開放教育師范類專業提升策略論文

開放教育師范類專業提升策略論文

　　［摘要］開放教育在現代信息技術的支持下，有利于提升師范類專業辦學資源的利用效度，而當前高校也已不同程度地開展開放教育形式，但其中還存在如部分課程的設置重復，彼此統籌不足;校際之間優質教學資源共享不足;學生選擇課程的自由度不足等問題。對此，文章根據師范類專業提升教育資源利用效度的現實需要，以及當前各高校發展開放教育所存在的客觀問題提出，一方面要提高對該問題的認識水平;另一方面要在行動上有所作為，對校際之間及校內各師范類專業之間進行必要的統籌。

　　［關鍵詞］開放教育;師范類專業;辦學資源

　　人才競爭是當今國際社會競爭的一個重要方面�！笆�年樹木，百年樹人”，要想在人才競爭中勝出，就必須辦好教育，必須要有一支素質過硬的教師隊伍，這就需要在師范類專業上下功夫。當前，國內許多高校開設了師范類專業，但在辦學實踐中反饋出專業之間難以將辦學資源共享，造成不必要的辦學資源浪費問題。那么，該如何提升師范類辦學資源的效用呢?或許開放教育理念的引入及其在實踐中的運用效果可以給我們一個答案。

　　一、開放教育及其對現代社會發展的意義

　　開放教育是相對于傳統的、相對封閉的教育來講的。在傳統的教育中，師生彼此嚴格遵循著教學計劃，雖然整個教學過程顯得有條不紊，但一方面教師，尤其是學生的主觀能動性的發揮受到限制;另一方面該過程與社會現實之間的互動顯得乏力，難以有效體現社會發展對教育的需求。隨時代的進步和社會的發展，傳統的相對封閉的教育已難以適應教育競爭和社會發展的需要，時代呼喚著更加開放的教育。

　　(一)開放教育的內涵

　　1．教育資源的共享。教育資源是社會資源的重要方面，它由社會投入聚集，也應由社會共享，而不該被某個學校、某個特定專業所壟斷，否則就是教育資源的浪費。

　　2．學習者的自由。這種自由既包括學習者不受特定門檻，諸如年齡、性別、職業、資質等方面的限制，也包括學習者在學習時空、學習內容和學習方式等方面的選擇自由。

　　(二)開放教育對當前社會發展的意義

　　1．開放教育是學習化社會建設的需要。隨著社會的發展和科技的進步，我們迎來了信息化社會，大量的知識、信息充斥著我們，使我們必須要不斷的學習才能跟上時代步伐，這將促使我們建設學習化社會。學習化社會的建設不是過去那種相對封閉的教育所能支撐的，它需要更加開放的教育，因此，開放教育是學習化社會建設的客觀需要。

　　2．開放教育是教育民主的重要支撐。所謂教育民主，主要體現為教育機會均等，民眾在選擇教育資源過程中充分體現自由。在我國，盡管教育水平在不斷提升，教育可支配資源不斷豐厚，但依然存在教育資源不足、供不應求的現狀。一方面，優質教育資源匱乏。民眾都希望自己的孩子能讀所好大學，接受優質教育。另一方面，同一所高校內部，不同的專業之間發展不平衡，彼此的師資儲備水平不盡相同，受到諸如學生要求轉專業現象的困擾。民眾教育民主方面的需求與教育資源不足的現實形成了矛盾。要化解這種矛盾，利用現代教育技術，實行開放教育是一個有效選擇，它也是教育民主化的一個現實的重要支撐手段。

　　3．開放教育是提升民眾素質的有效手段。人的素質既包含身體方面，也包含文化智力方面;既有價值觀和道德的要求，也有能力提升的需要。在社會競爭日益激烈的今天，民眾自身的素質是其成功的關鍵。提升人的素質是一個全面系統的工程，需要有相應的教育。對此，開放教育對提升民眾的素質有著突出的意義。對于民眾來講，開放教育不但是教育資源的開放，更是教育觀念、教育過程的開放。利用現代教育技術，開放教育不僅可以使民眾的教育過程面對面，而且也可以實現超越時空的遠程教育。開放教育作為傳統課堂教育過程的一個重要補充，使民眾接受教育更加便捷。有了這個條件，民眾素質的提升就有了更加可靠的保障。

