺與支點，讓學生的生活體驗與地理知識產生共鳴效應，就要求教學內容基于學生熟悉的真實的大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發揮更大的作用，使生活化教學的價值最大化。如重慶城區的學生熟知的是我國川渝的風土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國西北地區農村的用地現狀分析，學生會感到茫然。這樣就失去了引起學生興趣的契機。
（二）中學地理教學生活化實踐中存在問題。中學學生課業負擔較重，課外實踐時間少。主要是中學學生的主要任務是面向中考、高考，學生大部分精力用在了課堂學習與課下的作業練習，幾乎沒有多余時間用于課外的實踐活動。同時，從學生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學生到校外實踐，使得“從生活中學習，掌握地理知識”的理念難以貫徹，阻礙了中學地理教學生活化的深入研究，關于如何協調課堂與課外實踐的關系還有待進一步研究。教育家陶行知曾說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效�！鄙罨牡乩斫虒W，源于生活，反映生活，又服務于生活，使得所學內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。
參考文獻：
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[3]吳世友.淺談高中地理教學生活化的重要性[J].中學教學參考，20xx，7：64.
地理與生活論文7
【摘要】在地理教學中，教師應該根據學生的生活經驗，有效的將地理知識與學生的生活實際相聯系，激發學生學習地理的興趣，摒棄傳統的“死記硬背”的學習方法，由“被動學習”逐漸演變為“主動學習”。通過采取多樣的教學方式，提高地理教學的有效性。
【關鍵詞】初中地理，生活，情感
情感、態度和價值觀是新課程的教學目標之一，三者即是相互獨立存在的，又是相互聯系的，從低到高，逐層遞進，構成了一個心靈的連續體。把“生活中的地理”與地理教學相融合，不僅讓學生對地理產生興趣，更重要的是讓學生形成一種心靈的體驗，從而在學習態度、生活態度上形成一種責任感，使個人價值、社會價值、科學價值、自然價值等和諧統一，形成可持續發展的理念。
1、激發地理學習的興趣
地理學科的地域性和綜合性很強，很多同學在對地理不是很感興趣的情況下，通常覺得地理很難。因此，為了更好的調動學生學習的積極性，在每節課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動，可以是近期發生的和地理相關的社會熱點，也可以是與教材內容相關的延伸拓展�？偟膩碚f，大多數學生還是很樂于分享他所搜集的地理信息，甚至會做成精美的幻燈片。不管是他為了記分冊上的一個“A”也好，還是真的開始對地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開始對地理感興趣，哪怕只是一點點，也算是成功了。
另外，在地理教學過程中，教師也要采用多種教學方法，如前所述，運用生活中的事例進行情境導入，或運用案例教學法引導學生深入思考，或采用觀測、調查、實驗等多元化的實踐活動培養學生的實際運用能力等等，這些都是教師對教學內容的精心設計和處理，將學生的注意力和興趣點盡可能的.吸引到學習上來，使學生在一個輕松、愉快的環境中，體會到獲得知識的快樂。
2、養成良好的科學態度
在地理課程標準中明確提出要求學生具備一定的科學素養，那么首先就需要學生具備良好的科學態度。地理觀測、地理實驗等活動不僅給學生提供了動手操作的機會，還有助于學生養成良好的科學精神和科學態度。如，月相觀測的周期較長，一般來說會要求學生觀測半個月的時間，需要學生具有一定的自覺性和意志力，堅持每天在固定的時間觀測，并做好記錄，有助于培養學生堅持不懈的科學精神。而關于正午太陽高度的測算則要求學生具有嚴謹、求真務實的科學態度，要使竹竿與地面垂直，要準確記錄竹竿影子投射的位置和時間，盡量減少誤差。
地理實驗從實驗設計、實驗操作到最后的實驗結論都具有很強的科學性。
由于地理環境的演化涉及到的時間和空間的跨度較大，大多數的地理實驗都屬于模擬實驗，在實驗過程中盡可能的采用與實際相接近的替代品。教師在進行實驗演示的過程中很可能會出現實驗現象不明顯，甚至實驗失敗的現象。如關于“熱力環流”的實驗，很容易出現玻璃缸中的煙霧不按規律飄動的現象，這時教師不能簡單的一帶而過，而應該與學生一起探討實驗失敗的原因，應該如何改進，有條件的情況下可以將改進后的實驗再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養學生嚴謹、求實的科學態度和科學精神。
3、養成關心社會環境變化的習慣
地理教學不僅僅是讓學生懂得一些地理知識和原理，更重要的是使學生學會解決生活中地理問題的方法，能對具體的地理問題進行客觀的評價和提出創造性的建議。在地理教學過程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來進行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長。如，近幾年我國西南地區頻繁遭受地震、干旱等自然災害， 有很多人認為這些自然災害主要是由于建設三峽大壩引起的，教師可以就此現象與學生一起探討關于三峽工程的得與失，引導學生從自然和人文兩個方面因素進行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經濟、交通等各方面的變化。關鍵不是讓學生得出一個確定性的結論，而是形成多角度討論問題的習慣，使學生在生活中再次遇到類似的問題時，不要片面的輕易下結論，而是進行全面的、理性的、客觀的思考。
4、形成環境保護等可持續發展觀
《地理教育國際憲*》指出：人口動態、食物和饑荒、城市化、社經差異、貧困等諸多當今世界面臨的主要問題和困難都有很強的地理成分。在地理教學過程中，教師要適時的將這些問題與教學內容相結合，使學生關注到目前世界正在發生的變化，并意識到我們應該做些什么，形成地理環境的可持續發展觀。如，針對當前全球氣候變暖，以及極端天氣現象的發生，可以引導學生從我們日常生活的角度探討原因及解決的辦法，并引發思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學，還可以組織學生開展多樣的實踐活動，如綠色校園調查、垃圾分類知識宣傳、環保漫畫展等，讓學生在實際的活動體驗中感受應該承擔的責任，勇于承擔責任，珍惜地球。
總之，將地理教學與生活實際相聯系，對于激發學生學習興趣、培養學生學習能力、促進學生關注生活等方面具有重要作用，使學生意識到學習地理知識的真正意義所在。時代在進步，社會在發展，生活中可以運用的地理教學資源也越來越豐富，教師在收集教學資源、設計教學環節、編制活動方案時，也要根據學生生活經驗，不斷更新，使地理教學變得更加豐富多彩。實踐證明，地理與生活密不可分，要讓學生學會用地理的思維觀察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會環境。
參考文獻
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[2] 朱雪梅，吳春燕，《地理案例教學的問題辨析與范式建構――以“資源的跨區域調配”為課例》，2014（2）
