- 相關推薦
試析教師專業發展的生態環境構建
論文摘要：生態學是運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學，其基本思想是系統、平衡、聯系、動態。教師專業發展的生態取向特別重視教師專業發展所賴以存在的“土壤”，強調教師專業發展的群體及其和氛圍，使得教師在開放、動態的中獲得全面專業發展，是教師專業發展的必然選擇。基于教育生態學的思想和觀點，可以從以下幾個方面構建有利于教師專業發展的生態環境：建立專專業共同體、強化校本培訓、引領教師文化、實行發展性教師評價、整合多種教育資源等。
教師專業發展歷來是人們關注的焦點，如何促進教師專業發展也是教師研究的重要內容。由于人們的認識不同，在教師專業發展的問題上存在不同的取向，理智取向和實踐一反思取向在一定程度上關注了教師知識和技能的成熟，強調了教師個人努力的價值，但從教師專業發展的本質來看，教師素質的全面提升，也要求教師認知、追求的和諧以及成長環境的和諧，因此，教育生態學提供的新視角，可以說是對理智取向和實踐一反思取向的完善和超越，教師專業發展的生態取向將成為教師專業發展的應有選擇。
一、教育生態學的發展狀況及基本思想
“生態學”一詞源于希臘文，就其本意而言，是“研究住所”的學問，后來，德國生物學家赫克爾(Haeekel，E.)為其下了一個較為明確的定義，即生態學是“研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系”的科學�，F在，較普遍的解釋是：“研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的科學�！痹缭�20世紀初，生態學就已成為一門初具理論體系的學科，并且植物生態學和動物生態學兩大領域發展迅速。此后，生態學的基本原理逐漸為人們所接受，并被運用于科學領域，研究人類生存和社會發展中的各種問題。人類生態學和社會生態學研究特別是文化生態學研究的興起與發展，直接促成了了教育生態學的產生與發展。其中，堪薩斯大學的巴克(Parker，R.)和賴特(Wright，H.)、康奈爾大學的布朗弗布倫納(Bron—ferbrenner，U.)、美國教育學者阿什比(Ashby，E.)、哥倫比亞大學師范學院院長克雷明(Gremin，L.A.)等都為教育生態學的產生和發展作出了重要貢獻。到20世紀70年代，國外教育生態學的研究進入較為興旺的時期，產生了許多有影響力的研究。在此之后的這段時間里，教育生態研究不僅范圍更加拓寬，而且也開始向縱深發展。我國對教育生態的研究起步較晚，和香港在這方面的研究先于大陸，可以說國內對教育生態學的研究還處于起步階段。對如何將生態學的原理運用于對教育現象與教育問題的分析，如何確定教育生態學獨特的研究領域等問題上，還有待于進一步加強。
教育生態學是一門新興的交叉學科，它運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學，主要側重于考察各種環境要素對不同生態主體及其生存狀態的影響。它利用多門學科的優勢，超越單一學科的思維方式的局限，對教育現象和問題進行了綜合研究，體現了跨學科研究方法運用的趨勢，提供了科學的思維方法。但目前教育生態學尚未形成統一的科學的體系，人們的研究分屬不同種類不同層次，既有微觀的關于個體行為與環境關系的研究，也有宏觀的關于教育生態系統的研究，還有對教育生態系統中重要的生態因子的研究，但這些研究都遵循著生態學的基本精神：系統、平衡、聯系。生態學最基本的思想在于：生態系統和生態平衡。生態系統強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用，生態平衡強調系統中各因子之間通過能量流動、物質循環和信息傳遞，以達到高度適應、協調和統一的狀態。因此，用生態學的觀點來思考教育問題，就要堅持系統、平衡、聯系、動態的思想，既要保證整體和諧性、動態開放性，又要體現真實有效性、自主獨立性，從而更好地探索復雜、系統的教育現象。
二、教師專業發展的生態學轉向
教師職業的專業性被普遍認可與自覺建設是在20世紀中葉以后才出現。1966年10月，國際勞工組織和聯合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建議》中提出：教師職業應被視為一種專業。教師作為一種專門職業為大家注目，隨后許多國家紛紛以立法形式確定了教師的專業地位，引發了教師專業化的改革浪潮。20世紀80年代以來，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點。教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的過程，是從“普通人”發展成為“教育者”的過程。教師專業發展的主要內容包括專業知識、專業能力、專業道德、專業情意等方面。