略談高中地理學生主體性發展思路論文

略談高中地理學生主體性發展思路論文

　　1學生主體性概述

　　主體性教育是一種基于人的本質特征、在解放人的前提下進行的教育。它與傳統“填鴨式”的教育不同，它視學生為教育的主體，而非被動接受知識的“容器”；它強調教師的啟發式教學，而非一味地傳授知識；它充分尊重學生的個體性和差異性，而非整齊劃一地進行“大一統式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學生的自主性、創造性和能動性�！秶�家中長期教育改革和發展規劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展;關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能”�？梢�,學生主體性教育已成為時代的必然發展趨勢，其重要性已經為時代所證實。

　　2高中地理教學發展學生主體性的學科優勢

　　高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學科相比明顯的優勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環境即客觀世界，而非單一地反映個別的環境或者現象；其研究對象是地球表層系統，它是由不同自然系統、人文系統組成的一個巨大的復雜系統。它研究物質的變化及其相互之間的關系。古往今來，人們對地理事物的認識也在不斷地變化中，地理學科是在地理環境的基礎上，在人類實踐活動的基礎上發展而來的，人類通過實踐、并對實踐進行驗證和應用，從而形成對地理環境的正確認識。學生主體性的發展，重要的是提高學生的自主性、創造性和能動性，而地理學科的上述學科特點則為學生主體性的培養提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎上發展而來的，在地理教學中引導學生梳理地理知識的脈絡，啟發其能動性的反應，去探究生活中的地理知識，從而激發創造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學生的好奇心及新鮮感，促使其自主學習知識。其實踐性，有利于學生走出課堂，開闊視野，打開思維。

　　3高中地理教學中發展學生主體性的重要舉措

　　上述我們分析了高中地理具有發展學生主體性得天獨厚的學科優勢，那么在具體地理教學中我們應如何具體實踐呢？筆者認為我們應在新課標的具體指引下，正確發展師生和諧的“教學相長”關系、完善課堂教學策略和尊重學生個性化發展。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導;給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的‘過程’和‘經歷’，讓學生擁有更多時間進行自主學習。”這就要求我們在高中地理教學中充分進行學生主體性教育，轉變傳統的教育理念與模式，這是我們地理教學應遵守的基本準則。

　　3.1正確發展師生和諧的“教學相長”關系

　　作為學生主體性教育的老師，應轉變傳統的“老師教，學生聽”的教學方式，樹立學生主體的認識，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。即首先,教師要從認識上意識到其與學生的關系是平等的，教師教授知識，學生理解后反饋，二者是相互學習相互促進的關系。其次,教師在上述認識的基礎上進行課堂創新，即讓學生真正認識到自己是課堂的主人，老師與自己是學習知識的共同“伙伴”關系，而非上下關系。具體的在課堂上，如在講到具體地域，關于其氣候特征時可以向學生發問，甚至有時適度裝著不懂，以促使學生“糾錯”，與老師進行合作解決難題，這樣的情景演練多次后，相信學生會有一種參與感與成就感，勇于表達自己的看法，敢于與老師進行討論，并最終心滿意足地掌握所學知識。

　　3.2完善教學策略

　　這里完善課堂教學策略，是相對傳統的單一說教的課堂模式而言的，即為了激發學生學習的熱情與創造性，教師應完善教學策略，具體的是在教案的安排、課堂形式的多樣以及課后的安排三個方面進行完善。在教案的安排上發揮學生的主體性。傳統教學，教師總是事先寫好自己的教學安排，記錄著自己課堂上要講的知識點，就這點來說筆者覺得是值得繼續保持的，但是需要對其內容進行改革。即教案應充分體現學生主體性，在內容上不僅僅要記錄自己所將知識，還應該記錄學生的課堂表現，如學生對某個知識點的反饋，學生的上課回答問題所表現出來的問題等，這樣以便以后的教學有針對性，加深對學生的了解。在課堂形式上，我們現在的課本多注重知識點的灌輸，而缺乏與實際生活的聯系，其改革勢在必行，但在改革前我們不妨先從課堂的形式入手，以彌補課本的不足。這里我們強調課堂形式的多樣化，即采取多種方式進行教學，如在學習第一章《地球在宇宙中》時除了課本的引導和教師的講解外，我們可以充分利用多媒體，展現地球、宇宙及其位置，用音像直接給學生以視覺上的認識。在地理課后的安排上，筆者認為傳統的題海戰術已經嚴重壓抑了學生學習的自主性和能動性，因此，不贊成課后大量的題海作業。

　　3.3尊重學生個性化發展

　　我們都知道，事物之間是存在差異性的，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣學生也是一樣，彼此之間是存在差異的，因而作為老師，應充分認識到這點，即充分認識到學生在接受知識、學習知識的方式等方面是存在差異的。在學生主體性教育的理念下，教師應充分認識并尊重這種差異，并結合教學促進不同個性的學生能共同進步。如在布置作業上有針對性的安排，不同接受程度的學生布置不一樣的題目，增加其自信心；在課堂上多鼓勵學生相互交流，相互學習，教師適度對學生進行課堂的眼神關懷，以督促學生自主學習。

　　4結語

　　上述我們從三個方面提出在地理教學中發展學生主體性的建議，希望以此促進地理教學的有效化、適應社會需求化，進而帶動各個學科學生主體性的開展工作，適應時代需求。

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