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采用多元化教學提升化學教學效果研究論文
在傳統的課堂教學中,教師占主導地位,學生被動接受教師傳授的知識。這樣的教學方式,不僅讓學生產生厭學情緒,也極大地降低課堂教學效率。初中生第一次接觸化學,會感到比較陌生。因此,在化學課堂中采用多元化的教學方式,可以改善課堂教學效果。下面,以“酸和堿”教學為例進行探討。
一、設置情景,導入新課
為了促使學生深入理解新知識,采用有效的導入方式是非常重要的。通過設置情景,讓學生發現問題,不僅可以激發學生學習化學的興趣,也可以讓學生明確學習目標。在日常生活中,酸和堿無處不在,比如白醋里面有酸,皮蛋里面有堿。生活中是通過聞酸味判斷其為酸,嘗澀味判斷其為堿,那么化學學科中通過什么方法分辨呢?此時,化學教師將事先準備好的實驗器材拿到講臺上,并將鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、蒸餾水分別倒入不同的試管,要求學生判斷其中哪些是酸,哪些是堿。通過聞,只能判斷出鹽酸,不能判斷硫酸和其他化學試劑。因此,通過生活中的方法是很難判斷出化學中的酸和堿的。于是,教師順勢導入新課,給學生認真分析常見的酸和堿存在著哪些物理性質和化學性質,并將這些性質做好歸納和總結。
設置情景,能讓學生從生活中的實例出發,將生活和學習有效聯系起來,有助于讓學生更加容易地發現問題,生成問題。這樣,可以順利地導入新的章節進行學習,過渡平滑,學生容易接受,為以后深入學習和研究打下堅實的基礎。
二、實驗演示,鞏固新知
當學生對基礎理論知識有了一定了解,可以通過實驗演示達到鞏固新知的目的;瘜W實驗一方面可以活躍課堂氛圍,避免枯燥,另一方面,能夠培養學生動手操作能力。在安全操作規則和基礎理論知識講解之后,開始進行“酸堿性質的實驗”。先將上一階段的四個試管都拿出來,學生通過觀察發現,其中一個試管的液體是黏稠狀的,可以判斷其為硫酸。然后,學生通過聞可以發現其中一個試管散發出刺激性氣味,可以判斷其為鹽酸。為了分辨堿和蒸餾水,教師拿出另外兩種試劑石蕊溶液和酚酞溶液。先讓學生觀察這兩種溶液,然后用膠頭滴管向試管中分別滴入這兩種溶液。學生通過觀察發現,起初分辨出的鹽酸和硫酸溶液使紫色石蕊溶液變紅,而沒有使無色酚酞溶液變色;有一個試管溶液使紫色石蕊溶液變藍,使無色酚酞溶液變紅,可以判斷其為氫氧化鈉。此時,四種溶液全部分辨出來,教師可給學生演示關于硫酸的性質。一是濃硫酸的腐蝕性:滴兩滴濃硫酸到木棍上,學生發現木棍變黑了;二是如何稀釋濃硫酸:在做該實驗時,要向學生特別強調必須按照操作流程做。在將濃硫酸稀釋完后,學生會發現燒杯是熱的,這就驗證稀釋過程中放出大量的熱。
化學實驗演示能讓學生有一個直觀的認識,幫助學生更容易地記住一些理論知識。此外,學生通過化學實驗演示,會對化學學科更感興趣,極大地調動學習積極性。
三、習題講解,查漏補缺
學生通過上面兩個階段的學習,雖然對理論知識有了一定的了解,但對該類知識點的題目還不夠熟悉。因此,要通過講解例題,一方面讓學生熟悉解決此類題目的方法和步驟,提高解題能力,另一方面讓學生通過習題發現自身有哪些不足,以便查漏補缺。例如:用NaOH、HCl和酸堿指示劑進行如圖所示的實驗,判斷①②③分別是( ):A.NaOH、紫色石蕊溶液、HCl,B.HCl、紫色石蕊溶液、NaOH,C.NaOH、無色酚酞溶液、HCl,D.HCl、無色酚酞溶液、NaOH。
【解析】假設1:試劑①為HCl,試劑②為紫色石蕊溶液,根據酸能使紫色石蕊變紅,可得溶液為紅色,符合條件。試劑③為NaOH,則實現酸堿中和,此時為無色溶液,符合條件。假設2:試劑①為NaOH,試劑②為無色酚酞溶液,根據堿能使無色酚酞變紅,可得溶液為紅色,符合條件。試劑③為HCl,則實現酸堿中和,此時為無色溶液,符合條件。兩種假設都符合條件,是不是選擇B、C呢?其實,假設1是錯誤的。原因在于,如果試劑③加多了,則會使溶液變藍,加少了則保持原狀,加的堿要和酸完全中和是不可能的。因此,本題選擇C選項。
通過例題可知,在酸堿指示劑的實驗中有易錯點,學生不能只通過一個條件就給出答案。因此,通過例題的講解,可以讓學生知道解題需要注意什么,有助于解題能力的提升。需要注意的是,給出的例題要具有代表性,緊扣上課的重點。
四、結束語
綜上所述,多元化的教學方式,不僅可以極大地提高化學教學質量,還可以培養學生探索知識的能力,從而讓學生喜歡化學,學好化學。因此,作為教育工作者,要有意識地采用不同的教學手段,努力打造高效的化學課堂。
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