淺析農林經濟管理專業創新型人才培養模式

淺析農林經濟管理專業創新型人才培養模式

　　農林經濟管理專業人才培養新目標以提高學生創新能力為核心，創新指的是學生的科研精神、科研態度和對知識綜合運用的創新性思維和創新性工作的能力，以下是小編搜集整理的一篇探究農林經濟管理專業創新型人才培養模式的論文范文，供大家閱讀查看。

　　[摘要]廣西作為農業省對農林經濟管理專業人才有較大的需求，文章以廣西財經學院農林經濟管理專業為例，分析了農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成以及在課程體系、學生管理機制、教學方法和實踐教學方面存在的問題，并提出了相應的對策建議。

　　[關鍵詞]農林經濟管理;創新型人才;培養模式

　　廣西是一個農業省，農業人口多，農業基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農村建設中迫切需要大批優秀的農村經營管理人才。而從農村調查情況來看，許多用人單位反映，農林經濟管理專業畢業生雖然具備了較扎實的專業基礎知識和適應能力，但創新能力不足，因此需要構建創新型人才培養模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業生就業形勢越來越嚴峻，自主創業成為解決就業困難的重要途徑之一。通過構建創新型人才培養模式，提高農林經濟管理專業學生創新創業能力，有利于提高他們創業的成功率，擴大就業面。本文首先探討了農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成，并以廣西財經學院農林經濟管理專業為例，分析了該專業目前在創新型人才培養模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經濟管理專業人才培養模式提供一些有益的借鑒。

　　一、農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成

　　(一)創立農林經濟管理專業人才培養新目標。農林經濟管理專業人才培養新目標以提高學生創新能力為核心，創新指的是學生的科研精神、科研態度和對知識綜合運用的創新性思維和創新性工作的能力。要實現這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業生能將所學知識與實際工作相聯系;二是人才培養要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業發展政策等工作，也可以在各類涉農(林)企業從事企業經營管理、信息統計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養出社會所需要的應用型和復合型的專業人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發現和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經濟，從而創新工作的方式方法。

　　(二)創新農林經濟管理專業課程體系。創建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業課方面，突出專業基礎與專業方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經濟管理人才培養模式，即在農林經濟管理專業下設置專業主干課程和專業任選課程，通過專業主干課程使學生掌握農林經濟管理專業的核心知識，通過專業任選課程將農林經濟管理專業劃分為若干個專業方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據自己的專業志向和個人興趣特長選擇專業方向，然后根據模塊組織有針對性的專業課程教學，為未來的就業提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業人才的使用意見，根據反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創新型人才知識結構的要求。

　　(三)創建以學生為中心的管理機制。對于農林經濟管理專業學生的管理，學院需要創建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協調和管理能力，最大程度發揮學生的積極性、主動性和創造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業老師通過提供專業意見，推動農林經濟管理專業學生參加各種專業活動，使得學生在參加活動過程中實現知識結構的完善并加深對本專業的認識;另一方面老師還可以通過對農林經濟管理專業學生進行職業生涯規劃指導與就業指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創新能力。

　　(四)創建探究式教學方法。在傳統的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發學生的創新思維。

　　探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發表自己的想法，自主分析和處理問題;二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養學生的創新能力;三是增強理論教學的實踐環節，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣;四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數而忽視學習能力的培養。

　　(五)創新實踐教學模式。農林經濟管理專業的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統。要確保實踐教學質量，提高學生創新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據學生的專業方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創新實踐教學課程，密切關注社會發展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現學科特色和社會發展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。

　　二、廣西財經學院農林經濟管理專業創新型人才培養模式存在的問題

　　(一)課程體系存在的問題。在廣西財經學院目前的農林經濟管理專業培養方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業課程模塊中設置了農業經濟學、農業政策學等專業理論性較強的課程，但是對涉及農業經營與發展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發學生對農業經濟的興趣，影響學生創新能力的培養。二是在專業任修課模塊中開設國際貿易理論與實務等課程，這些課程中能體現專業特色和培養學生創新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現有課程中在內容上存在較多的交叉重復現象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性;另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統深入。

　　(二)學生管理機制存在的問題。由于農林經濟管理專業是廣西財經學院2011年新設立的專業，目前還沒有畢業生，部分學生對就業情況存在疑慮，同時作為新專業許多學生對專業的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩定學生專業思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農專業的年級中農林經濟管理專業整體成績相對于其他專業較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發該專業學生學習的積極性、主動性和創造性仍是一個難題。

　　在農林經濟管理專業學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業老師提供了指導，但是課外專業活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養創新能力。

　　(三)教學方法存在的問題。首先，農林經濟管理專業教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創新性思維的培養。其次，農林經濟管理專業學生在低年級時就根據自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發揮作用。最后，農林經濟管理專業課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績為主，這使得學生對日常的課堂討論、課堂作業和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養創新性思維。

　　(四)實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環節，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題;二是經貿學院初步與一些涉農企事業單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數量和質量還需要進一步提高;三是畢業實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農林經濟管理的基本研究方法和專業實用技能難以判斷。

　　三、完善農林經濟管理專業創新型人才培養模式的對策建議

　　(一)優化農林經濟管理專業課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養和提升學生創新能力的理論課程和體現專業發展前沿的課程;二是在課程體系中要處理好先修課程與后續課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現的知識結構更完整。

　　(二)轉變農林經濟管理專業學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發揮更大的作用;其次，設置鼓勵學生創新的激勵措施，結合學校創新學分申請和二級學院創新個人、優秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。

　　(三)改革農林經濟管理專業教學方法。首先，農林經濟管理專業科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業方向和本專業有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創新項目和科研競賽、撰寫畢業論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養其創新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。

　　(四)完善實踐教學模式。首先，加強與涉農企事業單位合作的深度，通過聯合舉辦一些專業比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業相關的單位進行畢業實習，定期與學生就畢業實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。

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