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      1. 將人文教育滲透到語文課堂

        時間:2024-04-25 12:21:24 教育畢業論文 我要投稿
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        將人文教育滲透到語文課堂

          摘要:升學壓力影響了語文教學的人文價值和文化品位,人文教育能否走進課堂,直接關系到學生能否自主發展、持續發展、健康發展。為此在語文課堂中提倡合作學習,營造人文氣氛;挖掘教材道德因素,塑造高尚人格;因勢利導,滲透人文關懷,為學生終身發展打下堅實基礎。

        將人文教育滲透到語文課堂

          關鍵詞:人文教育;語文課堂;滲透

          目前,許多學校在升學壓力下,為揚長避短,過早地文理分科,且揚理抑文,許多語文教師也在高考平均分的逼迫下,以考綱為教學依據,教學內容教條化,教學方法單一化,強調技巧解答,直接影響了語文課的人文價值和文化品位。新課標指出:“語文是最重要的文化載體,是工具性和人文性的統一。”這一性質決定了中學語文教學是滲透人文教育的主渠道。

          何為人文,人文就是對人的教化。它涵蓋了政治思想性,包括人的世界觀,人生觀,價值觀,審美觀等一切屬于人的精神世界的教育因素。人文教育能否走進課堂,直接關系到學生能否自主發展、持續發展、健康發展。語文課應該讓學生學到什么,收獲什么?我認為除讓學生具備一定的聽說讀寫能力能力外,更要引導學生接受人文熏陶,讓課堂充滿濃郁的人文氣息,以此影響學生心靈和品德,為他們的人生發展打上精神底色。怎樣在語文課堂中滲透人文教育呢?

          一、提倡合作學習,營造人文氣氛

          合作學習是一種內涵豐富,有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的合作學習可在小組成員間形成開放,包容的學習氛圍,使成員間相互激勵,相互促進,在合作中提升自我,體驗到在集體中的成功感,形成團隊精神。它被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。形式多樣,課堂上小組交流與合作是常用的一種。這種學習形式從尋找學習伙伴到同伴間交流,不僅可加強與他人聯系,有機會使自己想法表述和反省,提高社交能力,且可使你聆聽別人意見,做出適當評價,表現出尊重、肯定、贊許等。改善人際關系,形成良好品質。在小組中要明確自己責任,配合,支持,理解他人,協同完成任務,有助于培養團隊精神。還有利于多邊互動,使每個人獲得平等參與機會,利于照顧個體差異,使每個學生都獲得成功的體驗。

          二、挖掘教材道德因素,塑造高尚人格

          古人云:“文以載道”作為人類文化載體的語文,課程中有豐富的人文資源。感人的故事,精妙的哲理,振奮人心的壯舉,氣壯山河的詩篇等,包含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著深厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是培養審美塑造學生高尚人格的最佳材料。所以語文課在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。“留取丹心照汗青”的文天祥,“怒發沖冠憑欄望”的岳飛,讓學生感受到堅貞的民族氣節和熾熱愛國激情;“哀民生之多艱”的屈原,“窮年憂黎元”的杜甫,激發著學生的憂國憂民之情。榜樣的力量是無窮的,這樣的作品中的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中,必將成為其自覺不自覺的模仿楷模。同樣,課文中許多文學形象的優秀品質,會給學生以真善美的熏陶和啟迪:藺相如寬宏大量,先國家之急而后己;蘇武嚙雪吞氈,富貴不淫;信陵君禮賢下士,救人于困;蘇軾面對厄運曠達超脫;巴金坦白,勇于認錯;海倫凱勒堅強樂觀,積極進取。當這些形象栩栩如生地站在學生面前時,學生自然會肅然起敬,從而形成良好的道德行為,高尚的人格。課文中的說理文也能使學生受到良好的道德教育。《論語》教導學生知禮儀,以天下為己任;《孟子》告訴學生保持富貴不淫,貧賤不移,威武不屈的氣節,如此等等。

          語文教學中,教師只要充分挖掘和展示教材中各種道德因素,讓學生感同身受,學生定會受到感染和熏陶。久而久之,潛移默化,就可變為自身道德進步的動力,塑造高尚人格。

          三、因勢利導,滲透人文關懷

          語文教材中許多名家名篇文質兼美,在學習中只要教師因勢利導,適時聯系學生實際和學習狀況,聯系學生生存環境和當前社會實際,抒發感慨,發表議論,展現教師人格魅力,學生就會有所領悟,獲得思想啟迪,形成一定的情感價值觀。教授《伶官傳序》總結課文時我說:“以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興替。讀史可以使人聰明。蘇洵從后唐莊宗得失天下的史實中得出結論‘憂勞可以興國,逸豫可以亡身。’并總結出‘禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。’所以大家應常自加壓力,自重奮起,勤耕不輟,不忽視細小事情。這樣你的人生才會美好,前途才會光明。如果只圖安逸,只圖吃好、穿好、玩好,不想受苦,那你的人生將會是灰暗的,甚至是黑暗的,有時還會走投無路。”

          這時有學生問:“老師,你有壓力嗎?”我笑著答:“當然有啊,老師的壓力比你們大。校長天天給我們敲著警鐘:‘今天工作不努力,明天努力找工作。’哪像你們,小病裝大病,缺課,不想到校。”這時學生異口同聲地說,就是。我順勢說:“同學們,禍患常積于忽微,智勇多困于所溺啊,不要小看這隨意缺課,小病大養,這樣會消磨意志,滑向懶惰,貪圖安逸,釀成大災啊。大家不應忽視小節,從小節做起,從自身做起。我們在座的同學中,許多人都很聰明,但就是被溺愛的東西困擾,失去了自我,失去了方向,才不得進步。比如,有同學很聰明好學,偶然被一個異性吸引,從此注意力整天集中在對方身上,結果學習一落千丈。有同學迷戀上網絡游戲或網上聊天,從此逃課缺課,失去了上大學的機會。同學們,學了本文你們有什么感受和體會嗎?請說出來。”

          這時,教室沸騰了。有人說不文明用語,小事出大禍(亂);有人說喝酒常誤事闖禍;有人說每天鍛煉一小時,幸福生活一輩子;有人說窮人的孩子早當家;有人說玩物喪志,重色誤國;有人說生于憂患,死于安樂。這堂課,正是老師將教材作為人文關懷的跳板,找到突破口因勢利導才讓學生悟道了做人做事的方法、方向。

          總之,語文課堂尊重學生需要,尊重學生情感。教師要用自己的智慧、創造力,挖掘課堂的生機和活力,努力構建新型的合作探究式課堂教學,挖掘教材中道德因素和人文價值,因勢利導,滲透人文關懷,這樣才能達到弘揚高尚時代風尚,培養健全人格,關懷人生的目的,才能為學生終生健康發展打下堅實的基礎。

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