地理與生活論文8
要實現地理教學生活化，開放地理教學、突破課堂教學空間、讓生活走進地理教學，是我們廣大教師予以關注的一個重要課題。因此，在課堂教學中，我們要盡可能地把課本知識與現實生活緊密聯系起來，用課本知識指導實際生活，用生活內容豐富課堂教學，使生活的感性認識與課本的理性知識有機地結合成一個整體。
一、教學情境“生活化”———激發學生學習興趣
教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。教材、學校并不是課堂教學的唯一依據，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。如在教學《中國交通》時，可采取學生辯論的方式，針對要想富先修路和不應該毀林修路這兩個觀點，讓學生分成兩組收集資料展開辯論，說出自己的觀點。通過這樣的活動既讓學生明白了是非，又激活了整個教學課堂，同時也讓學生關注社會，關注我們身邊的事，讓他們成為社會的主人。
定位課堂，應該通過引入生活事件，設計豐富多彩的教學場景，營造逼真的教學環境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復親歷體驗的過程。在教學中可采用以下的基本步驟：生活（導入）———教學（分析）———生活（回歸）”的循環，從生活到教學。
二、課堂活動“生活化”———增強地理課的吸引力
教師在具體工作中應充分考慮學生，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養主動參與，樂于探究，勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的動手能力和實踐能力。地理教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中吸取生活養料，從正在發生的、活生生的生活實踐中檢驗和豐富所學知識，引導學生建構正確的世界觀，人生觀和價值觀。
我們要鼓勵學生把社會生活中的真實體驗帶進課堂來討論、思考，我們更要讓學生把地理課上形成的認知、情感，帶到社會生活中去實踐、體驗，形成這樣一個雙向輪回的過程，這對學生形成良好行為是極其有益的。
三、教學語言“生活化”———幫助學生理解地理知識
在地理學科中有許多知識、地理名詞是學生不曾聽過的，缺乏感性的認識。課堂上老師如果“照本宣科”的話，就會使學生感到老師的語言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學時，描述地理事物和現象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動的生活現象；在課堂教學中，只有把地理知識和生活常識結合，以生活化的教學手段來提高地理課教學的實效，學生才能把對地理知識的學習轉化為自己的內在需求，學得自然真實、親切主動，學生的'地理知識素養也才能得到真正的提高。
教學中生活化的語言不但能拉近教師與學生的距離，而且能把專業的詞匯翻譯成通俗易懂的語言，使學生更容易明白其中的涵義，再經過必要的語言內化，學生就能準確地理解專業表述了。如在講大氣的溫室效應時，可以用這樣一句話作總結“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地�！庇秩缤ㄟ^“<”可幫助學生掌握六個風帶。學生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著。
四、教學內容“生活化”———為地理教學指明目標
對固定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，把學生關心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學內容生活化，讓學生更好地學習地理知識。如在講大氣對太陽輻射的削弱作用時可設問“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號燈規定‘紅燈’停的科學依據是什么?”等問題�？菰锏睦碚撝R一旦轉化為現實的生活情境，很容易喚起學生的學習興趣和探索欲望，幫助學生更好地理解課本知識。
另外，我們在教學中要善于從學生已有的生活經驗出發，以豐富多彩的形式把學生感興趣的生活素材展現出來，使學生從中感受地理與生活的聯系，感受生活中地理知識無處不在。如教學“商業中心和商業網點”時，可讓學生以投資商的身份進行假設：如要在某處開一家服飾店，應如何選址？為什么？通過生活化的教學，增強學生的求知欲望，能更好的明確地理教學的目標。
五、回歸生活，實現升華
要與學生的生活實際密切關聯。充分利用校本資源豐富教材內容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據學生生活實際情況，對教學內容進行適當的補充、刪改或變通，構建多元化的教學體系，而不能生搬硬套。
地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，將德育、時政融于教學之中，以激發學生的學習熱情和興趣。及時將社會熱點事件引入課堂，有效地激發了學生關注國家大事和國際時事的興趣，養成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好品質，也為地理教學增添了活力。課堂教學唯有加強教學內容與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，善于捕捉生活中的信息，充分實現地理教學生活化，才能使地理教學煥發獨特的魅力，達成教學目標。
總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學中，只有把地理知識和生活常識相結合，以生活化的教學手段來提高地理課教學的實效，學生才能把對地理知識的學習轉化為自己的內在需求，學得自然真實、親切主動，學生的地理知識素養也才能得到真正的提高。
地理與生活論文9
隨著地理課程改革的不斷深入推進，在地理教學中，融入學生的生活化體驗，貫徹落實“生活即教育”的基本教學理念符合素質教育的基本要求。在地理教學中，符合學生生活體驗的生活化教學，體現了地理知識源于生活，服務于生活的基本指導思想。本人在地理教學中，認真貫徹落實在教學中的生活化，主要從以下幾點進行了有益地嘗試:
一、教學設計生活化
