如何將幽默融入地理教學

如何將幽默融入地理教學

　　摘要:幽默是一種藝術,地理教師根據教學內容以及教材特點,適時適度地把幽默藝術融入于課堂,用幽默的語言和風趣的動作來進行教學,可以提高學生的認知能力,提高學生的記憶能力,提高學生的學習興趣,最終達到提高教學效果的目的。

　　關鍵字:幽默;地理教學

　　地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門綜合學科,集文理科于一身,匯科學性、思想性、藝術性、工具性于一體。初中地理以自然環境、人地關系和可持續發展為基本內容,涵蓋了許多自然科學和社會科學知識,知識的廣博使地理教學充滿生機和活力,教育方法的多樣性更使地理學習充滿激情和快樂。正因為地理教學的這個特點,筆者認為教師在不但要加強個人教學水平的同時,還要提高教師個人的教學魅力,提高教師個人對學生的教育影響,而幽默不失為一個好辦法。幽默是一種藝術,輕松發笑是其外殼,透徹精辟的說理是其內核。筆者在教學實踐中體會到,教師把幽默帶進地理課堂,借助于聯想,利用機智、含蓄、詼諧的語言和形象生動的“肢體語言”,引人發笑而給人以啟迪,造成輕松愉快的氛圍,活躍課堂氣氛,提高課堂效率,值得提倡。

　　一、地理教學幽默的特點

　　(一)、趣味性

　　美國著名教育家布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所教教材的興趣”,一堂生動有趣的地理課,能夠讓學生心潮迭起,學到生動活潑的知識,獲得美的享受,而化枯燥為生動,化乏味為有趣,則是幽默的首要特點。詼諧幽默的教學語言和生動難忘的一舉一動,在使學生忍俊不禁的同時,創造一個輕松快樂的學習環境,能給學生以啟迪,讓學生著迷,從而培養學生持久而濃厚的學習興趣。

　　(二)、蓄含性

　　所謂蓄含性使指教師詼諧幽默的語言中蓄含著某種哲理,耐人尋味,通過一個小笑話,一個小故事,給學生思想性與哲理性的啟示。例如,講“東、西經及其符號”時,我用幽默的語言向學生說:人們常常用符號來表示東經、西經,東經的符號是英語單詞EAST的第一個字母E,西經的符號則為英語單詞WEST的第一個字母W,簡單的說就是E為東、W為西,大家來讀一讀。學生很快就反應過來,脫口而出 “W西”(與英語中“廁所”這個單詞的發音相同),我馬上接道:大家再仔細看看,雖然發音相同,但在英語中的“W.C.”這個單詞是有符號的,所以從這個例子告訴了我們什么呢?對,我們的學習必須仔細認真。通過這個小笑話的啟示,學生不僅掌握了地理知識,還使之體會到了學習必須要仔細認真這個道理。如若幽默沒有了蓄含性,沒有對學生的啟示性,那這個幽默只是僅僅停留在低級趣味,僅僅為了我逗樂取悅學生而幽默,失去了教育學生的目的。

　　二、地理教學幽默的功用

　　(一)、提高學生的認識能力

　　學習是一個認識的過程,而認識又是一個漸進的過程,是一個從具體到抽象、從簡單到繁雜、由淺入深的認識過程。就地理知識而言,地理學習的認識過程是一個從感覺、知覺、記憶、思維到想象的漸進過程。教師應充分展現個人魅力,用幽默而風趣的語言,首先打動學生,吸引他們的眼球,在感覺上起到振聾發聵的作用,讓學生感受學習的快樂和輕松,把抽象的知識形象的展示出來,任其自由想象、自由表達,從而達到知識的記憶和掌握的目的,達到培養學生能力的目的,讓知識成為學生心靈的陽光雨露,使學生如沐春風,產生愉悅的心理體驗。

　　例如,在上到“地球的運動”這一節內容中,在回答一位學生關于“日地距離有多少”的問題時,我說:“日地之間的平均距離是1.5億千米,這個是一段非常遙遠的距離,到底由多么遙遠呢?假設我們用光線去走這段距離要用上8分鐘;如果世界第一的男高音帕瓦羅蒂在地球上高歌一曲,到達太陽那也要等上14年的時間才可以聽見,如果你聽后非常著迷他的歌聲,然后你來到地球找他簽名留念,你會發現他早就已經退休了;如果火車去走這段距離也需要300年的時間,即使可以到達太陽,那什么也不需要做了,這輛火車直接可以放在太陽公公那兒的歷史博物館。”這段話運用了比喻,將具體的數字形象化,不但增強了講解問題的趣味性,還讓學生去體驗、去想象,給學生一個“渺小”的感受,更使得學生對于這個問題有了全新的認識。

　　認識過程又是一個體驗過程,所以要求地理教師要創設學習情景,促進學生對學習內容的體驗,從而促進學生的認知過程。“貴在參與、注重過程、強調方法”是新課程所倡導的教學理念,筆者認為地理融入幽默以后,不但可以帶動每一個學生動腦思考、動手體驗,還可以讓每一個學生去注意發現問題、去思考問題、去解決問題。

