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初中教師對課堂管理方式的研究論文
一、研究工具及方法
本研究以新疆S市的11所初中教師為調查對象，按照方便取樣的原則，抽取語、數、英190位教師，發放問卷190份，回收問卷172份，回收率90.5%，有效問卷150份，有效率為87.2%。采用SPSS17.0進行數據處理，主要采用皮爾遜相關分析、多元逐步回歸分析等方法。
二、調查結果及分析
1.初中教師課程觀的狀況
課程觀是人們對課程的基本看法。具體來說，課程觀需要回答課程的本質、課程的價值、課程的要素與結構、課程中人的地位等基本問題[4]。教師的課程本質觀就是教師對課程成分和課程功能的基本看法；教師的課程目標觀就是教師對課程應實現哪些目標的認識；教師的課程內容觀涉及其對課程內容由誰選擇、如何選擇、選擇依據等問題的看法；教師的課程實施觀是其對如何將課程計劃付諸實踐的看法，教師課程評價觀就是教師對什么課程可行、有效、有價值的看法。調查顯示，石河子市初中教師課程本質觀的平均得分為3.44，標準差是0.39；在課程目標觀上的平均得分為3.09，標準差為0.43；在課程內容觀上的平均得分為3.70，標準差為0.40；在課程實施觀上的平均得分為3.20，標準差為0.48；課程評價觀的平均得分為3.33，標準差為0.42。
2.初中教師課堂管理方式狀況
課堂管理方式就是指教師貫穿于課堂教學之中，在師生交往活動中所表現的行為模式。本研究參照美國心理學家勒溫、李皮特和懷特從教師的領導方式和學生對這些方式的典型反應結合的角度對課堂管理方式的劃分，將教師的課堂管理方式分為四種基本類型：強硬專斷型、仁慈專斷型、放任型、民主型。強硬專斷型的特點是最為簡單、粗暴的課堂管理方式，教師以任務為導向，向學生發出指令、施以權威來開展教學活動并習慣于按統一標準衡量學生。當學生有問題行為時，就會采取口頭批評、體罰、停課說教等強行制止的措施；仁慈專斷型，是專制型課堂管理方式的另一種，這種教師過于自信、專斷獨行，把自己所謂的“愛”強加給學生，要求學生以教師的要求為班級一切工作的標準，認為聽話的“乖學生”即為好學生。
可見，這種“專制”管理是以一種友好的方式讓學生順從，更為隱蔽，更加間接，師生間實質上是一種控制與被控制的關系，缺少心靈的對話。采取放任型管理的教師通常對學生缺乏信心，給予學生的關心與指導較少，任學生順其自然發展，容易導致學生在群體中更多地表現為以自我為中心、不合群；采取民主型課堂管理方式的老師對學生比較關心，在教學中表現為機智地教導，這樣的管理方式下，學生關心集體，并能獨立承擔某些責任。各種管理方式之間并不存在嚴格的界限，只是某一方式在某位教師身上體現得更明顯罷了。
調查顯示：在民主型課堂管理方式的平均得分為4.19，標準差為0.49；在放任型課堂管理方式上平均得分為1.65，標準差為0.46；在強制專斷型課堂管理方式上平均得分為2.22，標準差為0.53；在仁慈專斷型課堂管理方式上的平均得分為3.28，標準差為0.43。可見民主型課堂管理方式的得分最高（4.19），其次是仁慈專斷型管理方式（3.28），放任型與強制專斷型課堂管理方式的得分較低。
3.初中教師課程觀與其課堂管理方式的關系分析
（1）教師課程觀與其課堂管理方式的相關性分析皮爾遜相關是推斷總體中兩個變量是否相關、描述兩個等距變量間聯系緊密程度最常用的分析方法，本研究可借此方法分析教師教學觀與其課堂管理方式的相關性。分析結果如表3所示：民主型課堂管理方式與課程本質觀、課程內容觀、課程評價觀呈正相關；強制專斷型課堂管理方式與課程目標觀、課程實施觀、課程評價觀呈負相關；仁慈專斷型與課程目標觀、課程實施觀、課程評價觀呈負相關；放任型課堂管理方式與課程目標觀、課程內容觀、課程實施觀、課程評價觀呈負相關。
（2）初中教師課程觀對其課堂管理方式的多元線性回歸分析借助多元逐步回歸分析，我們可排除所有對課堂管理方式影響不顯著的因素，抽取課程觀中對課堂管理方式有顯著影響的因素，并對因素的影響程度作定量把握。通過初中教師課程觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，如表4顯示：“民主型”有1個影響因素進入了回歸方程：課程本質觀對“民主型”有正向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.8％；“強制專斷型”有1個影響因素進入了回歸方程：課程目標觀對“強制專斷型”有負向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的18.6％；“仁慈專斷型”有兩個影響因素進入了回歸方程：課程目標觀對“仁慈專斷型”有負向預測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的7.4％；課程評價觀對“仁慈專斷型”有負向預測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的2.8％；“放任型”有兩個影響因素進入了回歸方程：課程內容觀對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的8.2％；課程目標觀對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的3.8％。
