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課程銜接美術(shù)教育的論文
一、幼小美術(shù)課程銜接的內(nèi)涵建設(shè)
1.培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是幼小美術(shù)課程銜接的前提，因此首先要制定教學(xué)目標(biāo)，幼兒園的美術(shù)教育幾乎可以等同于無，主要就是讓幼兒涂鴉，識別顏色之間的不同，沒有對于美術(shù)更進(jìn)一步的講解。而小學(xué)的美術(shù)教育可以說是美術(shù)的啟蒙教育，教學(xué)目的是傳授淺顯的基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能，主要注重個性思維、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，開發(fā)孩子的大腦。幼兒美術(shù)教育的涉及面十分廣，可以是身邊的任何事物。因此必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能具有針對性地對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。
2.美術(shù)課程銜接
在明確培養(yǎng)目標(biāo)這一前提的基礎(chǔ)上，核心工作就是美術(shù)課程的銜接。教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的基礎(chǔ)上，提出了五大對接體系，這是幼小美術(shù)課程銜接的基點(diǎn)。從幼兒園到小學(xué)是一個過渡時期，在該過渡時期，許多原本對繪畫較為喜歡的孩子都會表現(xiàn)出極為不耐煩的傾向，有的甚至選擇了放棄繪畫。因此作為教育工作者，一定要做好美術(shù)課程的銜接工作，調(diào)動孩子對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
二、幼小美術(shù)課程銜接的不足
首先，幼小美術(shù)課程銜接的時間安排不合理。小學(xué)學(xué)習(xí)是打好基礎(chǔ)的重要階段，因此許多學(xué)校為了讓孩子學(xué)好美術(shù)，通常會增加美術(shù)的課時或是延長每節(jié)課的學(xué)習(xí)時間。從學(xué)校的角度看是為了孩子著想，但忘記了玩耍才是孩子的天性，要孩子犧牲他們玩耍的時間學(xué)習(xí)美術(shù)，勢必會造成他們上課注意力不集中，或是坐立不安。其次，美術(shù)老師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。有些學(xué)校認(rèn)為美術(shù)老師無非就是教孩子寫寫畫畫，對于美術(shù)老師的選拔并不嚴(yán)格，殊不知這是對于孩子極大的不負(fù)責(zé)。老師對于美術(shù)不太了解，教學(xué)時只會生搬硬套書上的內(nèi)容，從而破壞孩子的興趣。同時孩子的想象創(chuàng)造能力也極有可能在這些老師的帶領(lǐng)下一次次被打擊。
三、幼小美術(shù)課程銜接的策略
1.找準(zhǔn)銜接點(diǎn)
對于幼小美術(shù)課程的銜接，首先，必須找好銜接點(diǎn)，只有找好了銜接點(diǎn)，才能讓孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。要找好銜接點(diǎn)并非易事，如果要想做好幼小美術(shù)課程銜接工作，美術(shù)教師必須研究教材，通過對幼兒教材與小學(xué)教材之間的對比找準(zhǔn)幼小美術(shù)課程的銜接點(diǎn)。
2.了解幼兒心理
學(xué)齡初期的兒童，處于逐步克服以自我為中心，走出自己封閉的世界，與他人進(jìn)行溝通交流的階段，在這個階段思維往往比較活躍，想象能力豐富，并具有一定的觀察能力、創(chuàng)造能力，做事比較靈活，能夠較為客觀地看待和分析事物，在繪畫方面開始形成自己的想法，同時擁有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但他們的思維常局限在具體的事物上，缺乏經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思維能力。作為教育工作者，此時應(yīng)該把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，借助各種不同的手段與方法，激發(fā)兒童對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓兒童在腦海中逐步形成一定的鑒賞能力，具備一定的想象、溝通、交流能力。這些能力會使兒童終身受益。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
作為教育工作者，首先我們必須考慮到兒童心理特征，順應(yīng)兒童的天性，發(fā)展兒童的興趣愛好，適當(dāng)?shù)赝貙拑和拿佬g(shù)視野，并從他們最感興趣的事物出發(fā)，帶動他們對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。通過美術(shù)教學(xué)讓他們洞察能力以及審美能力得到提升，享受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。在教學(xué)方法上要多變，不能太過單一，更不能生搬硬套，從而使兒童對美術(shù)感到厭煩。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并不是要他們真正掌握多少美術(shù)知識。適當(dāng)運(yùn)用新技法教學(xué)，對于維持兒童的興趣起到十分關(guān)鍵的作用。我們可以首先引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，經(jīng)過觀察他們能對事物產(chǎn)生一定的理解，這就要求教師進(jìn)行戶外教學(xué)。其次通過多媒體等手段，播放一些事物，讓孩子們觀看后進(jìn)行思考，再在紙上畫出他們想表現(xiàn)的事物。
4.課程實(shí)施活動化
在皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論中指出，幼小銜接的兒童思維發(fā)展依舊帶有極強(qiáng)的知覺集中傾向、具體形象性和不可逆性。因此在美術(shù)課程的實(shí)施過程中要通過不斷引導(dǎo)，讓兒童學(xué)會將自己的情感通過想象表現(xiàn)在繪畫上，也就是將抽象的東西形象化。同時通過對多種事物的觀察，將其融合為一幅畫，也就是將具體的事物抽象化。要實(shí)施這一過程并不容易，應(yīng)該綜合運(yùn)用游戲、戶外活動等教學(xué)方法，調(diào)動孩子的感官，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法。只有通過多種實(shí)踐，讓孩子參與其中，才能讓孩子體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)孩子的技能以及思維想象能力。
5.課程評價多元化
幼小美術(shù)課程銜接應(yīng)以兒童的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，對于課程評價必須做到以尊重兒童，不打擊兒童自信心為前提，在幼小銜接階段的兒童心理是十分敏感的，老師家長的一言一行對其的影響十分大。因此評價的內(nèi)容要以調(diào)動兒童的積極性為主，使評價成為兒童了解自我、認(rèn)清自我、約束自我、鼓勵自我的一種手段。同時評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多方面的，不僅包括孩子的知識與技能，還應(yīng)包括孩子的進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。因此評價不僅要著眼于孩子現(xiàn)在，更要著眼于孩子的將來。
四、總結(jié)
從幼兒園到小學(xué)是兩個教育階段教學(xué)內(nèi)容的過渡時期，教育工作者應(yīng)該立足幼兒的全方位發(fā)展，使幼兒美術(shù)教育與小學(xué)美術(shù)教育之間體現(xiàn)出合理的層次性。幼小銜接期是兒童美術(shù)教育的重要階段，如果錯過了這個階段，對幼兒來說在今后的人生中可能會是一大筆損失。幼小美術(shù)課程銜接的關(guān)鍵，就是能否調(diào)動幼兒的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為老師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，采用多種手段激發(fā)兒童對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，幼小美術(shù)課程銜接工作的開展應(yīng)該得到教育工作者的高度重視，努力探尋出銜接的手段，并克服銜接過程中出現(xiàn)的困難，建立起更加人性化、科學(xué)合理的美術(shù)教育方法。
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