　　比如,講到“大洲和大洋”這一節時,我引用了書本上前蘇聯宇航員加加林的例子和一張地球衛星照片,設計了一個小幽默:世界第一個乘坐宇航飛機進入太空的宇航員、前蘇聯人加加林,在太空中看地球不禁驚訝于地球是如此的美麗,是如此的漂亮,他深情的說了兩句影響整個世界的話,一句話是“地球上的水可真多啊,真所謂――橫看成嶺側成峰,遠近高地各不同;不識地球真面目,只緣身在地球中”。話還沒有說完,課堂氣氛馬上活躍起來,有學生問這首詩不是中國古代人所寫的,怎么會是外國人說的呢?這首詩用在這里恰當嗎?有的學生開始思考體會老師所指的含義,有的同學仍然迷惑不解。當學生們都在踴躍思考的時候,我給學生時間去討論、去體會、去感受,讓學生各抒己見,讓學生自己去解決他們所提出的問題。討論結束后,我接著說:第二句經典的話同學們想知道嗎?第二句就是“其實我們人類給地球起錯了姓名,不應叫地球,而應該叫水球”,“那么我們所居住的星球是叫水球還是該叫地球呢?”,引出知識點讓學生自己去思考討論,再趁熱打鐵將書本上的知識轉為學生的知識,并留下深刻的印象。

　　(二)、提高學生的記憶能力

　　地理知識的學習分為感性知識和理性知識,學生只有掌握了豐富的地理事實、地理數據、地理名稱、地理景觀、地理演變等地理感性知識,才能更好地掌握地理概念、地理規律、地理原理等地理理性知識;只有掌握了地理陳述性知識即地理感性知識,才能為學習地理程序性知識即地理理性知識打下基礎;對基本的地理策略性知識即方法性知識的學習和掌握,才能提高地理學習的效率。融入一點幽默到枯燥乏味的地理知識里面去,使得學生覺得有趣生動,使得學生覺得輕松快樂,使得學生從地理感性知識的學習潛移默化到地理理性知識的學習上去,達到不但容易記憶,還可以記憶的牢固。比如,我國居世界首位的礦產資源主要包括鎢、銻、鉬、鋅、釩、鋰、鈦等可以用“吾弟心里目太煩”做諧音來記憶。這樣講解不僅把復雜的知識簡單化了,而且方便了學生記憶,更極大地調動了學生學習地積極性和主動性,從而達到“樂學”的效果。

　　肢體語言是一種重要得表達方式,不但可以用一兩個幽默的動作變繁雜而抽象的知識為簡單和具體,還有利于學生記憶和掌握。如初中學生在地理學習中一個經常出錯的知識點就是“地圖上方向的辨析”,曾經課堂上有個問題是關于“甲位于乙的什么方向”,筆者就先在黑板上畫出這兩個點,用手敲擊“甲點”所在的位置,再拍打“乙點”的所在位置,最后用手勢從“乙點”開始向“甲點”畫出一條線段,與此同時用語言強調“甲點”和“乙點”,這樣不僅讓學生掌握了知識,還學到了解題的方法,并且輕松容易;再如講解“四面八方圖”時,為了避免學生范諸如“北東”這樣常識性的錯誤,筆者采用了模仿機器人手臂的機械動作,將“東南”、 “東北”等方向幽默的展現出來,加深了學生對知識的印象,還減少了考試錯誤率。

　　(三)、提高學生的學習興趣

　　幽默可以使人發笑,使人明理,更可以提高學生的學習興趣,使學生熱愛地理,樂學地理。

　　比如講地球的形狀和大小這一節時,我引用了美國第三十五位總統林頓.約翰遜的一段小幽默:在大危機期間,迫切需要找到工作的約翰遜出現在得克薩斯希爾縣農村中學的校董事會面前申請教職,校董事會對這個能言善辯、知識面廣,又十分認真的年輕人印象甚佳。會見快結束時,一位董事問他:“我們很愿意讓你任教,不過我們這里的老師對地理教學法所持觀點不同,告訴我們你準備教學生地球是圓的還是講地球是平的?”約翰遜脫口說道:“這兩個觀點我都能教。”運用這個幽默故事導入地球的形狀這個知識點,可以激發學生的學習興趣,促進他們積極思維,為接受新知識做好準備。

　　三、地理教學幽默應注意的問題

　　(一)、要突出教學內容,做到趣味性與教育性的和諧統一

　　教學幽默的目的是為了使學生再輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識,增長才智,所以教師要根據不同的教學內容,適時適度地運用幽默。如果置教學目的與教學內容于不顧,東拉西扯,為幽默而幽默,一節課幽默不斷,笑聲不絕,那勢必會沖淡教學內容,浪費寶貴的課堂教學時間,畢竟透徹精辟的說理才是幽默的內核。

　　(二)、教學幽默應把握分寸

　　如果教學幽默是為了逗樂而幽默甚至是低級趣味的幽默,就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值,例如筆者曾經有次上課發現教室最后一排有兩位同學上課說話,就把一位同學的位置調到中間去,正好這個班在準備黑板報,主題是慶祝國慶節,從講臺上看這位同學是正好坐在“天安門”下,我就不禁說了一句“天安門下的主席,任人‘瞻仰’”,結果雖然課堂里氣氛活躍,但是亦有傷人自尊之嫌。后來想想,要是用上“好好學習,天天向上”,在輕松友善的氣氛中,既教育了學生,也強調了課堂秩序,更可以使學生的注意力都集中到老師的指揮上。

　　(三)、教學幽默應注意掌控

　　教學幽默往往可以帶動課堂氣氛,提高學生學習興趣,教師一定要有能力做到“覆水易收、游刃有余”,不然的話會使得課堂秩序得不到有效的保證,從而教學計劃不能實現,最終達不到教學目的。

　　總之,幽默使智慧的產物,往往三言兩語,就能使教學情趣盎然,充滿活力,每位教師都可以根據不同的教學內容,幽默一下,使教與學呈現出“書山有路趣為徑,學海無涯樂作舟”的新面貌。

　　參考文獻:

　　[1]孫紅霞.談幽默語言在地理教學中的運用[M].新鄉教育學院學報.2004

　　[2]李家清、張勝前.地理教學中如何體現學生的認知過程[M].地理教育.200

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