對于許多高中學生而言，地理教學具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學生的生活實際稍微遠一些。如果教師在教學過程中不能進行有效地把握，有可能讓學生在課堂學習中逐漸地失去學習興趣，不利于學生地理學習目標的實現。基于這種考慮，本人在進行教學設計時，融入了生活化的教學設計，讓學生在地理學習中，通過生活現象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學生講解高中地理中的地球運動時，就融入了這種理念�？紤]到處于宏觀運動的地球運動，是一些學生難于理解的知識，抽象性較強，我一般聯系學生的生活實際進行授課。比如讓學生結合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時間的變化。一般而言，這節課在秋分前后進行授課，在上課時，先對學生進行一個小的調查，詢問學生起床的時間，學生起床的時間一般在6:50左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎?學生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學生上學的時間基本是固定的，我問學生，冬天起床的時候，天亮了嗎?學生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學生會得出肯定的答案。通過這樣的設問，讓地理知識具有了生活化的特征，調動起學生學習的興趣。當然，這些提問在備課環節教師就應該進行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學的第一步就是教學設計的生活化。又如，本人在進行地球自轉這一知識的時候，為了給學生更好地講解晝夜交替的規律與時差的相關知識，也會對教學進行生活化地設計，我設計的一些問題的環節，首先問學生，現在是什么時間?學生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學生而言，許多學生是聽過的。我又接著設問，同學們，如果你有外出旅游住賓館的經歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標注上一些城市的名字。那么請同學們思考，這里標注的時間是真正的時間嗎，這時許多學生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應該是幾點呢?有些學生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2小時。這樣的教學設計，有意識地把教材知識與學生生活實際結合起來，這樣能夠讓學生更容易地去理解教材知識，實現了地理教學的生活化目標，更加有效地落實地理教學的目標。
二、創設問題情景
隨著地理課程改革的深入，許多先進的教學理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學過程中，不能簡單地把學生看做是知識的接受者，更應該把學生看做學習的探究者和學習過程的體驗者。在當下的地理課堂教學中，教師應該給學生營造一個問題的空間，而不應該直接給學生現成的知識。這樣的教學過程是無趣的，也不符合學生獲取知識的一般規律，隨著新課改的進行，教師在課堂教學中的作用之一就是給學生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學中，必須有意識地把教學與學生的日常真實生活巧妙地結合起來，這樣就能讓學生學習地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學生講課時，考慮到更好地創設生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學生引入一些時政漫畫，或者和地理相關地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調查獲取的`一手資料等等，然后通過地理學科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來。教師在創設教學情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學目標相結合，能夠比較貼近教學重難點知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學生講解“工業區位因素與地域”之間的聯系這一內容時，考慮到學生由于尚未步入社會，對工業的了解相對少一些，首先給學生展示了當地工業的分布情況，并進行了數字的分析，讓學生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實際情況，對知識進行講解，這樣學生了解起來就比較容易了。
三、充分利用身邊事例，促進地理規律的理解
對于地理教學中的一些結論或者概念學生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環境的產物，同時也以來環境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當教師在教學過程中善于發現生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學中，無疑大大降低了地理教學的難度，同時也提高了地理教學的效果。教師同時也把地理知識遷移到學生的生活中去。例如在講解區域地理的時候，提到西藏地區的居民做飯的時候，經常要用到高壓鍋，這其中的一個原因就是高海拔地區的氣壓比較低，水的沸點也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學生自己觀察下身邊的地理知識，這樣有利于促進學生思維能力的提高，也有效落實地理教學目標�？傊诟咧械乩斫虒W中，把學生的實際生活情況與地理教學知識巧妙并且緊密地結合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發起學生學習地理的興趣，也能夠提高學生學習地理的能力。地理是一門學生認知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。
地理與生活論文10
摘要：文章圍繞“學習對生活有用的地理”這一基本課程理念，在對多種教學模式進行分析的基礎上，結合實例說明對地理進行生活化教學的策略，包括激發課堂學習興趣，培養學生地理探究學習能力，倡導學以致用，激發實踐熱情三個方面。
關鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學習能力
早在20xx年，由教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗版）》中就提到了“學習對生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養更是重視對學生地理實踐能力的培養。因此，在教學設計中，教師應合理利用“生活化地理”素材進行教學探究并引導活動設計。
一、激發學生課堂學習興趣
學生對一門學科的興趣決定著教學活動的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發學生的學習興趣，可以達到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬⿲дn緊扣生活
以生活化方式導入新課，應遵循一個基本原則，即新課的內容和導入方式與學生的生活相貼近，然后在此基礎上盡力做到新奇，以激發學生對本節內容的學習興趣[1]。導入新課可以選擇以新聞、軼事開頭。比如，在進行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學習時，教師可用天氣預報作為導課內容。又比如，在學習必修二“農業區位論”這一課時，教師可以以網絡熱詞“蒜你狠”導入新課。教師可以對蒜的價格瘋狂上漲這一現象進行描述，在引起學生哈哈一笑之后，教師可以說：“這節課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進入本節課的學習。通過這樣的方式，能夠激發學生的學習興趣。
�。ǘ┨釂柣趯W情
