淺談在我校開展計算機專業課程模塊化教學
論文摘要：職業教育注重實踐性教學，傳統的教學方式已經不再適應現代技術條件下教學的需要，教學方式的改革勢在必行。我校對計算機應用、計算機網絡技術兩個專業率先施行模塊化教學方式(MES)，真正實現了將職業教育的培養方向準確地定位在“以就業為導向、以技能訓練為突破口”，教學“理論—實踐”一體化，取得了比較好的效果。
論文關鍵詞：教學改革;模塊化教學(MES);課程設置
近幾年在我校計算機專業畢業生的就業推薦工作中發現，畢業學生中在每一方面都學有專長的畢業生往往是工作崗位上的優秀者，深受用人單位的歡迎，很多已成為企事業單位的技術能手及技術骨干。而在學校每一門課程的學習都不算差，但沒有哪一門課程或哪一方面學得比較精的學生往往找不到工作，或在工作中也是平平常常的，沒有競爭力。畢業生就業后反饋回來的信息也表明，在工作中能幫助他們真正解決實際問題的往往是那些在學校里學得特別精的、與工作方面相關的幾門課程。且由于目前職業院校生源素質普遍下降，學習積極性不高，而專業教學計劃又基本是按原中等專業學校教學大綱編制，課程雜而多，因此造成了學生在學習過程中，方方面面都學到一點，但沒有哪一方面能真正學懂、會用。這種模式已經遠遠滿足不了企事業單位對職業技術人才的要求，其主要表現如下。
1.動手能力差。
2.思維不活躍，適應不了快速變化的技術要求。
3.自我學習能力差。
因此，對我校計算機專業的教學改革是一個迫在眉睫的問題，其主要實施方案就是對專業課程進行模塊化教學，重點突出動手能力的培養，理論知識采用實用、夠用的原則。由于我校最后一學年安排學生頂崗實習，在實際教學過程中，所有專業課老師都希望學生將相關課程學通學精，但由于教學時間少、學生基礎差和每個同學的興趣、偏好不同，學生不可能將每門功課都學通、學精。所有課程都平均用力，結果什么都學了一點但沒有哪一方面知識或每項技能能夠熟練運用，也不能結合自己的特長發揮自己的優勢。若將學校專業教學與社會對人才需求緊密聯系起來，改革教學計劃和課程設置，那么就可以做到既能促進教學的科學化、合理化，又能使學生學有專長，適應社會的要求。改變傳統職業院校課程設置中的課程門次較多，涉及教學內容較廣，理論課程較多，多而不精的狀況，為今后學生的就業打下良好的基礎，模塊化教學不失為一種很有效的嘗試。
一、什么是模塊化教學
模塊化教學方式(MES)是上世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的一種新的以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，它一出臺就在許多國家，特別是在發展中國家得到了廣泛的應用。模塊化教學方式要求專業的設置必須要以社會需求為依據，以市場為導向，按崗位能力要求為目標來設置模塊化教學的課程方案，教與學有具體的、唯一的目標，上課教師要按具體的目標來進行專業教學和成績評估。
二、在我校實施模塊化教學的可行性分析
按照中等專業學校課程設置，每一個專業的課程之間是一種鏈狀關系，它既要考慮知識的全面性、連貫性，又要考慮知識的擴展性、實用性，各門課程的教學是一環扣一環，不能斷開，也不能改變順序。前面的課程學不好，就會影響到后面課程的學習，再加上每位上課教師都會強調本門課程的重要性，就會導致教師和學生都在各門課程上疲于奔命。加上目前職業院校學生的文化素質較低、基礎弱、底子薄、接受能力較差，而傳統的課程教學方式針對性不強，學生對于系統化的理論知識難于吸收，導致學生學習的.勁頭不足，掌握的技能也不扎實。為此，我們提出對職業技能人才培養的新模式——模塊化教學，該教學模式以“夠用、實用”為準則，重點突出一個“職”字。同時認為若還是按照計算機專業原來的課程設置來安排教學，對現在的學生及教學時間來講都不適用。從社會對計算機專業人才的需求來看，用人單位并不需要對整個專業所有課程內容什么都懂一點，但沒有任何特長的人才，就像一個不懂得計算機維護的學生可以熟練運用圖形圖像軟件，一個擅長程序設計的人不一定熟悉電子商務一樣。