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關于高職英語教學中培養學生跨文化意識的有效途徑
論文摘要：和密不可分，學習必須了解這門語言所承載的文化。本文指出了當前高職培養跨文化意識的目的及跨文化意識培養的重要性，提出一些高職英語教學中培養學生跨文化交際有效途徑。
論文關鍵詞：高職英語教學；跨文化；途徑
一、引言
語言和文化密不可分，語言是文化的載體，又是文化的寫照，語言與文化有著密切的關系，學習英語必須了解這門語言所承載的文化。英語教學是語言教學，當然離不開文化，如果學習的學生只記憶一大堆詞匯和語法規則，而對所學語言賴以存在的文化不了解，缺乏一種跨文化意識，是無法正確理解和得體地運用這種語言的，因此在英語教學中體現跨文化意識的培養非常重要。
二、培養學生跨文化意識的目的
審國自加入WTO以后，與世界各國的交流愈加密切，這必然涉及不同語言、不同文化之間的交往因此，跨文化交際顯得日益重要。文化意識是跨文化交際能力的重要基礎和保證，只有具有一定的文化意識，才能在跨文化交際的過程中根據話題、場景、文化背景使用得體的英語，才能理解英語所蘊藏、承載的文化。因此，培養學生的跨文化交際能力已經成為英語教學的首要教學任務和目標之一。
外語教育專家認為，交流中的錯誤主要有兩種：語法錯誤和語用錯誤，且認為后者的性質更嚴重。西方學者認為；“語法錯誤可能使人不愉快，或影響交際，但聽者會以寬容的態度對待。而語用失誤往往會被認為是粗魯和惡意傷害。”高職高專英語教學原則之一是將英語結構、英語功能、和英語文化相結合，英語結構是學習英語的基礎，通過系統的語言結構的學習，掌握語言規則，為以后學習打下重要的基礎，英語功能是目的，學習英語結構就是為了交際，因此英語結構是為英語功能服務的，兩者必須緊密結合；文化教學是語言教學不可缺少的因素之一。高職學生畢業后會進入不同的企業，一些企業引進了進口機器，這時，技術員工的英語水平至關重要。因此高職院英語教師不僅要注重英語的語音、詞匯和語法等英語知識的傳授，還要加強英語聽、說、讀、寫、譯技能的訓練，培養學生的英語使用技能，同時，我們還必須強調英語國家的文化學習，重視跨文化意識培養，真正提高學生的英語語言綜合運用能力和水平。
三、高職英語教學中滲透跨文化交際意識的方法和途徑
1．教師能力和觀念的培養
要重視教師的能力培養，改變教師教學觀念。教師要通過參加跨文化交際培訓、文化講座和學術交流等方式強化自身綜合文化素質。有條件的學校應盡可能讓教師多參與外事活動或出國交流的機會，讓教師在感覺跨文化交際重要性的同時，提高并加深自身的跨文化交際能力和文化內涵。使教師能從整體上把握英語語言教學和文化教學的度，改變傳統的教學觀念和模式，切實認識到培養學生跨文化交際能力的必要性，變傳統的語言知識講授為知識與文化并重。
2．教師充分利用教材
教材是學生學習和教師教學的重要內容。高職英語教材不再是一個知識面單一的孤立個體，而是將自然科學、以及文化知識的學習有機融合在一起的教材。這些教材在編寫過程中被賦予了很多文化的因素。教師可以提高學生在教育觀、文學修養、價值觀、社會生活和風俗習慣等方面的跨文化意識，從而大大提高學生的語言綜合運用能力。例如：被評為“十一五”國家級規劃教材的《當代高職高專英語》在很多單元提供了相同主題下中西方相關文化方面的閱讀文章。學生在學習英語的同時，從不同側面和多個角度學習中西方知識，從而更有效地培養和提高實際生活和工作中的語言應用能力。在《當代高職高專英語》第二冊，第三單元的TextA：HalloweenCraft，TextB：TheCelebrationoftheDragonBoatFestival，通過這些篇章的介紹和閱讀，學生不僅了解了自己不熟悉的文化，同時還可以作不同文化習俗的比較，從而使學生在了解和尊重外國文化的同時，培養了跨文化交際意識。
3．教師充分利用課堂教學
課堂教學是培養跨意識的主要場所，教師除了挖掘教材里的文化內容以外，還需要根據教學實際，精心備課，有計劃地安排跨文化的內容，并采用多種多樣的方法實施教學。在課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的、、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。
4．利用課外活動和學生自主學習提高跨文化能力
課堂教學是進行文化意識培養的主要場所，但畢竟十分有限，教師要充分利用課外活動時問來擴大學生的知識面，引導學生在課外活動時間閱讀一些英語國家的作品及報刊雜志，教師還可以組織學生觀看一些英語國家的原版影視作品，學生一方面可以欣賞到原汁原味的英語，另一方面也可以得到異國的生活習俗、風土人情等方面的直觀的感性認識。教師鼓勵學生學唱英文歌曲，開展英文卡拉OK比賽，學生舉辦英語短劇表演和競賽，開設專門介紹英語國家風土人情、幽默小故事等的英語學習園地，所有這些活動都可以為學生營造一種英語學習的文化氛圍，有利于學生提高和促進跨文化交際意識。
更多的文化知識要靠學生通過各種途徑自學進行積累。例如：教師可鼓勵學生可在課后從諺語、格言中獲取跨文化知識。諺語和格言是文化的一種積淀和反射，生動地刻畫了某種人物和性格，通過與的比較使得文化的攝取變得簡單而又難忘。例如，英諺“Allisfishthatcomestohisnet”與漢語“抓到籃子里便是菜”、英語諺語“Tocryupwineandsellvinegar'’與漢語諺語“掛羊頭，賣狗肉”、英語諺語“Neveroffertoteachfishtoswim”與漢語諺語“不要班門弄斧”、英語諺語“It’Saninedays’won-der'’與漢語諺語“縣花一現”等等。還可以讓學生自己閱讀一些書籍，比如《中英文化習俗比較》，會了解到在英語國家，拜訪某人需事先預約，忌突然造訪。否則，受訪者會感到不快，甚至拒絕晤談。因為這突如其來的拜訪打亂了工作安排，給他造成了極大的不便。而中國人除了大事，如婚喪嫁娶，由于受客觀條件的限制，常常沒有預約訪客的習慣。這些都體現了文化的差異。
5．聘請外籍教師任教或舉辦跨文化知識講座
目前，高職院校辦學也正在不斷拓寬國際合作辦學的思路，外籍教師來中國進行教學交流也越來越普遍，學�？梢云刚埻饧處�，充分利用外教這一有效資源，鼓勵學生與外教交流，學生不但能聽到純正的語音，學到地道的與表達方式，還能學到許多課堂上學不到的有關文化背景方面的東西。
此外，還可以由外教定期舉辦文化講座，或邀請學校有留學經歷的教師來介紹一些文化習俗方面的知識、異域風土人情等。通過這些活動可以讓學生在真實的中交際，切實體驗中外文化的差異，培養跨文化交際意識和交際能力。
四、結語
總之，在高職中，跨文化交際意識培養是不容忽視的，它應該貫穿高職英語教學的始終。社會多元化和全球化要求我們的英語不僅只是培養學生的語言能力，而且應進一步培養學生多元文化的敏感性，培養學生用英語思維的習慣，掌握兩種文化差異，增加文化能力，只有這樣才能真正達到提高他們的綜合運用能力，學生畢業后才能使用這門工具成功地進行跨文化交際。
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