一堂好課一定少不了提問環節，但教師不能越俎代庖替學生提問。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問�！睂W生的自主探究依靠教師設計問題設置，問題的設計基于學情。因此，教師應從學生興趣出發，引入生活事例，讓學生主動去思考、探究。比如，地理學習中的時差問題，作為高中地理教學的難點之一，往往讓學生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書本內容講解時區概念，再配上幾個計算題就結束了對時差的學習。這種看似講練結合的模式使很多學生在學習過程中一知半解，在解決具體的時差問題時常常無處下手，并沒有達到很好的教學效果，還會使學生產生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學生的畏懼心理。比如，教師可以提問學生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進行？”這樣學生就對時差會有一個基本的了解。教師接著設置問題情境：“紐約尼克斯隊在主場和洛杉磯湖人隊在當地時間晚上7點會進行一場比賽，我們應該在什么時候觀看直播？”學生就會利用所學習到的時差計算方法去計算出正確的比賽觀看時間，課堂上學習的知識就這樣運用到了實踐之中。
（三）活動重視體驗
生活體驗要賦予學生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動既需要教師精心去設計，又要求教師對課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學習“農業、工業區位選擇”的內容時，很多教師都想到讓學生以一個農場主或工廠廠長的角度去思考如何選擇位置，但學生并不會融入活動中，究其原因就是活動形式過于單調。有部分教師就會很細心地將學生按類型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學生圍繞問題進行討論，最后由決策者進行陳述，其他學生可進行補充。這種分工明確的教學活動設計方式在將學生融入活動情境的同時，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個活動有序進行。
二、培養學生地理探究學習能力
將生活感受搬進課堂，用生活現象驗證地理現象，有助于培養學生對地理的探究學習能力。
�。ㄒ唬┞撓祵W生生活體驗，創建生活情景
現代教學理論強調應把課堂教學看作師生共同進行的生活空間，學生要在生活中學習，同時，教師不能用自己的生活經驗代替學生的生活經驗[2]。最深奧的原理往往體現在日常生活現象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時，可以用學生的親身體驗作為事例[3]。如“晝夜長短和太陽高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計算，缺少直觀感受往往讓這節課的內容毫無生趣。因此，教師可根據當時所處的季節，讓學生聯想自己的感受：早晨幾點天亮的，晚上幾點天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當中都什么時候最熱。這樣就很容易讓學生對晝夜長短的變化和太陽高度角的變化產生直觀的感受和認識，從而形成對其規律的記憶。
�。ǘ┮詫嶒烌炞C地理現象，創建活動情景
地理實驗源于生活，用于生活。教師在地理實驗的設計上除了應與學生實際生活密切聯系之外，還應該秉承原料易得、操作簡便的`原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時就可以設計實驗進行驗證。教師準備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學生會看到有溫熱水氣冒出；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學生就會看到水氣的減少。由此學生就會得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結論。教師還可以鼓勵學生從生活廢舊材料中就地取材，自己動手完成一些地理模型或實驗器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導學生以記號筆畫出主要經緯線，并用硬紙板等對其固定，一個簡易的地球儀就制作完成了。在動手制作的過程中，學生對地球的經緯線分布和特點也就逐漸形成了認知，有利于其相關地理知識的掌握。
三、倡導學以致用，激發實踐熱情
�。ㄒ唬⿲W習鄉土地理，解決身邊問題
鄉土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學的全過程，而地理學又具有區域性和綜合性的特點。因此，教師在地理教學中可結合當地的人口、民族、河流、植被、自然資源、生產生活等特點，將地理要素串聯起來，形成與課堂內容相關的教學案例，以使地理教學更具體、更生動。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內容建立在必修一、二的基礎上，所研究的地理問題在各地大都會有發生。因此，教師可以在學習教材內容的基礎上，設計鄉土地理案例，培養學生運用地理方法解決當地問題的能力；教師還可以直接以鄉土地理案例作為整節課的主題，引導學生歸納出解決區域問題的方法，并將教材知識串聯在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉土地理教學上，教師都要堅持教育性、生動性和實踐性的原則。教師還可以通過提出當地所存在的地理問題，讓學生通過圖表統計、社會調查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學生社會實踐能力的同時，還可以培養學生之間團結合作的精神，并增強其愛國主義情感和建設美好家園的信心。
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地理知識中也包含了眾多的生活常識，教師可將其提取出來，合理地運用到教學中，使之成為課堂教學的重要武器。如地圖，作為地理學習的基礎，體現在生活的方方面面。地理學者是一群在地圖上工作的人，而學生則是一群在地圖上學習的人。地圖本應該成為學生學習地理得心應手的工具，但在中學地理的學習中，學生卻“談圖色變”，這直接限制了學生日常生活中運用地圖的能力。因此，教師在教學中可嘗試訓練學生使用地圖的能力。比如，學習旅游地理后，教師可布置作業，讓學生設計所在區域的旅游觀光圖，并設計最佳旅游路線達到省錢的目的。這樣，通過讓學生親自動手繪制地圖與運用地圖，最終達到熟悉地圖的目的。
四、結語
誠然，在“生活化地理”的理念下進行教學設計會在素材的準備和處理上耗費大量的時間、精力，但備課的過程所換來的正是教師對教學經驗的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學脫離“唯分數論”，不斷探索和改變陳舊的教學模式，才能真正落實立德樹人的最終要求。
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[3]孫尚樓.密切聯系學生生活挖掘地理實驗資源[J].地理教育,20xx(12):6-7.