　　二、開放教育視角下師范類專業辦學

　　資源利用效度的現狀分析各地高校開設師范類專業是國家發展教育事業、提升公眾素質的客觀需要，也是推動各地社會經濟發展的現實要求。如今，開放教育日益走進我們的視野，它以其高效的特點，有效地推動著師范類專業的發展，對其有著明顯的促進作用。但是，從當前各地高校師范類專業對開放教育的利用度來看，仍然存在若干不足。首先，特定高校內部各師范類專業部分課程存在設置重復，彼此統籌不足，專業之間條塊分割現象。許多高校內部往往存在多個師范類專業，這些專業事實上屬于不同的學科門類，如思想政治教育專業屬于法學門類，歷史教育專業屬于歷史學門類，這些分屬不同門類的師范類專業根據自身專業的發展和社會的需要，在專業理論教學方面都有著自己的核心課程設置，這是無可爭論的事實，并且這些課程可能差別很大，難以跨專業共享。但是，作為師范類專業，它們彼此之間也確實存在諸多相通之處。一方面，它們在政治通識課、大學外語課程設置上極為相似，為此從實行開放教育、節約教育成本的角度來講完全可以將它們置于學校統一授課計劃，并在這些專業之外設置專門的部門對其進行統籌。另一方面，它們作為師范類專業，盡管在師范理論、師范技能的教育與培養方面有共通之處，但大多高校的此類專業在這方面存在條塊分割狀況，從事特定師范技能教學如書寫訓練、語言訓練的教師事實上屬于不同的專業和學院，由于他們在人事管理上屬于學校內部的不同部門，使得他們的技能和知識只能傳授本學院或本專業的學生，難以在校內不同專業之間實現共享。這是一種明顯的教育資源浪費，完全有必要對它們進行統籌，但事實上的條塊分割卻又制約了這種統籌趨向。其次，校際之間優質教學資源共享不足，校際之間發展不平衡。各地教育發展的質量如何，關鍵看其可以利用的人才的質量和數量。為此，各地高校都注重選好人、用好人、管好人等環節，并盡可能為所用人才提供必要發展的空間。但是，我們知道，各地經濟發展水平并不平衡，使得用于高等教育發展方面的教育投入不平衡，再加上各地的地理位置和人文環境也不相同等因素極易導致各地擁有人才的質量和數量不平衡。

　　在過去科技條件發展不足的情況下，即便我們有優質教育資源共享的主觀愿望，在客觀條件上也可能無法實現這種共享的目標，因而各地高校包括師范類專業在內的一些優質教學資源往往為一所高校、一個地方所獨享，主要為其所在學校和地方經濟發展服務。如今，科學技術，尤其是電子通信技術水平的日益提高，已經能夠為各地高校師范類優質教育資源的共享提供必要的技術憑借。有了這種技術支撐，就可以實現資源共享，發展開放教育，有效提高教育資源的利用度，緩解優質教育資源供不應求的現實壓力。但是，當前校際之間的發展依然不平衡，各地高校出于管理慣性等原因，在資源共享技術已經解決的情況下，優質教育資源的共享程度依然不足，這是我們在探討開放教育如何提升師范類專業辦學資源利用度過程中需要面對的另一個重要問題。最后，學生選課的自由度有待提升。高校任何專業包括師范類專業的設置與發展都是緣于社會現實的需要，雖然特定專業設置不能輕易改變或偏離。但社會的發展是變化的，社會對人才的需求也是有變化的，學生會有自己特定的學習興趣和在學好本專業的同時更多涉獵其他專業知識的愿望，因而特定專業的發展應有必要的彈性。

　　對此，開放教育能夠有效滿足這一需要。通過開放教育，實現學生對學習目標、課程計劃等方面的自由選擇，一來體現了教育民主，二來為學生培養自己的學習興趣、深化個人學習目標留出了足夠空間，體現出了教育發展過程中剛性與彈性的有機統一。但是，當前許多高校在利用開放教育克服各專業之間條塊分割現象時往往趨于簡單化。一方面，除去專業核心課程外的其他課程的設置廣泛而隨意，往往過多關注、體現專業教師的專長和興趣，缺少對社會需求方面的關注，而且課程設置過多，在受學分限制的情況下，實際開設的課程過少，這容易出現個別教師辛苦準備出來的課程在實際上卻無法開設的現象，造成教育資源虛耗。這種狀況與通過開放教育節約教育資源的目標背道而馳。另一方面，有的學�；驅�業在設置選修課程時注意了資源虛耗的問題，因而設置了若干專業方向，只允許學生選擇專業方向，而不允許向課程中的具體課目進行選擇。較之前者，這種措施明顯加進了教師主導的成分，使學生有了明確的選擇方向，也有效規避了教育資源虛耗的問題，但同時帶來了學生選擇自由度彈性不足的問題。總結這兩種情況，反映了一個事實，即學生選課的自由度有待整合、規劃和提升。

