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英語教學中如何體現學生的主體作用
學生是學習的主體,英語教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要讓英語教學效果有效高效,就必須充分發揮學生的主體性,讓學生變消極被動的學習為積極主動的學習。在英語教學中如何促進學生的主體作用呢?
一、確立正確的教學觀,確定學生的主體地位
1.在英語教學中,確立學生的主體參與地位尤為重要
教師要面向全體學生,確立學生的主體地位。在教學過程中,學生既是的對象,又是學習的主體。只有發揮學生的學習主動性,通過學生自己的獨立思考和實際活動,才能取得良好的教學效果。
2.充分發揮教師的主導作用
教學過程是師生共同活動的過程,學生應在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上教師要善于充當“導演”,為學生布置他們感興趣的“任務”,激發學生的求知欲,使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務”而主動積累、理解和實踐。學生是情感的獨立人,教師在任務活動中還要針對學生的實際情況,密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程,讓每個學生都有參加課堂操練的機會;要充分調動他們的學習主動性,發揮他們的潛能,使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。
3.師生配合完成“任務型語言教學”
教師在課堂活動中,特別是在任務活動的步驟中應分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”的角色。比如在教學環節交替和學生進行任務活動時,如果教師的指令不夠清晰,學生表現出不知所措,這時教師應立即重述要求。在學生進行任務活動時,若有部分學生沒事干或談論與練習無關的內容時,教師不應盲目采取批評的辦法,而應分析該現象是否由于活動任務太簡單或太難引起的。太簡單時,教師應加快教學節奏,變化操練的角度,使學生形成新的興奮點;太難時,應將內容分解,難點分散,逐個突破,以重新喚起學生的興趣。
二、建立有效多樣的英語教學評價機制,促進學生主體性的發揮
1.評價學生的預習情況
學生不上未預習的課。如果沒預習,再加上講英語的環境不好,課堂氣氛根本活躍不起來。 要使課堂氣氛活躍起來,有必要對學生預習進行監控和評價。
2.評價學生的課堂活動
教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價,可以使課堂活動中學生由被動變主動,氣氛由沉悶變活躍?梢蚤_展小組活動。教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求,最好還要加以示范。對學生活動的結果進行比較客觀、準確的評價,可采取當場發分數票的做法,定時累計,根據分值高低進行獎懲,這樣才會極大限度發揮學生的活動參與性。
3.評價學生的復習情況
“溫故而知新”,復習鞏固對學生是至關重要的。復習程度如何很大程度影響學生學習的結果。教師可采用對學生復習作業完成情況進行評價的方法,分ABC三個等級及時給予對應分值。這樣能使學生復習作業完成得較好,鞏固所學知識,學習成績有較明顯提高,主動學習的積極性會大大增強。
三、采取多樣的教學手段,創設活潑的教學環境,激發學生的學習興趣
1.營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛,調動學生的積極情感和學習興趣,激發學生的主體參與意識
教師積極的情感(動機、自尊、自信、愉快或喜悅等)可以決定課堂的氣氛,課堂氣氛又影響著學生的情緒,而學生的情緒則直接關系到教學的效果。布盧姆說過,“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學得更加輕松,更加迅速。”如果師生之間心理相容,感情真摯,學生對教師就會更尊重,對教師的教學也更易接受。反之則會使學生覺得緊張,甚至產生焦慮情緒,給學生造成精神上的壓抑感。
2.采取形式多樣的教學手段,提高學生的主體參與性
語言只有在一定的情景中才有意義,才會形象生動,也才會有利于理解和掌握。教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創造交際活動情景,以增強學生學習興趣,使他們能夠積極參與語言實際活動。這就要求教師要認真鉆研,不斷探索,不斷創新,根據教材內容的不同,設計靈活多樣、不斷創新的教學情景。
英語教師應利用一切可以利用的條件,將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中,提高主體參與性。教師可以:
l)通過實物、多媒體課件、簡筆畫等直觀教具創設情景。
2)運用語言描繪情景,運用動作演示情景。
現在大家都認可學生是英語教學活動的主體,英語教學的成功與否主要
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