對于碩士研究生學制改革問題探析

時間：2024-10-14 03:33:34 教育畢業論文我要投稿

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對于碩士研究生學制改革問題探析

　　［論文摘要］結合國內近年來研究生學制改革的起因及部分重點高校學制改革的現狀，以問卷的形式分析了學制改革對研究生培養、就業等方面產生的影響，并對部分高校學制回改現象進行了分析，并圍繞目前學制改革存在的問題，提出了幾點建議。

　�。壅撐年P鍵詞］研究生學制質量
　　
　　隨著近年我國研究生教育的飛速發展，特別是碩士研究生招生人數的快速增加，對碩士研究生的培養目標、培養模式、培養年限等內容不斷提出新的要求，這種新的形勢要求研究生教育必須改革原有的模式，實行更加靈活的教學組織和管理模式。1998年《關于修訂研究生培養方案的意見》提出，研究生學習年限在達到培養目標所要求的前提下由培養單位自行確定，全日制碩士研究生的學習年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養單位碩士研究生的學制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關于充分發揮高等學�？萍紕撔伦饔玫娜舾梢庖姟分赋�，我國的研究生教育要逐步推行與國際接軌的研究生培養制度，取消對研究生培養年限的統一規定，實行彈性學制。自此之后，國內承擔研究生教育任務的高校就逐步邁出了研究生學制改革的步伐。
　　關于學制改革的許多問題，學者們進行了一定的探討和分析，但對于碩士研究生學制改革帶來的問題并沒有深入的分析。本文圍繞目前國內重點高校碩士研究生學制改革的現狀，通過對碩士研究生學制改革帶來的實際問題的調查，剖析了部分高校進行碩士研究生學制回改的原因，并提出幾點建議。

　　一、國內重點高校碩士研究生學制改革的現狀
　　隨著研究生教育規模的不斷擴大，如何在降低教育、提高教育質量的前提下培養出更加符合需求的碩士研究生，學制長短起著關鍵作用。在碩士研究生學制改革過程中，重點大學成為改革的主力。
　　哈爾濱大學于1994年在全國率先開始了兩年制碩士生培養模式，學校通過修訂培養方案，優化課程結構，更新教學內容等改革，探索出知識、能力、素質教育相融合的碩士生兩年制培養模式。從2002年開始，中國人民大學、南開大學、中山大學、北京大學、武漢大學、北京理工大學、復旦大學等高校紛紛圍繞探索研究生新培養模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養模式改為兩年制或以兩年制為基礎的彈性學制。
　　改革碩士研究生學制，實行彈性學制已是大勢所趨，是研究生教育發展的必然要求，但在實施過程中卻遭遇了尷尬。從實際實施學制改革的情況來看，部分高校實行的彈性學制其實是硬生生地將碩士研究生的培養年限規定為兩年，以實現早出人才、快出人才的目標，但這樣做有悖于學制改革提出的彈性學制的初衷，對于兩年制碩士生，學生學習的時間緊、任務重，培養質量明顯下降。針對這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調整”，將部分專業的碩士研究生學制改回三年。
　　中山大學從2006年開始將院、地球科學系、生命科學學院等部分院系的碩士研究生學制從原來的兩年制重新改回三年制；中國人民大學在2008年的招生中，部分專業學制也從兩年更改為三年；北京大學在過去幾年，有兩三門基礎性學科的學制已由兩年改為三年；北京理工大學自2009年起，將碩士研究生的基本學制從兩年改為兩年半；中南財經政法大學于2003年將碩士研究生的學制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國傳媒大學從2008年開始，將影視學院的6個專業的學制從原來的兩年重新變更為三年。

　　二、對碩士研究生學制改革相關情況的調查統計
　　為系統、細致地了解碩士生指導教師和在校碩士生對學制改革的意見以及學制改革對碩士研究生的影響，我們設計了一份調查問卷，主要調查學制改革對碩士研究生的科研能力、發表論文、綜合素質及就業等方面的影響，隨機調查了某“985”高校部分學院的師生，共回收調查問卷573份，其中碩士生導師問卷80份，在校碩士研究生問卷493份，調查結果如下：
　　在參與課題研究方面，認為兩年制研究生“差不多”的占50%，認為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學科競賽獲獎情況方面，認為兩年制研究生獲獎“較少”或“少很多”的占57%，認為兩年制研究生獲獎“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認為兩年制學生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認為“較強”的僅占4.4%。在畢業論文的質量方面，認為兩年制研究生的畢業設計比兩年半學制研究生“質量差”的占59.7%，認為“質量高”的占0.7%。在能力方面，認為兩年半學制的研究生“能夠準確理解外文專業文獻并流暢使用外語表達學術觀點”的占23%，而兩年制研究生此項比例占13%。認為兩年半學制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專業文獻的閱讀，難以使用外語表達學術觀點”的占2%，而兩年制研究生此項比例占12%。在水平方面，認為兩年半學制研究生“能較好地利用計算機進行研究”的占61%，而兩年制研究生此項比例占33%。在就業方面，有78%的研究生認為學制的縮短對其就業“有影響”。
　　學制年限的縮短也使高校被迫降低了對碩士研究生的培養要求。仍以該校為例，學制改革后部分學院取消了以往對碩士研究生發表論文的要求，導致學生在學習期間發表的論文數明顯下降。
　　從調查的整體情況來看，在573份調查問卷中，贊成將學制由兩年調整回兩年半的比例達到71%。