在各門課程中，photoshop與VF、C語言與網絡之間，是獨立、互不影響的。同時除了計算機類的課程之外，為了適應社會的需求，還需要補充一些其他的知識。如學習電子商務就要增加財會方面的課程;學習圖形圖像處理就要增加美學、攝影學方面的課程。我們可以依據課程所具有的獨立性，緊密結合社會對人才的需求，把計算機專業課程結合應用領域的不同，劃分為幾個模塊，注重實際效果，培養實用性人才，對計算機專業課程進行模塊化教學改革。
三、在我校實施模塊化劃分意義
隨著社會的發展，計算機已經進入社會的各行各業，對計算機專業人才的需求也越來越多。當今社會對初級計算機專業人才的需要亦可分為幾個基本模塊，如辦公設備維修、電子商務、圖形圖像處理、網站維護等。在教學設置中可以考慮把與模塊密切相關的理論知識和操作技能作為該模塊的主要教學目標。通過這樣的課程設置，既節省了寶貴的教學時間，又可以做到有的放矢，使學生在學習過程中，目的明確又學有所長，真正實現了與企事業單位對人才需求的無縫對接。模塊化教學正是適應了社會對專業人才的需求而對專業課程進行的一種劃分和組合，這種劃分能夠滿足社會對專業人才的實際需要，同時也使得學校的教學與社會對人才的需要無縫接軌，使得職業院校課堂教學更具有針對性、實用性，使培養出來的職業院校學生能夠滿足現代社會對某一方面人才的需求，也使職業院校的學生能夠勝任各領域、各層次的工作，同時也能促進學校教學質量的提高。
四、模塊化教學的實施步驟
模塊化教學可分為模塊的選定及具體實施兩個階段。
1.模塊選定階段。在每年我校計算機專業新生入學時，學校將依據計算機軟硬件的發展狀況及社會對計算機專業人才的需求進行市場調研，以及生源素質、興趣愛好等進行綜合分析并根據學校教學設備及師資力量來進行培養方向的準確定位和對每一個模塊的專業課程的設置和調整，在模塊確定上既要細分社會對計算機專業人才的需求，又要綜合考慮學生的基礎及興趣愛好。例如可把模塊確定為網站建設與管理、辦公自動化、圖形圖像處理、計算機軟件測試、計算機系統維護、電子商務等，所選模塊要能滿足當地社會對計算機不同類型人才的需求。之后，依據學校計算機軟硬件設施及師資力量情況合理配置專業基礎課和主干專業課程，基礎課所有模塊全部統一，這樣便完成了教學過程中模塊的選定及劃分。模塊選定后，在第一個學期對計算機專業的全部學生開設統一的基礎課，第二個學期結合學生的基礎課程成績及興趣愛好按學生自己選擇和學校調配相結合的原則來確定每一位同學學習的模塊。
2.實施階段。專業模塊確定后，在新生入學后便給學生介紹專業模塊的劃分情況及專業思想教育，讓學生明白哪個模塊將學習哪些方面的知識及課程，哪個模塊能適應社會的哪一個方面的工作，以及學校提供的頂崗實習單位有哪些。第一個學期結束時，根據基礎課成績和學生興趣愛好由學生選一個模塊學習(程序設計模塊要求基礎較好的同學報，若不用成績限制，專業課程將無法開設)。第二個學期開始后，根據模塊分別開設相關模塊的專業基礎課和專業課。另外，在模塊化教學的過程中，對于能力較強的同學，在便于教學設施及師資安排及協調的基礎上，也可以同時選修兩個或兩個以上模塊，讓學生依據自己的興趣及能力來選修。通過對我校工科一部2005、2006計算機應用和計算機網絡技術兩專業12個班的教學實踐證明，基于課程結構的模塊化教學方式，針對性非常強，能夠及時地解決學生在學習過程中碰到的各種問題，能夠很好地幫助學生樹立學習的自信心。在這兩級畢業學生的就業調查中，學生的就業質量、適應工作崗位能力均有較大提高，同時畢業學生對開展模塊化教學及模塊選定的滿意率高達95%以上。從就業情況來看，畢業學生的對口就業率也有明顯提高，我校計算機專業畢業生受到社會的普遍歡迎及用人單位的好評。
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