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試析教師個人教育哲學與教師專業發展
[論文摘要]近年來隨著我國基礎課程改革的穩步推進，教師專業發展備受教育界的關注。文章在理清教師個人教育、教師專業發展的內涵及教師個人教育哲學對教師專業發展的意義的基礎上，提出了建構教師個人教育哲學的策略。
[論文關鍵詞]教師專業 發展個人 教育哲學
近年來，隨著我國課程改革的不斷深入，人們普遍認識到教育改革成敗的一個關鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業發展是教育改革成功的保證。加強教師專業發展的研究對于教育改革的順利進行和教師自身專業發展具有重要意義。
一、教師專業發展與教師個人教育哲學的內涵
1.教師專業發展的內涵。對于什么是教師專業發展，目前在國內外存在著多種不同的觀點，如霍伊爾(HoyicE)認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里(Perry P)認為“教師專業發展意味著教師個人在專業生活的成長，包括信心的增強、技能的提高、所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化”。我國學者葉瀾等認為“教師專業發展就是指促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程”。胡志堅認為“教師的專業發展是教師個體從自我概念出發在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點來看，筆者認為教師專業發展是指教師從職前、在職和職后進修中不斷提高專業知識和技能的終身化的學習過程。
2.教師個人教育哲學的內涵。教師在接受和實施教育的過程中會形成自己對教育的基本看法和觀點，這就涉及教師個人教育哲學問題。對于什么是教師個人教育哲學，每個教師都可以根據自己的教育理念和實踐經驗提出自己的觀點。教師提出的觀點是自身對教育實踐的反思。因此，教師個人教育哲學是教師在日常教育活動中以為，對教育實踐進行反思而形成的系統化、理論化的基本觀點。
二、教師個人教育哲學對教師專業發展的意義
1.教師個人教育哲學是教師專業發展的基礎。由于教師個人教育哲學是教師在日常教育活動中以教育理論為指導，對教育實踐進行反思而形成的系統化、理論化的基本觀點。教師每次在教育活動中通過反思所形成的基本觀點都會指導以后的教育活動。通過教師在教育活動中的不斷反思和改進，教師自身的教育觀點也在不斷地完善和提高，教師個人教育哲學正是教師在持續不斷地對教育活動進行反思和歸納基礎上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動中以教育理論為指導，對教育實踐進行反思而形成的這些系統化、理論化的基本觀點是教師專業知識提高的基礎。因此，教師個人教育哲學是教師專業發展的基礎。
2.教師個人教育哲學能夠加強教師教育理論和教育實踐的聯系。教師個人教育哲學的形成是教師運用教育理論在日常教育活動中形成的，教師必須把教育理論和教育實踐相互結合，才能很好地實現教育目的。然而，長期以來教育領域中存在人為地把教育理論和教育實踐分離開的問題，教師只是既定知識的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權也無信心參與到教育研究的隊伍中來。教師形成和擁有個人教育哲學，能夠改變長期以來存在的這種問題。教師自身會認識到，教育活動不再只是教育理論的運用，而是通過對教育實踐的反思，去揭示教育實踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實踐能夠更好地結合，也有利于教師專業知識的鞏固和深化。
3.教師個人教育哲學能夠完善和深化教師專知識體系。教師需要的專業知識由兩部分組成，即教育理論知識和教育實踐知識，教育理論知識和教育實踐知識是緊密聯系的。理論知識只有運用在實踐中才能體現其價值，理論知識也只有運用在實踐中才能和完善。教師只有在教育活動中以教育理論為指導，對教育活動不斷地進行分析、反思、批判，才能科學地把握教育活動的方向，形成自身較為完善的專業知識體系。要做到這點，教師必須擁有個人教育哲學。教師個人教育哲學能夠完善和深化教師的專業知識體系。
4.教師個人能夠鞏固和升華教師專業發展信念。教師個人教育哲學能夠教師的整個教育活動。從教育活動的設計、實施、評價到反思，都離不開教師個人教育哲學。教師憑借個人教育哲學為自己在教育活動設計、實施、評價和反思中進行解釋、辯護，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會對自身的教育經驗、教育思想、教育理念進行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業發展的過程。教師經常運用這樣的教學過程，將會逐漸內化為自身的教育理念，支配教師以后整個教育活動。
三、建構教師個人教育哲學的策略
1.加強理論知識的學習，提高教師自身理論素養�？茖W的是教育實踐的先導，教師將自身在日常教育活動中積累的教育經驗轉化為系統化的個人教育哲學，就必須借助教育理論的指導。運用歸納和演繹的方式建構教師個人教育哲學。系統的教育理論的學習對提高教師自身的教育哲學水平和反思能力是至關重要的。因此，教師要主動地學習先進的教育理論，并將其內化為自身的觀念和教育哲學，并在此基礎上對自身日常的教育觀念和教育行為進行系統地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統教育觀念的束縛，并能夠激發教師創造性地解決教育活動中遇到的各種復雜問題。
2.加強教育理論和教育實踐的聯系。教育理論和教育實踐二者應是緊密聯系的。但是，長期以來，教育理論和教育實踐總是被人為地分離，總認為理論是教育研究者或專家的工作，教育實踐是一線教師的工作。這種錯誤的觀點導致了教師只是既定知識的傳授者、教育研究者或專家進行研究資料的收集者。教育情境是十分復雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的規則和價值，教師就生活在這些規則和價值中。”因此，教育理論要能指導教育實踐，從對實踐的反思中揭示規律，關鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。
3.賦予教師專業發展自主權。目前，教師在教育活動中的教育方案和專業發展大多都是學校或上級部門確定的，這種情況反映出目前我國教師缺乏專業發展的自主權。教師專業發展是為了更好地體現教師自我價值的實現，而不是控制、壓制和束縛教師思想。教師擁有專業發展自主權，并以自身經驗為基礎，對教育方案、專業發展進行分析、反思，并在此基礎上作出較為準確的抉擇。教師專業發展是教師主體性的表現，是教師主體自我的完善與發展，教師個體自身的自我完善與發展是結合教師個體自身的實際情況而自我確定的，絕不是依靠外在的命令、壓制或強迫而能夠實現的。因為每位教師的知識經驗、生活背景、興趣愛好、教學風格及所處教育情境的不同，每位教師專業發展的方向也是不同的，這就需要賦予教師專業發展的自主權，只有這樣才能促進教師專業持續而有效地發展。
4.組建教師專業發展研究共同體。教師專業發展是由教師主體與教育情境之間相互作用的結果。由于每位教師的知識經驗、生活背景、興趣愛好、教學風格及所處教育情境的不同，每位教師在教育活動中對教育的看法及存在的問題也有所不同。組建教師專業發展研究共同體，能夠有效解決教師在教育活動中存在的這些問題。教師專業發展研究共同體由教育專家、教育研究者和教師組成。教育專家和教育研究者定期到學校與教師進行平等的對話、交流，了解教師在教育活動中的想法及存在的問題，并對這些想法和問題進行合理的解釋。教師把自己在日常教育活動中的想法及存在的問題與教育專家和教育研究者的分析、解釋進行對比、反思，并在此基礎上結合自身的教育經驗進行梳理，并逐漸建構和完善教師自身的教育理論體系，以此來指導以后的教育活動。
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