　　三、利用開放教育，提升師范類專業辦學資源效用的措施探討

　　高校師范類專業的設置和發展對社會經濟發展具有極為重要的意義。但是它的發展需要資源的投入，在當前國家經濟總量依然不足的情況下，需要我們倍加珍惜現有教育資源，提升其利用度，用盡可能少的資源開辦最好的師范類教育。對此，開放教育在科技水平日益提升的情況下能夠有效滿足這個需求。不過，當前各地高校在開放教育方面的探索還是初步的，依然存在諸多問題。從提升師范類專業辦學資源效用的角度，我們要利用開放教育，探討必要的改進措施。首先，提升利用開放教育提高辦學資源利用效度的認識。從心理學角度講，在實踐中，我們總是先認識到有做特定事情的需要，才會產生相應的動機，進而采取行動，實現特定的目標。對于開放教育，隨著科技的進步，當前在技術操作上已經基本沒有問題，因而要利用其提高辦學資源利用效度，首先就需要解決認識問題。一方面，要充分認識到開放教育對提高辦學資源利用效度的重要性，進而產生必要的責任心。教育是關系一個國家、民族興衰的大事，當前國際競爭歸根到底是人才的競爭、教育的競爭。而當前我國僅是教育大國，而并非教育強國，我們需要在現有基礎上奮發圖強。從關系國家興衰的宏觀角度，作為公共物品，優質教育資源不是具體屬于哪個學校、地方，而是國家的資源，是影響教育大計的東西。我們作為處于并將長期處于社會主義初級階段的大國，用于教育上的資源投入還非常不足，優質教育資源還屬于稀缺物品，我們有必要從國情出發，利用開放教育節約教育資源的功能，提升現有資源的利用度。并且，從學生自身來講，他們渴望有機會利用優質教育資源提升自身的素質。對此，我們要從國家和學生兩個角度認識開放教育的重要性，進而產生責任心。另一方面，要克服管理上的畏難情緒。

　　當前國內各高校普遍存在專業之間條塊分割現象，盡管不便于資源共享，但卻有利于具體的教學管理，各個管理者普遍傾向于管好自己的人，做好自己的事，盡職盡責。但他們可能會擔心，過度引入開放教育，一旦開放程度提升，他們面臨的可能不僅是自己本專業的學生，而且還可能會有來自其他專業，甚至其他學校的學生，難免使工作更為繁重，責任更加重大;在教師隊伍建設上，他們也可能將面臨諸如教學任務的沖突、行政事務難以整合等問題。隨著開放教育的深入，這些問題可能會客觀存在，但從整個教育大局來講還是值得的。因而，要利用開放教育提升辦學資源利用度的問題，就需要提高認識。其次，實行管理過程上的統籌。一方面，應實現高校內部各師范類專業在特定課程上的統籌。對于這些專業，在遵循它們所屬學科門類認定、維護其本專業基本教育課程的同時，抓住它們都是師范類專業，都要求學生掌握必要教育理論和技能，并且這些理論和技能具有相通性的特點，在承擔傳授教育理論和教育技能任務的課程設置上，實現統一規劃。如全校師范類專業統一設置語言訓練課、書寫訓練課、現代教育技術等課程，從原儲備在各專業內部所承擔專業課程“小而全”建設的教師隊伍中挑選優秀師資，并組成特定課程的教師梯隊，既實現校內教育資源的有效共享，又能實現各專業學生既可自由選擇課程，又可以自由選擇師資的良性狀態，切實反映開放教育的基本理念。并且，校內各師范類專業可以嘗試開辟輔修專業，或學校有選擇地發展第二學位，在此過程中統籌校內各專業的優秀師資，打破他們在人事關系上的專業歸屬限制，既實現校內教育資源的共享，又能方便學生根據自身興趣或對未來設計的需要而自由選擇必要的教育。另一方面，發揮教育主管部門的主觀能動性，推動校際之間的合作和教育資源的統籌、共享。

　　國內各高校之間囿于種種因素，其發展并不平衡，所擁有的教育資源的質量和數量并不均衡，這是客觀事實，暫時可能也難以徹底改觀，但歸屬于不同高校的人是活生生的，具有主觀能動性，可以彼此之間結成幫扶對子，促進師資交流，堅持“走出去，請進來”的原則，在利用開放教育來共享教育資源方面采取切實的行動。此外，可以利用現代信息技術，搭建遠程開放教育平臺，如通過QQ、飛信、電話、電子郵箱等方式實現超越時空的交流互動，還可以將教材、教案、教學設計、教學課件等以電子形式傳輸到網上，供校際之間，以及社會上感興趣的學員自由地登錄和有選擇地下載和學習，從而提升教育資源的利用效度。總之，人才激烈競爭的社會現實要求我們努力利用有限資源辦好師范類教育，提升教育資源的利用效度。對此，開放教育能夠起到積極作用。盡管從技術上講，開放教育已經不成問題，并且許多高校的專業，包括師范類專業在其發展過程中已開始對此進行嘗試，但是，當前各高校在利用開放教育提高師范類專業資源利用效度方面依然存在很多問題。對此，我們一方面要提高對該問題的認識水平;另一方面要在行動上切實采取措施。

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