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淺析從“跨文化”角度探討商務英語閱讀與寫作教學的新模式
論文關鍵詞:商務教學 跨意識 閱讀與
論文摘要:商務英語閱讀與寫作教學過程中，在注重讀寫交融的方法的同時也要樹立“跨文化意識”。本文從“跨文化”角度出發，探討閱讀與寫作的關系，強調教學應加強讀寫教學的聯系，建立讀寫互動模式。
隨著全球化的程度日益加深、跨國界、跨地區、跨、跨文化等的跨越性貿易經濟往來日益增多，商務英語專業已成為熱門專業之一，作為專門用途英語的商務英語專業所培養的既懂英語，又具有一定商務專業能力的復合型人才愈加受到的青睞。但是這些跨越性貿易經濟往來不僅僅是與商務知識的簡單拼合，它既是經濟活動也是跨文化交際活動。這就要求商務英語專業應該是“英語語言+商務專業能力+素質”的三重有機融合，其目的是培養學生在實際商務中成功運用語言進行交際的能力。因而，高職商務英語教學的定位應是在語言能力的基礎上對跨文化交際能力的培養。閱讀與寫作是商務英語教學過程中的重點，本文通過分析他們之間的緊密聯系，探討建立閱讀與寫作的互動模式的必要性，并提出主要的教學策略，將文化意識的培養與商務英語教學相結合，提高學生的跨文化交際能力。
一、文化與跨文化意識
(一)文化的定義
1..廣義的文化
廣義文化是人類在長期的發展中共同創造并賴以生存的物質與精神存在的總和。外延涵蓋物質創造和精神創造的全部。美國理論家Nida已經按文化的特點分成了五類:生態文化、物質文化、文化、宗教文化和。總而言之，文化反映了人們的物質生活和精神生活兩方面。
2.狹義的文化
狹義文化專指人類的精神創造，它著重人的心態部分。是某一社會集體(民族或階層)在長期歷史發展中經傳承積累而自然凝聚的共有的人文精神及其物質體現總體體系。以人的精神為中心，關注的是經歷史積累凝聚的共有的、成體系的人文精神。
(二)跨文化意識
漢威(Hanvey)的“跨文化意識”就是指對于影響人們行為和觀念的自身文化和其他文化的理解，包括對人類行為的表現和文化模式差異的理解，它不只是外在的知識，更是一種內在的能力和素質。
二、商務英語閱讀與寫作教學的新模式
大家在母語學習中很重視閱讀和寫作的關系。但在英語教學中，閱讀和寫作存在一定的割離。我國的英語閱讀課多為“填鴨式”教學，把過多的精力放在語言點的灌輸上，強調寫作規則和形式，在一定程度上忽視內容的創造。筆者認為，在閱讀課上學會欣賞文體固然是培養學生讀寫能力的重要舉措，然而只有將閱讀與寫作充分結合，從寫作的角度閱讀、欣賞，才能變“填鴨式”教學為“啟發式”教學，既能實現以學生為中心的自主型學習，又可進一步促進對于閱讀的深人理解。
(一)閱讀與寫作的緊密聯系
克拉申指出:閱讀是提高學習者的詞匯、語法和寫作水平的主要方法。廣泛閱讀、尤其是自發的閱讀有助于寫作能力的發展。另外大量的研究指出，寫作又能促進對所學內容的理解。Swain提出“可理解輸出”假設:認為包括寫作在內的語言產生性運用有助于學習者目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內在化，寫作水平的提高能夠使閱讀能力得到進一步提升，同時也為英語技能的全面發展鋪路。研究成果說明:一方面，只有通過自身努力去博覽群書才可能下筆如有神;另一方面，學生應自覺培養自己寫作能力，通過掌握不同的商務英語寫作模版來促進對各種不同商務文章的理解。
(二)建立閱讀與寫作的互動教學模式
即由讀到寫，從作者角度閱讀;以寫促學，從讀者角度寫作。既然閱讀對于寫作有明顯的幫助，而寫作又能促進對所學內容的理解，那么學習者就應該遵循此法。我國的英語閱讀教材對于一些主要的閱讀技能有大量的練習，但為了應試等原因變成了題海戰術，學生在寫作和閱讀的過程中缺乏主動要求習得閱讀技巧的能力。這就需要教師設計合適的閱讀和寫作練習，促進讀寫互動，教授學習方法，培養學生對于不同材料讀寫的自學能力。
三、在跨文化意識影響下的讀寫交融的互動模式教學
(一)商務英語閱讀與寫作教學背后的文化差異與沖突
中文與英語的差異不僅僅是語言意義，更重要的是文化意義上的不同。不同國家、民族在商務傳統的風俗與禮儀上存在很大的差異。英言中，某些商務英語詞語與漢語所指表面上一致，而含義不同，這就是商務語言背后的文化差異。如果不了解這些差異，在實際的對外商務活動中容易引起沖突。
商務英語寫作是現代活動的一種非常重要的交流方式，而商務英語閱讀是寫作的基石，二者是相互交融的�！翱缥幕庾R”在商務英語讀寫過程中有著舉足輕重的作用。正如W. B. Pearce所說:“文化是凍結了的人際交流，而交際是流動著的文化�！薄翱缥幕庾R”和商務英語讀寫應該是一個互為交融的整體�！翱缥幕庾R”為商務英語讀寫服務，商務英語讀寫以“跨文化意識”為標繩。實際上，“跨文化意識”應該是雙邊性或多邊性的，即我們應該對交流雙方的文化異同給予同等重視。只有這樣才能使商務交流的目的和用途表達得更明確，更容易被對方接受，推動貿易發展、構建和諧的商貿合作關系。
(二)差異影響下讀寫教學方法的改進