地理與生活論文11
一、強化價值引導，加深對生活化學習意義的內在認識
在當前的高中地理生活化教學中，學生之所以對地理學科參與興趣不高，甚至出現了厭學現象，在很大程度上就是因為對地理的現實功用與學科價值認識不足。針對此種情況，特別是在深入實施素質教育，推進課程改革的今天，地理教師在推動生活化教學的過程中，要注重因勢利導，加強生活化教學重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師要根據課標要求，結合學生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學生意見的基礎上，厘清學生地理知識結構特點，以其中與生活最具關聯度的內容為突破口，引導學生進入生活的情境。同時，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎知識在國民生活中的現實功用與戰略價值，激發學生內在的審美熱情與學習興趣，調動學生學習、感知、運用地理知識解決現實生活問題，主動參與到高中地理生活化教學中來。例如《區域經濟聯系》這一課，教師可讓學生通過學習本課的地理知識，以本地實際經濟發展現實情況為例子，分析產業轉移和資源跨區域調配對當地地理環境的影響，進而感受地理知識的理論價值與現實功用，體會地理知識與自身生活的密切關系，進而激發自身走進地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學開展的內在動力。
二、科學設計情境，打造開展生活化教學的平臺
所以教師在設計生活化學習高中地理的活動情境時，可以結合地理知識與現實生活的內在關聯創設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發學生參與生活化教學的積極性與主動性，提升生活化教學的效率。同時也要注意針對不同的主題、結構、主旨、特色，契合學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學生，組織形式多樣而內容實在的課堂活動，激發學生在特定情境下對新知識、新內容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學做好心理準備。例如在學習《荒漠化的危害與治理》這課時，筆者設置了“我是環保局局長”的環節，讓學生進行角色扮演，輪流充當“環保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區域為分析樣本，就荒漠化的危害、產生的原因、解決的對策進行政策答辯。在全部展示結束之后，教師組織全班學生進行點評，選出“最稱職的環保局局長”。通過這樣的'活動，每個學生在展示自身個性思考的激勵下，積極學習知識，聯系生活場景，為進一步學習有關知識奠定基礎。
三、優化反饋評價，激發學生參與生活化教學的熱情
良好的評價體系，能使學生有目的地學習，有任務感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學需要突破的重點、難點上，從而提高生活化學習的有效性。因此，教師在教學過程中，除了發揮地理知識的現實功用外，還應通過建立滿足學生心理需求的評價體系，幫助學生逐步養成與自身能力相適應的生活化學習習慣，引導學生在不斷的努力學習中收獲成就感，為提升參與生活化教學的長效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學生進行生活化教學的過程中，設計起了“小狀元”答題榜。在每個學期開學之前，都會將學生所必須掌握的地理知識進行情景化處理，將其設計為若干個以生活實例為背景的特殊地理習題，并賦予相應的分值，學生完成一定的內容后就可以獲得相應的積分，再根據總積分數量的多少，頒發“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽。學生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學的主動性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學轉變為興致勃勃的學習游戲。在“你爭我奪”、“你學我思”、“你記我練”的過程中，學生在高效率的學習中收獲了參與的歡樂，體驗到運用地理知識解決生活實際問題的成就感，激發了地理學習興趣，鍛煉了地理學習技能。總之，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結合生活，抓住實效和時效做文章，自然就能夠因人、因文、因時地加以變通和創造，為學生地理素質的提升奠定良好的基礎。
地理與生活論文12
日常生活中，地理知識無處不在；同時，現代社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環境、可持續發展、政治、戰爭等，都與地理環境密切相關。平時在教學中我們要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的實際生活，解釋生活中的地理現象，探究其形成發展的原因，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的實際價值。
《地理課程標準》基本理念中提出：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；學生在生活中發現地理知識對他們的生活有用，認識到這些知識對自己有用，他們就會產生學習的動力利用他們所熟悉的環境開展地理活動，既幫助他們了解家鄉，也加深他們對所學知識的掌握和理解�，F在，我就地理課堂上的一些教學例子，以供分享。
1 細心觀察就會發現，人們的許多生活習慣與地理環境有著密切的關系
我縣地處溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對較大，蔬菜一年一發，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現在，隨著科技的發展，本地區則開發以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節都可以供應新鮮的蔬菜，保證人們的生活質量。
2 在我們日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系
天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關系；一場秋雨一場寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關系；一陣春風一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關系；春雨貴如油――我國春季降水少的特點。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區的風力搬運作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運動和變化之中
比如，下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現什么樣的云天會下雨？出現什么樣的云又預示著大晴天？借此我們可以引導學生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進行與課本知識的對比和分析。
3 教師要根據日常生活實際和國際時政，靈活駕馭課堂教學，甚至可以調整課本教材內容和順序
比如：每年初秋是臺風多發季節，如20xx年臺風“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時，我們剛剛開學，還沒有學到臺風的有關知識，而學生則經歷了這一天氣變化，我就適時地把臺風、暴雨等相關知識前移，讓同學們提前學習，極大地調動了學生的積極性，起到了事半功倍的效果。
4 指導學生進行有益的地理實踐活動
