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如何在高中物理教學中提高學生的閱讀能力
學生在解有關聯系實際或現代科技方面的物理應用問題時,由于敘述題目情境或插圖用的篇幅較長,過程相對復雜,不少人無法快速地提取題中的有效信息,因而無法下手解題。其實有時并不是問題本身過難,而是考生在快速閱讀后不知題中所云,無法找出解決此題的關鍵信息,這與考生自身閱讀能力有很大關系,由《普通高等學校招生統一考試理科綜合考試說明》的物理部分可知,高考要求考生掌握五種基本能力。即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學工具解決物理問題的能力、實驗及探究的能力。其中理解能力包含學生對于物理概念、物理規律的理解及應用,且能通過閱讀圖、表找出該問題的主要信息及特征的能力。同時也應包含對于物理語言,科學描述,信息提取,材料取舍等一系列相關能力的考查。由此可見,教師如何能有效地提高學生在物理學科中的閱讀能力是尤為重要的。筆者認為培養學生的閱讀能力究其根本,無外乎就是幫助學生解決兩個棘手問題,分別是“閱讀什么”和“讀出什么”,以下便是筆者對這兩方面問題做出的闡述:
一、選擇恰當的閱讀內容
1.閱讀什么
“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。何為“閱”?筆者認為可理解為“閱讀什么”:
首先當然是讀教材,以人教版物理教材為例,本套教材語言規范準確,可說字斟句酌。閱讀難度偏易,而且知識指向性明確,不易產生歧義。因此以閱讀課本作為閱讀能力的基礎性訓練是最簡單易行的,筆者在后文對此提出了提綱式閱讀法,可供參考。
其次是側重于訓練學生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習題起點高,落點低。解決這類題目關鍵是要耐心,能否快速篩選出有效信息,不能被長篇的敘述、新的名詞和公式所嚇倒,學會類比轉換。將實際問題轉換為理想的物理模型,將新情景下的問題與學過的知識相關聯,很多問題是可以迎刃而解的。
最后,學生可閱讀與科技前沿密切相關的報道性文章,以及與社會、科學、人文相關的物理材料,如:神七上天,天宮對接,流星雨等科普文章。
2.讀出什么
那么“讀”又應如何理解?筆者認為可理解為“讀出什么”:
�、僮ブ行�。讀過一段材料后,首先應該抓住中心思想。如讀課本時,學生能否抓住本節課有幾個中心點,每個中心點又有哪些關鍵點,聯系點,引申點。
�、谛畔⒑Y選。在獲取信息時,學生是否可以鑒別出哪些是有用信息,哪些是干擾信息或無用信息,即有目的去閱讀。
③對于物理語言的理解,特別是對于關鍵字詞的理解。在進行閱讀時,學生能否讀出話外之意,弦外之音。如提到“平衡狀態”一詞時,學生能否根據所學知識,反映出文中涉及的是哪種平衡狀態:運動平衡,靜電平衡,抑或是共點力下的動態平衡等相關問題。又如:“力是物體間的相互作用”,學生是否能夠從這個“間”字中,反映出產生力的前提是必須要有施力物體和受力物體同時存在,即二者缺一不可。物理學科中文字敘述是極其嚴謹精練的,應讓學生在閱讀中,仔細琢磨某些關鍵字詞的含義,這是有助于學生閱讀能力的提高的。
�、軐τ跀祵W語言的理解。數學是學好物理的必要基礎,而且隨著物理學習的愈加深入,對于數學能力的要求也就愈高。因此,在高考大綱中明確指出考生應有運用數學工具解決物理問題的能力,也就是考查學生能否利用中學階段所學過的簡單數學知識來解決物理問題,這是值得我們重視的。例如:對于動量定理I=△p理解, 學生是否能通過這個簡單的數學表述,分析出外力F在△t時間內對物體的持續作用效果是促使物體的動量發生變化的原因。因此,動量定理反映了外力在這段時間里的時間累積效應,與牛頓第二定律中力的瞬時作用效果不同。又如,在處理斜面問題時,經常要求學生通過比較μ與tanθ的大小,來判斷物體的受力狀態和運動狀態。因此,學生能否讀出隱含在數學表述中的物理含義及關系,是極其重要的能力!