　　三、對部分高校碩士研究生學制回改現象的分析
　　自2002年部分高校開始進行學制改革后，經過幾年的探索和實踐，部分高校又將學制改回了原來的三年或兩年半。分析其原因，主要是因為部分研究生系統人士和用人單位認為學制改革后研究生培養質量存在一定程度的下降，兩年制學生的就業也受到了影響。
　　第一，學制改革對碩士研究生培養質量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養的工作流程，第一學年學生需進行課程學習，但在課程設置方面，由于基礎課和學位課占有較重的比例，專業基礎課開設的門數和學時都很難滿足學生的需要，因此在這一年的時間里，除了上課和應付考試之外，學生還必須抽出一定的時間閱讀大量的專業書籍。在第二學年，學生至少還需用一個月的時間進行開題前的文獻閱讀和調研，再加上目前用人單位的招聘工作開始的越來越早，就業形勢愈加嚴峻，學生真正能夠全身心投入進行課題研究和撰寫論文的時間非常短。在這種形勢下，部分高校降低了對學生在校期間發表論文的要求或直接取消，學生參加科研、的機會也基本沒有，學校和導師都在不同程度上降低了對學生的要求，研究生培養質量受到一定影響，因此，近年來部分高校又將碩士研究生的學制由兩年改回到兩年半或三年。
　　第二，學制改革對碩士研究生就業的影響。學制改革后，就業就出現了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認為，缺少了一年的系統學習和實踐，兩年制碩士生的培養質量肯定比不上三年制的學生，很難達到用人單位對碩士生應有的理論水平和知識結構的要求。更重要的是，在用人單位非�？粗氐膶嵺`動手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機會和動手時間上要欠缺很多，而這個能力是用人單位非�？粗氐摹４送猓趯W制改革的過程中，很多高校缺少與培養環節配套的改革方案，而只是將培養年限簡單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節省教學資源、不惜降低畢業門檻來改革研究生學制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對兩年制碩士生進行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。

　　四、對碩士研究生學制改革的建議
　　對碩士研究生學制改革相關情況的結果表明，碩士研究生學制改革總體上應根據學科特點和培養目標的不同，以學分制為基礎，實行可長可短的彈性學制。彈性學制可以增強學生學習的自主性和靈活性，同時也可避免一刀切的學位授予方式，保證學位授予質量。
　　目前，研究生培養的目標一般分為學術研究型和應用型兩類，學術研究型一般側重基礎性和理論性研究，學習系統的理論知識，培養創新能力；應用型一般培養的是高級應用人才，側重培養學生的職業技能、綜合素質以及對市場的應變和適應能力。對于以培養將科學知識和科技成果創造性地應用于生產實踐，從事實際操作性工作的應用型人才的學科，比如管理、工程碩士、、等，可實行以兩年制為基本學制的彈性學制，而以培養需進一步深造，最終要成為高級科研人員的學術型人才的學科，則應實行以三年制為基本學制的彈性學制。在推進學制改革的過程中，培養單位必須解決好以下問題：
　　第一，培養目標的修訂。隨著研究生招生規模的不斷增大，碩士研究生培養逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學地修訂碩士研究生的培養目標，是啟動學制改革的前提，學制改革實質上是培養目標的調整。研究生培養單位應結合學科特點及需求，對培養目標進行修訂，根據修訂后的培養目標擬定學制的彈性范圍，實現分類培養，個性發展。
　　第二，課程設置的優化。目前，在碩士研究生培養過程中，課程教學占很大的比重，碩士生的課程學習任務一般都需一年時間才能完成。但在上課過程中，很多學生都反映教師的授課內容過于陳舊，缺少前沿性、有效性的內容。此外，為了保證學生的知識結構更加全面，培養單位開設了過多的公共課程和專業基礎課程，占用了學生較多的時間和精力，而無暇顧及專業課和與研究方向相關的選修課。為了能夠更好地推進學制改革，研究生培養單位應精簡必修課，對授課質量加強監管，同時要多開設一些高質量的、與當前學科最新發展方向緊密聯系的或具有一定科學研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識面。
　　第三，評價體系的差異化。針對培養目標的不同，碩士生培養質量的評價體系不應該是統一的，應根據其培養目標和學科特點，建立差異化的評價體系。在課程學習環節，學術研究型的學生可要求必須獲得較多的課程學分，而對于應用型或人文社科門類的學生，可降低課程學分要求，但必須參加一定的實踐活動或社會實習等。對于在校期間發表論文的要求，也可根據培養目標和學習年限的實際情況靈活要求發表論文的數量和刊物的級別。對于畢業論文的要求，可允許不同類型的研究生采取不同的論文形式，如研究報告、調研報告、開發的產品等，只要學生的能力達到培養目標的要求，均可畢業。
　　第四，教學管理的人性化。在教學管理的過程中，應由原來的制度化、程序化管理向人性化管理轉變。如在入學半年左右的時間內，新生可在對相關學科更進一步深入了解的基礎上，重新選擇專業；在課程學習環節，如學生需要去其他高校聽取有關課程，在獲得成績后，可予以學分認定；在論文撰寫環節，不需受文獻閱讀、撰寫開題報告、開題答辯等環節的限制，直接進入課題。
　　總之，按照國際化、大眾化、多樣化發展的規律，為了能夠更好地加強與其他國家或地區的交流與合作，碩士研究生教育學制改革是必然趨勢，但在改革的同時，必須結合我國研究生教育的實際情況，不盲目照搬，不一刀切，科學論證，逐步推進，建立科學完善的碩士研究生教育學制體系。

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