在教學過程中，要深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活間的`聯系。在講清知識點的同時，通過生活實例加深對知識點的理解和掌握。例如，講季節的變化是由于太陽直射點的移動造成的。在課堂前十天，讓學生連續測量在同一時問太陽照射到教室影子的長度，用這個學生日常所看到的現象導課，引導學生分析其道理。講到太陽高度時，又引導學生舉例說明太陽高度在我們日常生活生產中的利用價值，這樣就讓學生感受到我們可以利用所學的知識解決日常生產生活中的問題，可激發其興趣。再如，講“氣旋”時，聯系學生在野外見到的旋風。旋風實際就是一種小規模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉進入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹葉、塵土等物質能被卷上天空，受地轉偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時針方向運動，是不是這樣呢？同學們再遇到旋風時可以觀察被卷起的物體旋轉的方向來證實。
5 當今全球生態環境日趨惡化，我們更要關注家鄉的生態
比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時我穿插了另一個生活題材，就是怎樣減少室內二氧化碳的排放呢？由于不少學生家里種有花木，對栽花養草帶來的環保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言，實際上知識的學習與教學情景關系密切，只有在有意義的情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣，這樣的學習才是有效的；在教學時，首先要考慮有利于學生主動建構知識的教學情景創設，再與生活聯系。利用現象鮮明的生活中實例，不僅可以促進學生積極地觀察、思考，而且能夠激發學生的探究欲望，有助于于學生知識的內化和建構。立足教材、面向生活把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習中去。
總之，地理知識具有強大的功能和價值，其中之一就是地理知識可以指導人們的生活。地理的學習方法是多樣的。教師應鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，多途徑擴充信息，以開闊視野，豐富知識，更好地學好地理。
地理與生活論文13
摘要：主體性教育是一種基于人的本質特征，解放人的前提下進行的教育。學生能夠自主學習和探究也是當前我國素質教育的基本要求。經過三年多的實踐教學發現，利用“生活中地理”有利于培養學生主體性，也有利于樹立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實�？偨Y了“生活中地理”與主體性培養相結合的實施策略。
關鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創造性；選擇性
學生主體性是指學生在日常學習中表現出的選擇性、自主性和創造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質教育的基本要求。地理學是一門離人們日常生活很近的綜合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發現，將地理與生活密切結合對學生主體性的培養具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：
１教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯系
從人教版教科書的體系設置上來看，在一定程度上也有助于培養學生的主體性：單元開始———相當于首語或前言；單元最后———自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節節后———活動；每節內部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節啟用特色欄目正是培養學生主體性的體現。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點，通過通讀教材，構建適合自己教學的知識結構，建立和發掘地理課程內容與生活的聯系，在教學中才能自如、恰當地運用“生活中地理”引出地理理論知識。
２發掘鄉土地理資源為學生地理學習搭建平臺
地理教學中，教師以鄉土地理資源作為載體，給學生開展探究性的學習活動，在學生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學生認識地理學的特性和發展變化規律，理解并掌握地理學的研究方法，樹立科學精神和創新精神，從而促進個人主體性的發展。例如，我在講授城市功能區形成時，要為學生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學生來講是不容易深刻領會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結合生活實際。首先要讓學生認識到集聚會帶來什么影響，所以我設問：“同學們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學生首先會想到的就是世紀廣場，接下來讓學生應用該原理聯系實際判斷在大安哪里還會發展成第二個商業中心，學生很快會發現是慶克隆處。雖然鄉土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關系、地理學的綜合性特征和區域性特征，以及社會環境與自然環境之間的相關關系。
３把握當代中學生關注的社會視角
作為地理教師，需從學生關注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經了解，學生們現在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風”注冊了一個微博賬號，但關注的視角和學生不一樣，主要是與地理相關的人和團體，包括旅行、自然風光拍攝、中國地震臺網、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節時，我跟學生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的`圖片，和同學們分享一下�！贝藭r，學生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學生更是興趣盎然。當他們看到憨態可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當成寵物了？”學生開始進入猜測，大多數學生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學生時，學生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛護環境。經課后了解，好多學生也開始關注環保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發揮學生的創新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在分享的過程中體驗成功，以達到培養其主體人格的目的。
不過，“生活中地理”在學生主體性培養方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關理論，不能貫穿教學的始終或者每堂課，而且在培養學生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現為自主性、創造性、選擇性，但是利用生活中地理培養學生主體性時，并不一定能將其做到一一對應，有時一項生活中地理問題可能培養的主要是創造性，然后在學生的創造力得到認可或者學生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學生學習地理的主體性，而是間接的。
地理與生活論文14
學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理、從生活中學習地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學應盡量還原生活，貼近學生生活實際，從而激發學生學習地理的強烈愿望，讓他們在生活中學習、在學習中更好地生活。