三、討論
1.目前初中教師課堂管理方式偏于專制，踐行的課程與其倡導的課程理念不一致
就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過渡階段，仍然偏向于專制型管理。王炳新調查發現國辦初中師生關系緊張問題比較嚴重。他還指出課堂氣氛沉悶、課堂紀律差等說明課堂管理存在著問題，教師缺乏民主管理。課程管理方式的調查結果與其所采用的研究方法有一定關系，采用問卷調查法的調查結果要好于觀察法的調查結果，此現象可歸因于教師的良好自我感知。
以課程本質觀為例，S市初中教師的課程本質觀的平均數3.44，標準差為0.39。對于題項“1我很清楚課程是什么”統計發現，85.3％的教師認為自己的課程理念符合新課程的理念；對于題項2“課程就是教學內容，是課本知識，是教學之前已經設定好的”，只有42.6％的教師在該題項上的判斷符合新課程的理念，百分數可為我們對教師課程觀的了解提供一個概貌，題項1與題項2較大的落差說明某些教師課程觀具有非常明顯的矛盾性。這也與目前教師課程觀理念與實踐分離有關，筆者發現初中教師的隨堂課與公開課所體現的課程理念迥異，一般教師的課程理念與其實踐理念迥異。換言之，教師盡管了解好的課程理念，但并不一定會始終踐行。
2.課程觀可預測教師課堂管理方式
教師高度民主型的課堂管理方式與其趨于新課程理念的課程本質觀、課程內容觀、課程評價觀相聯系而存在；教師高度強制專斷型、仁慈專斷型的課堂管理方式與其趨于舊課程理念的課程目標觀、課程實施觀、課程評價觀相聯系而存在；教師高度放任型課堂管理方式與趨于舊課程理念的課程目標觀、課程內容觀、課程實施觀、課程評價觀相聯系而存在。初中教師仁慈專斷型課堂管理方式的廣泛存在可部分歸因于知識本位的課程目標觀、過分強調甄別與選拔功能的課程評價觀；初中教師放任型課堂管理方式存在可部分歸因于過于注重書本知識的課程內容觀與急功近利、應付中考的課程目標觀；初中教師預設的以課程標準或教學參考書為主的實用性、功利性課程目標是導致其采用強制專斷型課堂管理方式的重要原因，初中教師趨于新課程要求的課程本質觀可促進教師對學生采用民主型的課堂管理方式。
3.初中教師選擇恰當的課程目標是轉變課堂管理方式的關鍵
課程目標的選擇關系到課程內容組織，關系到課程評價的方式，因此，課程目標關系到課程的品質，教師的課程目標觀在其課程觀念中具有統領的地位，而課程又是教育的基本構成與核心構成，故教師課程觀是教師教育觀中的核心組成。轉變教師的教育觀，核心在于轉變教師的課程觀，轉變教師課程觀關鍵是要轉變其課程目標觀。本研究結果亦表明，教師課程目標觀的取向愈符合新課程的理念要求，以學生“發展為本”，愈能把學習者個體和他們的需要、興趣和經驗作為課程目標設定的出發點，致力于學生潛能的開發、個性的發展，就愈會減少對學生的強制專斷型、仁慈專斷型、放任型的管理；教師課程目標觀與強制專斷型的課堂管理方式負相關值最大。這說明，隨著課程目標觀值的增大，強制專斷型的課堂管理方式值減小得最快；隨著課程目標觀值的減小，強制專斷型的課堂管理方式值增加得最快�；貧w分析再次表明，教師課程目標觀可解釋“強制專斷型”變異程度的18.6％、“仁慈專斷型”變異程度的7.4％、“放任型”變異程度的3.8％，說明教師的課程目標觀對其課堂管理方式有較大的影響。
四、結論
初中教師的民主型課堂管理方式與其課程本質觀、課程內容觀、課程評價觀呈正相關，專制型課堂管理方式與其課程目標觀、課程實施觀、課程評價觀呈負相關，放任型課堂管理方式與其課程目標觀、課程內容觀、課程實施觀、課程評價觀呈負相關；教師課程目標觀對其強制專斷型、仁慈專斷型、放任型課堂管理方式有負向預測作用，教師課程內容觀對其放任型課堂管理方式有負向預測作用，教師課程本質觀對民主型課堂管理方式有正向預測作用，課程評價觀對其仁慈專斷型課堂管理方式有負向預測作用。目前初中教師課堂管理方式偏向于專制，踐行的課程與其倡導的課程理念不一致。初中教師的課程觀可在一定程度上預測其課堂管理方式，教師課程目標觀的滯后是其仁慈專斷型課堂管理方式廣泛存在的重要原因。
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