二、培養學生在物理學科中的閱讀方法
1.提綱式閱讀法
高中階段,學生時間緊,任務重。學習物理時間不可能獨占鰲頭,因此安排閱讀學術文獻、科技新聞報道顯然不現實。如何在不給學生增加課業負擔的同時,還能訓練學生的閱讀能力?筆者認為就地取材,選擇物理教材作為學生的第一閱讀材料是最合適不過的!在中學實習階段,筆者經常發現很多學生有超前學新課的情況,學過之后,致使學生在正式上課時,注意力不集中,情緒不高。對知識一知半解,似會非會,造成了學習“夾生”的惡果。最可怕的是學生對于物理知識已經失去了 “新鮮感”,很多學生只是被動地等著教師講,而不去思考,很多學生只是機械地記住了幾個規律公式,幾種典型題,卻失去了思考的能力,這是得不償失的,因為 “思考的本事最重要”。針對此情況,筆者設計了提綱式閱讀法,把閱讀訓練安排在學生的預習階段,只要提綱編制合理,應該會對學生閱讀能力的培養起到較大作用,會對實際教學提供較大幫助。
在學習新課之前,讓學生先行閱讀教材(應在課前進行)。在教師精心編制的提綱指導下,首先訓練學生獲取信息的能力。如在預習牛頓第一定律這一節新課時,教師可根據本節主干知識設計提綱,如下:
(1)亞里士多德的觀點是什么?你知道他的觀點錯在哪嗎?
(2)請簡述伽利略的理想斜面實驗的過程?這個實驗有哪些理想條件?你知道理想實驗的特點嗎?
(3)牛頓第一定律是如何表述的?想想這與初中所學的牛頓第一定律的表述有何區別?
(4)啥叫慣性?慣性的唯一量度是什么?
要求:限時25min完成,可用自己的語言作答。
編制原則:
①目的性明確,在提綱編制過程中要在極大程度上突出本節課的主干知識,但不能以定義或規律的簡單填寫作為問題答案。問題設計應具有一定的思考性,即問題雖易但仍需思考。進行閱讀時不怕學生不讀就怕學生不想,因此鼓勵學生盡量用自己的語言作答,這樣可以保證學生對于該問題確實已經做過思考,并且內化為自身語言。同時,訓練學生邊讀邊想,問題層層深入,使閱讀既走“眼”更走“心”,也培養了學生在閱讀過程中獲取信息的能力。
�、谒^“三年一盤棋”,筆者認為提綱式閱讀法可以隨著學生閱讀能力的不斷提高,適當加大難度。比如,高一是閱讀能力培養的初期,教師可根據本節課的中心內容設計提綱,讓學生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段,可嘗試讓學生獨立閱讀,即放手讓學生以模仿老師編制提綱的方式,自己去找本節課的主干知識。同時,教師從旁指導,不斷修正學生在閱讀時所出現的問題。進而完成學生從教師主導到自主閱讀的能力過渡,最終達到學生能夠在讀完一段文字后,可以快速篩選出文章有效信息、主要信息。
�、蹏栏窨刂崎喿x時間,要求閱讀一節新課一般在20~25 min之內完成,要求學生閱讀既有質量又有效率。
�、苡谜Z可適度親切,照顧學生的情緒,拉近與孩子間的距離,完成學生從被動完成作業到自主地習慣性預習新課的過渡。有時也可有適度采取獎勵措施,表揚那些表現優秀的學生,給予物質獎勵,激勵他人!
�、萏峋V式閱讀法應與高三學案式復習法區別對待:筆者所設計的提綱式閱讀法旨在培養學生快速閱讀,獲取有效信息的能力,是一個由不會到會的過程。而學案式復習法是旨在復習學生已學過的知識,是系統化和深加工的過程,是一個由會到熟練的過程。二者訓練目的不同,提綱編制原則不同,不可一概而論。
2.閱讀能力類試題的分析方法
學生常有反映,當拿到閱讀量較大的試題時,看到題目那么長,心理就發慌,讀后腦中一片空白,不知道講的是什么問題,無從下手。因此遇到這類問題時往往得分率很低。對于這類問題教師又應如何應對?筆者認為讀題訓練時一般應抓住兩個重點:
�、僮リP鍵點,文字雖長但對解題不一定都有用。訓練學生能否迅速地提取出題中有效信息,能否分析出題目所涉及的應用范圍、成立條件、物理現象等,能否理解某些詞語中的言外之意,如“恰好”“勻速狀態”“運動最長時間”“剛好運動”等詞的深層含義。
②抓聯系點,情景陌生不代表未見過相似情景。訓練學生能否將已學過的知識與該問題相遷移,能否找到恰當而熟悉的物理模型表述題意,能否把物理過程分析明白,并結合題意轉化為形象而直觀的示意圖,進而使問題“化難為易”,這都是值得教師重視的!
三、結束語
教師教得好,不一定學生學得好!很多時候教師問題雖講過,但稍加變化學生就不會,原因何在?筆者認為原因可能就在于學生聽得多想得少,曾聽過哈師大附中楊慧老師這樣說:“你講得越多,學生就越懶”。教師一手包辦的時代早已過去,如何讓學生在閱讀中學會思考,如何讓學生在快速閱讀中獲取到有效信息,如何讓學生在閱讀訓練中學會知識的遷移與發散,這仍是一個個艱巨的論題!但無論采取何種方式培養學生的閱讀能力,最后殊途同歸:就是讓學生在閱讀中學會學習,學會思考。筆者相信只要我們能在教學中付出自己的智慧,難題終會被解決。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,只要我們一并努力,一定會達到成功的彼岸。
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