一、開發鄉土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風情等都可以納入地理學習的大課堂。對這些，學生大多有好奇心，求知欲望強。引導他們學會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉土地理正好能夠擔當此任。比如在學習“地圖上的方向”時，我讓學生畫一幅學校平面圖，以學生餐廳為參照物來研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。
二、聯系生活，讓課堂更精彩。地理教學必須聯系生活實際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時時注意引入生活中與學習內容相關的地理知識。
比如在學習“亞洲的氣候類型”時，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風光，甚是愜意。他們發現地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的'顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺，那就是離拉薩越近感覺越冷�！斑@是怎么回事？不是說夏季我國大部分地區普遍高溫嗎？我們又沒有登上珠穆朗瑪峰。”在學生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類型”圖，討論為什么會出現這樣的結果。很快，學生便自己得到了答案：原來拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候屬于高原山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學生在平常的生活中發現地理知識，這樣就會使難懂、難記的地理規律變得容易了。
三、生活處處有地理。實際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關系，其宗旨就是讓地理知識服務于生活。在日常生活中，也存在許多地理問題，可以說地理知識無處不在。同時當今社會的許多熱點問題如人口、資源、環境、戰爭等，都與地理環境密切相關。我們要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活，解釋生活中的地理現象�？梢哉f人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關系。
地理與生活論文15
摘要：主要通過對地理課堂低效進行反思，提出生活地理，為實現有效教學提供活教材，為師生、生生的有效互動鋪設橋梁，為有效整合三維目標提供路徑。并從開發生活地理課程資源、適處引入生活常識、開展生活實踐活動、作業設計生活化四個方面展開論述。
關鍵詞：低效反思；地理教學生活化；有效策略
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-6401(20xx)01-0137-03
一、對新課改地理課堂教學低效的再思考
隨著課程改革的推進，新課改的理念已深入地理教學之中，而當我們審思新課改地理教學時，不難發現：有的課堂為教而教，教師目中無“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實缺地理思維；有的課堂雖不見“滿堂灌”，但見“滿堂問”；有的課堂大容量、高強度，都只見教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無效或低效的問題集中表現在以下幾方面。
�。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質量的思維互動
地理課堂教學面臨的主要問題是如何提升課堂質量，而教師在地理教學過程中，僅僅是將“活動”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對化，教學內容泛化，生搬硬套，形式重于內容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒有將知識內化為學生的素質。
�。ǘ皩W生為發展主體”的地理課堂仍未實現
新課改地理課堂低效的原因關鍵在于教師對多元化的教學理念理解不透徹，對多樣化的教材處理不當，課堂教學的起點是教師的主觀愿望如何完成預設的任務，卻忽略了學生的生成資源，盲目擴大教學容量，認為學生任何目標都能達成，任何學習活動都有能力開展，學生主動學習、自主建構的課堂還未實現，教學層次低下。
�。ㄈ┏煽優橹鞯脑u價機制仍未改變
受傳統思想和應試模式的影響，現在的地理課堂教學，教師更關注的是知識與技能目標，而輕過程與方法、情感態度價值觀目標，三維目標整合低效。實現理想成績的方法仍主要是高強度的課堂訓練，注重知識的有效傳遞，而忽視人文教育和個性化教育；注重短期的學習成就，而對長期的學習能力的培養目標仍未有效實施。
二、生活中的地理對實現有效教學的主要作用
凡是能夠有效地促進學生發展，有效地達成預期的教學效果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、規律與現實生活相結合，避免過于理性化地進行抽象的地理原理教學的過程[2]。杜威強調：學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育，這種學習使學生學習時缺乏興趣和激情，走向社會后發現知識與生活脫節，不能解決實際問題。生活是教育的中心，生活中的地理對實現有效教學的作用有以下幾點。
�。ㄒ唬┥钪械牡乩頌閷嵤┯行Ы虒W提供活教材
地理課程與學生日常生活的衣、食、住、行關系密切，如斗轉星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農業布局與變化、人口和城市分布與變遷等學生直接感知的地理事物與地理現象；再如，自然災害、生態環境問題、工程建筑、地區沖突等學生通過媒介獲取的地理信息，都與學生生活息息相關又鮮活有趣，容易被學生理解和接受，也是對學生終身發展有用的地理知識[3]。教材只是教與學的工具，而非唯一的教學資源，用生活中的地理素材來替換、改進教學內容，可避免“從書本到書本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學生生活的距離，有利于學生快速理解和掌握新知，有效地完成學習任務。
�。ǘ┥罨乩斫虒W為師生、生生有效互動鋪設橋梁
新課程理念下的教學活動應是師生、生生積極主動對話的過程，是教與學統一的過程。而當我們深度觀查地理課堂時，不難發現，許多時候教師備的常常是理想中的學生，老師怎么問學生就會怎么答；不同的班級上同一流程的課，注重完成預設而忽略對學生生成的開發；憑自己的主觀臆斷和經驗決定學生的發展需要，造成了理想與現實的錯位，導致教育教學活動的低效甚至無效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經的，假使教師能活用這些信息，可促進學生積極參與、主動探索、深入思考、熱衷實踐，實現學生主體性的充分發揮及教師主導作用的有效提高，進而實現師生、生生的有效互動。
�。ㄈ┑乩韺嵺`活動為有效整合三維目標提供路徑
“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是并列統一的三維目標，地理教學應把握好知識傳授的度，更重要的是引導學生學會學習，注重培養學生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動”均從學生現有的生活經歷和知識背景出發，學生在熟悉的生活環境中建構新知，學以致用，并在活動中感悟思考、合作創新、體驗情感、感受成功，最終促進知識的感知和內化，達成“過程與方法”、完善“情感、態度與價值觀”，從而實現三維目標的有效整合。這樣的教學最終落實到了人的發展上，讓學生學會求知，學會生存，學會創造，學會做人。
三、地理教學生活化的有效實施策略
如何根據學生的心理發展規律，從學生的經驗及興趣出發，呈現生活化、大眾化的地理學習內容，鼓勵探究，重視人文教育和個性化教育以實現高效課堂，是當前教學急需解決的問題之一。
（一）開發生活地理課程資源，滿足學生的多樣化需要