教師的專業知識是其從事教育教學活動的基礎，既包括專業學科知識、教育科學知識，也包括教師實踐性知識和一般文化基礎知識；教師的專業能力即培養學生的能力，這是包括多個方面的綜合能力，是體現教師專業素質的核心要素之一，也是全面衡量教師整體素質的主要方面；教師的專業道德是指教師從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，既是一定社會或階層對教師職業行為的基本要求，也是教師個體實現人生價值、追求幸福生活的德性基礎；教師的專業情意主要包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我等方面，體現為教師具體的態度、價值觀、信念、興趣等。
從教師專業發展的歷程來看，可以分為三種取向：一是理智取向，強調教師知識的習得和教師技能的形成；二是實踐一反思取向，認為教師專業發展不是被動接受知識可以獲得，而是通過“反思”理解自己的實踐并不斷豐富教師實踐性知識；三是生態取向，用一種整體的、情境的、關聯的視角來看待教師專業發展，以更開放的視野關注教師專業發展的社群、背景、合作和文化。教師專業發展的理智取向和實踐一反思取向雖然對教師專業發展的本質認識不同，對教師專業發展的知識基礎看法不一，但二者都注重教師知識與技能的擁有，強調教師個人努力的價值。但我們應看到，教師的專業發展并不單單是知識的豐富和技能的嫻熟，它還包括教師的職業道德、價值觀、情感、意志、態度、興趣等的發展和完善，而這些直接受到教師所在環境的影響，這就要求我們不能只從教師個體層面這一單一視角探討教師專業發展，而要注重從文化的、組織的或制度的層面研究教師專業發展問題，而教師專業發展的生態取向恰恰特別重視教師專業發展所賴以存在的“土壤”，強調教師專業發展的群體及其文化和氛圍，使得教師在開放、動態的環境中獲得全面專業發展得以實現。教師專業發展是一個系統工程，也是一個長期的發展過程。它既要求教師個體要不斷提升自己的專業素養，也需要有適宜的外界環境保障教師的專業發展。教育生態學注重全面聯系、突出整體價值、強調動態過程、追求持續發展的思想，可以說為教師專業發展的生態轉向提供了有力的理論基礎。同時，國外教師專業發展的培養模式如教師發展學校、專業實踐學校等模式也為教師專業發展的生態模式構建提供了有益的啟示，國內教育的發展及新課程改革的深化也為教師專業發展的生態取向落實提供了現實基礎。由此可見，生態取向是對理智取向和實踐一反思取向的超越和完善，是教師專業發展的必然走向。
三、有利于教師專業發展的生態構建策略
基于以上分析，要堅持生態取向的教師專業發展道路，就要用生態學的基本原理及思想方法，積極思考有利于教師專業發展的生態環境的構建。生態學研究認為，人所處的生態環境可以分為大系統、外系統、中間系統和小系統，小系統是對人的發展影響最直接、最重要的生態系統，對于教師而言，學校環境就是教師職業生活的“小系統”，在教師專業發展中具有相當重要的生態價值。具體來說，可以采取以下策略營造有利于教師專業發展的生態環境。
(一)建立專業共同體
專業共同體是教師基于共同的目標和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業成長的教師團體。在這樣的教師團體中，育人是其組織目標，求知是其基本生活方式，平等自愿合作對話是其基本原則。從寬泛意義上來說，它屬于一種教師。在教師的教學生活中，教師總是一種各自為戰的狀態，是孤獨的和隔離的，由于缺乏互動和分享，教師專業發展中彌漫著無力感和疏離感，尤其是在日新月異的信息的今天，教育變革使得以往的經驗越來越捉襟見肘，與他人的聯系就變得必需。因此，教師專業共同體的出現，為教師專業發展提供了學習資源，促進了教師之間的分享，創設了教師對話的平臺，激發了教師積極主動參與，改善分析問題和解決問題的思維水平，可以讓教師在良性生態環境中汲取專業發展的營養。要建立教師專業共同體首先要引導教師思考共同體何以存在的目的，清晰共同體的使命，即共同體存在要完成的具體目標，這些目標不是那些可以當做口號的籠統的理念，而是具體的具有操作性的行動目標；其次要組織教師共同創造教師專業共同體的愿景，以形成教師參與到共同體中來的動力，由此可以促使教師全身心投入到工作中，并更好地支持專業共同體的發展；還有就是要注重引領教師的價值觀，幫助教師樹立科學的教育理念，營造有利于教師成長的氛圍。這樣才可以真正營造一個能夠滋養教師的教學知識和實踐智慧的專業共同體。
(二)強化校本培訓