根據2001)年10月國家部高教司頒布的《高職高專教育課程教學基本要求》，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學要求是“在加強英語基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，需注意的問題是“打好語言基礎要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”。
然而，當前高職高專中存在的一些問題嚴重地阻礙了學生英語水平的提高和英語實用能力的培養。本文就高職高專商務英語教學存在的問題及對策作些探討。
1.存在的問題
高職高專英語教學存在的問題是由多種因素綜合影響形成的，這些問題既帶有普遍性，又有地域間的差異性，主要有以下個方面:學生的基礎參差不齊，英語整體水平較差;英語教學模式陳舊，考試形式單一;無法促進學生個性與能力的全面發展。教學方式仍多是傳統的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，學生始終處于被動學習的地位;還有就是存在缺乏商務交際、師資貧乏、教材模式呆板等不利因素。
2.改進的策略
要扭轉當前高職高專英語教學質量不高、效果偏低的狀況，應根據高職高專英語教學的實際，從多方面手，采取切實有效的措施加以改進。
(1)調動學生積極情感因素
在英語教學中實施情感教學要從兩個方面體現出來。即:
a.體現“以學生為本”的教學目標觀和以學生為中心 的教學觀。
教師要根據不同學生的情況幫助和學生確定學習 目標，靈活運用學習策略。在教學各個環節中，要做到以學生為中心，教師應注意積極創設商務英語學習的語言環境，努力發展師生人機互動的課堂教學模式，幫助學生樹立信心，增強參與、合作意識，鼓勵學生大膽地用英語在模擬的商務情景中進行實戰練習并進行相應的等級評估，作為重要的成績之一。既可調動學生的學習積極性，也可提高學生的英語實用技能。
b.體現和諧、寬松、、平等和合作的教學氛圍
這種氛圍有助于減少學生焦慮程度，提高參與課堂教學活動的積極性。教師通過與學生的多形式多渠道的情感交流，通過激勵性的評價活動和師生之間、學生之間的合作互動，可以促進學生發現自我、發展自我、體驗成功。
(2)創設開放式課堂，改革單一的考試模式。
a.采用以學生為主體、教師為指導相結合的教學模式。 培養學生的自主學習能力，突出學生主體作用。在課堂教學中開展多種模式的活動。教師可以采用各種各樣的真實閱讀來模擬商務活動，讓學習者通過閱讀進行模擬商務談判，或者讓學生進行商務函電以培養其書面表達能力，或是模擬書寫公司年度報告、產品宣傳、單據證書等以提高其綜合能力。
b.采用讀寫交融的教學方法，培養學生商務交際的綜合能力。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了“讀”與“寫”的關系。隨著語言學和認知語言學的深人和發展，人們對閱讀和寫作的關系有了更進一步了解。閱讀與寫作同屬書面交際活動，兩者相互依存:閱讀是輸人過程，是學習者自外而內獲取語言知識的過程;而寫作則是輸出過程，是學習者將所學知識自內而外地再現的過程。Kucer(1987)在分析閱讀和寫作的關系時提出“兩個過程在多方面存在著共同的認知基礎，如它們都用預知知識構建語篇世界，并且使用相同的程序，表現出共同的處理模式和能力”。Stotsky (1998 )認為:“閱讀經驗與寫作能力有著密切關系，好的寫作者也是好的閱讀者，好的寫作者必須要閱讀得好閱讀量大。好的閱讀者更能寫出成熟地道的好文章”。由此可見，閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程。閱讀是寫作的基礎和前提，是寫作知識和技巧的源泉。同時寫作對閱讀又有促進作用，它可以有效促進閱讀者對輸人語言知識的內化。
既然閱讀對于寫作有明顯的幫助，而寫作又能促進對所學內容的理解，學習者應該從寫作者角度閱讀，從讀者角度寫作。在制定教學計劃時，要把課程設置和各個實踐教學環節相配置，形成實驗、實訓、教學的人才培養模式。這樣才能夠較好地實現商務英語的教學目的，培養學生的跨文化交際能力。
四、結論
對外的迅速發展，給我們帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰。從事對外貿易企業的任重而道遠大量增多，結果必將使得國際商貿人才尤其是具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經貿知識和規范的商務英語人才的需求。
因此，商務英語教學，教師必須從文化層面上考慮教學內容與教學方法，要在語言知識技能中滲透商務文化知識，綜合運用多種教學方法，努力培養學生商務文化意識或素養，把商務文化意識培養與商務英語語言學習結合起來，全面提高學生的跨文化交際能力。
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