生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習慣反映當地物候與生活習慣；房屋建筑體現當地的自然地理特征與經濟發展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識的運用。按學生對學習材料感知的差異性可將其分為六種學習類型：嗅覺型、味覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，還有混合型。另外，生活中的地理知識和地理現象也包括學生通過網絡、電視、報刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識充滿生活氣息，都可成為地理教學的內容。在學生生活中發生的地理現象、事實和數據大致可以分為圖片類、文字類、圖文類、統計數據類等，生活中真實而豐富的`地理素材是學生最感興趣的話題，收集起來并不難，也不費時間，可以是課堂中信手拈來，如學校體育場跑道為什么是逆時針旋轉（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學生通過生活觀察，如家里空調的掛放、開啟后排水管的現象思考原因；拍攝生活中與所學地理知識原理有關的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關數據收集或已有資料交流分享，在學生不能很好地給出相關的資料時教師補充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預測、野外考察、災害自救及環境質量簡評等，掌握這些技能有利于提高生活質量與生存能力[4]。挖掘類似的生活資源與地理教材有機結合，把抽象的文字知識點轉化為具體的生活場景，不僅可以開拓學生的視野，而且可以教會學生生活中必備的知識與必須掌握的技能，能有效應對生活中的各類困難，最大限度地滿足包括生存的各種需要，適應復雜多變的環境。
�。ǘ┻m當引入生活常識，讓學生有效學習地理
有效運用學生的生活經驗，有助于建立起學生原有的認知結構與新知識的聯系，促進知識的同化，便于學生對概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學生有效探索、提升思維深度與品質。地理教學實踐中，把握好時機引入生活中的地理，是實現有效教學的關鍵之一。1.突出教學重點時引入。重點教學內容是一堂課的核心，課堂上應多花時間加以研究和解決。在突出教學重點時，及時引入相關有用的生活地理知識，往往能刪繁就簡，激趣導疑，形成深刻的認識。教學實例：必修1正午太陽高度角的計算與運用教學時，引入：“我國各地同等樓高的樓距是否相同？在海口、廈門、北京、哈爾濱購房時樓距有何差異，原因是什么？”類似的問題可使學生的思維迅速被激活并深化，提高學生運用所學的地理知識與技能解決現實生活中的實際問題的能力。2.突破教學難點時引入。難點即學生似懂非懂易混的內容，難點的突破是課堂教學的關鍵。設計運用生活中的地理，可變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。再根據學生的回答，及時捕捉他們認識的模糊點，靈活引入生活素材，激發學生的求知欲，引導學生反思，使難點得以突破。教學實例：必修1海陸風的成因分析時可以這樣設計：“夏天同學們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導學生從親身體驗迅速理解相關知識。為深一步突破難點可繼續追問：“春秋天吹什么風？”可引導學生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問題就迎刃而解了。3.在錯誤時巧妙引入。課堂中，學生的錯誤時有存在，錯誤是學生真實的思維火花，是課堂不可或缺的教學資源，教師應注重發現并開挖錯誤本身存在的教學價值，弄清其錯誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識，引導學生在錯中學，在錯中究。教學實例：高中地理許多概念學生似懂非懂容易出錯，如寒暖流、冷暖氣團概念，學生的錯誤關鍵在于沒掌握“冷暖是相對而言的”，以為冷氣團氣溫得很低且冬天才有，暖氣團溫度要很高且夏天才有。教師在教學時可以這樣引導———冬天教室內溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團是冷氣團還是暖氣團（很多學生回答是冷氣團）？再請打開門窗說說你的感受（更冷）。問題再次出現———教室內外都為冷氣團？坐門邊的同學“腳還是臉先感受到冷風”。如此引導學生在現實生活中有效發現錯誤問題，討論問題，解決問題。4.學生思維遇阻時引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現學生思維難以深入，對教師的問題無從入手，這時，教師不應急于解答，而應巧妙引入生活中的地理知識組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問題。教學實例：探討高原、內陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時，可引導學生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現象并討論。有趣的生活現象迅速激活了學生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問題迎難而解。
（三）開展生活實踐活動，達成三維目標
從生活與教學的關系上說，生活是教學的中心，而地理教學要通過生活實踐方可真正成為教學。開展地理實踐活動，進行野外考察、天文氣象觀測、地理坐標測算、人口調查、資源調查、生態環境問題調查等活動，把學生從課堂引向現實生活，讓學生在生活實踐中體驗感悟、創新靈感，有所發現，有所創造，為今后步入社會打下堅實的基礎，在活動開展中實現三維目標的有效整合。教學實例：利用研究性學習開展地理景觀、地理現象等圖片拍攝活動，并用所學知識說明解釋相關圖片的交流活動；利用特殊節氣（二分二至日）指導學生在校園開展正午太陽高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動；開展本區主要工農業布局調查（如評價同安農業園海堤葡萄園、美格農藝園的布局條件）；開展周圍居民的環境行為調查并分析環境問題產生的原因等實踐活動。這樣的活動并不占用太多課堂時間，但通過這些活動，學生動口、動手、動腦，多元智能將得到鍛煉。
�。ㄋ模┳鳂I設計生活化，把學生引向生活
學生完成作業的過程是一個情感體驗的過程，應避免機械重復的“題海戰”。設計的地理作業內容不應拘泥于課本知識，應在作業中揭示地理知識應用價值，讓學生真切意識到地理知識的實用價值，方可大大提高學生作業興趣、質量和認識水平。生活作業先行，以學定教，減負增效。教學實例：在進行“地圖基礎知識”教學時，可指導學生手繪校園地圖———自行設計圖例、注記，比例尺；“常見的天氣系統”。教學時正是鋒面盛行季節，可讓學生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅持觀察記錄風向的變化，理解季風的概念及其成因；調查分析日常生活中所用的工農業產品的產地，分析了解當地的主要地理特征等。日常生活中地理知識無處不在，無時不在，通過生活作業設計，把學生引向生活、家庭、社會，使學生樂于接受，并充分發揮自己的智力，提升地理素養。建構主義認為，所有的知識都是從情景和活動中產生的，學生不是知識的被動接受者或搬運工，而是主動積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨立探究的情境，以使學生積極主動地參與教學活動，激發并維持學生對地理知識的興趣和愛好，培養學生運用地理知識觀察、分析日常生活現象，解決日常生活中的問題，利用各種活動發展學生樂于質疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學注重源于生活、服務于生活，使學生學有趣、學有用、學有效。在深入推進高效課堂的背景下，地理教學生活化必將為更多的老師和學生所接受，成為人人喜歡的教學模式和方法。
參考文獻：
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[2]潘竹娟,朱雪梅.新課程對“生活化”地理課堂的訴求:以“正午太陽高度角的變化”為課例[J].中學地理教學參考,20xx(7):24-28.
[3]梁志偉.中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D].石家莊:河北師范大學,20xx(3):31-32.
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