校本培訓當前已經成為中小學教育改革中的一個重要主題和發展趨勢。它是指由學校和教師共同發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業發展的培訓活動。在校本培訓中，教師享有充分的自主權，從校情出發，充分挖掘校內外的各種有利資源，自主發起、組織、實施各種形式的培訓活動，以滿足學校和教師的實際需求，達成學校和教師的共同發展。相對于脫離工作崗位的教師進修，校本培訓所構建的教師專業發展體系，將教師的專業成長與個人的教學實踐相結合，促成了教師專業發展從“人工”情境到自然生態的回歸，營造了利于教師專業發展的良好氛圍，使得教師專業素質的發展可以直接有效地轉化為教育資源，更符合教育生態的動態、系統、平衡的理念。開展教師校本培訓，可采用豐富多樣的形式，如課題研究、師徒結對、課例引領、同行交流、教學反思等，但尤其要注意的是校本培訓的實效性，首先要明確校長是第一責任人的意識，以尋求校本培訓的內在動力，同時搞好學校的組織文化建設，為校本培訓的開展搭建環境平臺，加強學校的自主，以保障校本培訓的深入實施，注重校際交流、與專家合作、創新培訓形式等途徑的運用，以保證校本培訓的活力。
(三)引領教師文化
教師文化是指教師的價值觀念和行為方式，既包括教師在教育教學活動中形成和發展起來的一系列知識技能、價值取向、思維方式以及行為方式，也包括教師之間的關系形態及集體成員的結合方式。成熟的教師文化表現為教師群體擁有共同的教育信念，具有一定的專業精神、愛崗敬業精神文化和良好的同事關系氛圍。作為教師文化的主體，教師的專業發展狀況和教師文化的建設發展密不可分，教師文化的建設過程也是教師發展自身和團隊合作與交流的過程。因而，積極引領教師文化的發展，將大大推動教師的專業發展。采用制度、規范、教育、榜樣等手段，施以職業效能感、幸福感的提升等策略，努力增強教師的事業心，形成教師共同的專業理想和信念，提高教師的敬業精神；通過變革既有的同事關系、評價體系、組織制度、工作方式，提高工作效率，鼓勵學習與反思，并開展形式多樣的集體教研活動，以形成教師自覺鉆研業務共同提高的風氣；關注教師生活狀況，尊重教師主體地位和專業權利，加強教師，為教師專業發展營造寬松的人性空間等，都將有利于在教師生態群體中建立真誠、和諧、合作、向上的教師文化。
(四)實行發展性教師評價
教師評價是教師專業發展的重要反饋調節環節。通過教師專業素質直接或間接的測驗能夠把握其特點、屬性和現實水平，掌握其動態過程，進行價值判斷，以影響教師專業發展的進程。發展性教師評價是一種主體取向的評價，認為評價是參與、協商和交往的過程，其基本特征是價值多元和尊重差異，以促進教師發展為目的，評價內容全面，評價方法多樣。而生態學的生態位分化的觀點認為，競爭使得競爭個體各自從其部分潛在的生存和發展區退出，從而消除生態位重疊，實現穩定的共存，生物之間的競爭結果并不必然是優勝劣汰，也可以是協同進化。由此我們可以認為，就教師個體而言，也存在著教師專業發展的生態位分化問題，表現為教師專業素質的個體差異，每個教師的角色地位和發揮的作用各不相同，也就是說每個教師都有自己獨特的專業發展生態位，所以對教師專業素質的要求理應存在差異，而不應用單一的標準。顯然，發展性教師評價符合教師專業發展的生態學規律，是在教師專業發展中應采用的教師評價方式。因此，建立多元化的評價指標體系，采用多樣化的評價方式，尊重教師的人格和尊嚴，強調教師之間、評價者和被評價者之間的合作與交流，將激發教師專業發展的熱情和需要，為教師專業發展提供可行性目標，并能夠營造真誠合作的同事關系氛圍，形成一種良性競爭機制，同時這種評價本身也是一種教育生態化的體現。
(五)整合多種教育資源
生態學強調生態系統是一個相互聯系的系統，不僅有機體與其環境之間存在著相互依存、互為因果的關系，而且，各子系統之間以及子系統與母系統之間也同樣存在密切的聯系，這種聯系就是不斷地進行能量、物質和信息的交流。由此可知，教育與其外部環境、教育內部各方面都處在一個復雜的彼此交織的關系網絡之中，教師在不斷追求專業發展的過程中，就離不開周圍環境能量、物質和信息的支持和保障，周圍環境資源的匱乏將嚴重影響教師的專業發展，因此，整合各種教育資源，充分有效地利用學校資源、家庭資源和社會資源，打造有利于教師專業發展的平臺，是促進教師專業發展的重要環節。管理者和教師都應該有強烈的資源意識，積極開發和利用一切有利于教師專業發展的資源。比如，信息化校園的建設就是傳統學校生態環境在信息維度上的有益拓展。信息化校園是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺，打破了學校與社會之間的半封閉狀態，極大地豐富了教師的學習資源，增多了教師間溝通交流的渠道，靈活了教師學習的時間，改變了教師教學和生活方式，在很大程度上滿足了教師專業發展的信息需求。
【試析教師專業發展的生態環境構建】相關文章：
試析教師個人教育哲學與教師專業發展03-20
試析知識觀視野下的教師專業發展03-20
試析基于勝任素質的薪酬模式構建01-03
試析藝術教育與全人發展03-20
試析社會誠信與經濟發展03-18
試析高師綜合藝術師資培養模式的構建論文11-21
試析營銷的理論發展及水平營銷理論12-09
試析綠色建筑評價體系的發展03-12
試析信息化環境下高校教師教學能力的發展03-25