隔代教育中習慣養成的對策探討論文

隔代教育中習慣養成的對策探討論文

　　1 研究背景。

　　家庭每一個兒童一生中進入的第一所學校，對于每一個兒童的身心健康成長都有非常重要的意義。然而當下新生代 80 后父母們為了能將更多的精力投入到工作中，有些會選擇將孩子交給祖輩進行教育。隨著時間的推進，這種隔代遺傳面臨的問題也逐漸凸顯。祖輩們缺乏科學的教育兒童的方法，在培養兒童良好習慣的問題上缺乏技巧。

　　然而，習慣的養成其實是教育的結果，養成良好的習慣是行為最高層次。所以，隔代教育中的習慣培養問題就自然地成為了一個大家關注的課題。

　　2 對策與討論。

　　2.1 理論角度。

　�。�1）祖輩應注意自己在孫輩面前的言行。在學習心理的研究中，無論是認知派還是行為派，研究的焦點都集中在獲得直接的經驗及直接的強化上，班杜拉則提出了另一種重要的學習模式，那就是觀察學習，他認為通過觀察榜樣可以形成任何一種從直接經驗中得到的行為。學習者只要在一定的條件下觀察到他人行為，不必親自體驗去強化，只是通過觀察學習，榜樣替代反應就可以得到行為的強化。譬如，在一個攻擊性實驗中，班杜拉讓兒童觀察榜樣的攻擊行為，兒童就會自主地學會這種攻擊行為。

　　這種理論同樣可以運用到隔代教育中的習慣培養問題上。在存在隔代教育的家庭中，很多兒童之所以會有很多陋習，就是因為他們每天和祖輩待在一起，孩子的模仿能力很強，經�？吹阶孑呥M行某種不良的行為，久而久之，也就通過“榜樣強化”,習得了這種不良習慣。[1]

　　因此，作為祖輩，首先應該積極接受子女的建議和批評，因為很多不良習慣他們自身沒有避免在兒童面前做的意識，也不覺得這樣的習慣是不良習慣，比如隨地吐痰，便后不洗手等等。其次，祖輩在與孫輩共處的時候應該注意盡量避免自己的不良行為，如若有一些行為自身無法克制，譬如抽煙，應該盡量避開兒童進行，或者在不小心做過了之后，給自己這種行為貼一個壞的標簽，及時告訴孩子這樣做是不對的，不要學習。

　�。�2）引導兒童進行自我管理、自我評價。在觀察學習理論中，班杜拉提出強化是促進學習的因素之一，強化對于學習行為的表現是必要的因素，班杜拉注意到三種強化因素對學習的影響，即外部強化、替代強化和自我強化。其中班杜拉比較強調替代性強化和自我強化的作用，所謂自我強化是指人能夠自發地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行評價。這是強調學習的認知性和學習者的主觀能動性。[2]

　　班杜拉的強化理論對隔代教育也有很重要的作用，在隔代教育中，祖輩可以通過表揚、實物鼓勵或者其他形式來強化兒童好的習慣，促進兒童記住這種行為。當然，為了避免兒童單純為了獎勵而做出好的行為，祖輩應該通過運用外在獎勵的形式促進而通過將這種行為過度到內在行為，獎勵的同時也應促進兒童更加積極地養成好習慣。因此，在家庭中，祖輩應重視兒童自我評價能力的培養，促進兒童可以進行自我管理，自我評價。

　　2.2 隔代教育角度。

　　（1）家庭成員之間盡量對兒童習慣培養問題保持一致性，有爭議時要盡量避開兒童私下里討論。在家庭中祖輩的教育要盡量與父輩的教育思想相一致，因為孩子年紀小的時候正是習慣養成的關鍵時期，如果父輩和祖輩不能統一教育方式，在培養兒童習慣的方式、以及培養什么樣的習慣上有完全不同的想法，這會讓孩子成為最終的受害者。[3]

　　同時，這也會增大家庭矛盾發生的幾率。

　　因此，祖輩在遵循以往教育經驗的同時，也要主動地多和孩子的父母溝通，在習慣培養問題上保持統一和一致。

　　2.3 實施策略角度。

　�。�1）培養好習慣、要講究方法策略，適當地采取幽默暗示法，保護孩子的自尊心。培養兒童的好習慣，要講究一定的策略。直接強烈責備、嚴格擺正是不會容易被孩子接受的。對于一些小的習慣問題，長輩們最好能將問題指出來，又不會傷害兒童的自尊心。

　　在此我想舉一個例子，有一天家里來了一個帶嬰兒的客人，尿布正好不夠用，于是一位爺爺就把孫子的毛巾遞過去。孫子馬上上前阻止，說這是自己的洗臉毛巾。爺爺不動聲色地說，對不起，可是別人不會這樣晾洗臉毛巾啊。于是從此以后，小孫子每次都把自己的洗臉毛巾折得整整齊齊的，再晾起來。

　　在這個例子里這位爺爺就給我們做了一個很好的示范，他沒有直接說你這里做得不好，而是比較婉轉地用一種“誤會”來提示他毛巾要疊整齊。小孫子自然比較容易接受。假使這位爺爺不是這樣說，而是直接當著客人的面子斥責孫子毛巾晾得像尿布一樣的話，我想這個孫子是一定會有受到輕視和侮辱的感覺的。

　�。�2）表揚孩子的好習慣的同時，不用貼標簽的方式強化兒童的壞習慣。對于兒童的好習慣，大人若是及時給與表揚鼓勵或者是給予適當的物質獎勵，兒童的這種行為就會受到強化，這樣就可以促進兒童良好習慣的養成。因此，祖輩在對孫輩的習慣培養教育上應該著重注意這一點，及時進行表揚，并且多多鼓勵孩子做出良好的行為。兒童在不知不覺中反復多次進行這種行為模式之后，習慣也就自然而然地養成了。在這個過程中也要特別注意一點，若是兒童有不良的習慣，祖輩在教育的過程中不應該去刻意地給予暗示和強化。[4]

　　例如在孩子面前對別人說“:這孩子就是喜歡拖拖拉拉”“我這孫子就是不太懂禮貌，見人也不打招呼，您別介意”諸如此類。這種貼標簽行為事實上是對兒童的不良習慣給予了一個強化，也是一種強烈的心理暗示。兒童自身也認可了自己是這樣的性格，那么再遇到類似的事情的時候兒童會自然地朝著被貼了標簽的那個方向走，非常不利于兒童好習慣的養成。

　　（3）用耐心去引導孩子循序漸進地養成好習慣。祖輩雖然有著豐富的教育經驗，但畢竟已經是幾十年前的經驗，因此，重拾對低齡兒童的習慣培養教育對于祖輩來說也是一個很大的挑戰。兒童們生活經驗不足，遇到問題容易退縮的心態，有時候會激發祖輩們的怒氣，認為孩子太脆弱不夠堅強，而事實是現在的社會背景下，兒童遇到的磨練少，面對困難時產生退縮、軟弱的心態是比較常見的。

　　因此，在兒童習慣養成的過程中，祖輩應該多多督促孩子們去完成好的習慣行為，因為習慣的養成本來就不是一朝一夕的事情，需要不斷的反復不斷強化，兒童自己沒有很難有這個意識，所以祖輩要在生活中細心觀察、耐心糾正、積極引導。萬萬不可在最初就提出一個很高的目標教育孩子完成，應該先把目標設置得低一些，再引導孩子逐步養成。

　　參考文獻

　　[1]黃祥祥。論隔代教育與兒童心理的發展[J].經濟與社會發展，2006（4）。

　　[2]沈敏。探究隔代教育在幼兒個性發展中存在的問題及對策[J].教育實踐與研究，2014（25）：76-77.

　　[3]王乃萍�，F代家庭教育中隔代教育的問題與對策研究[J].都市家教（下半月），2014（2）：178-178.

　　[4]張得朕。3-6 歲兒童禮儀教育在幼兒習慣養成中的重要性[J].讀寫算（教育教學研究），2014（14）：452-452,453.

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