淺談新世紀小學美術教師觀論文

淺談新世紀小學美術教師觀論文

　　韓愈的“傳道、授業、解惑”引領我們教師數千年，已經在我們思想意識里“根深蒂固”了，韓老先生的這句話在事實上把我們教師劃撥為課堂的主宰者，乃至是學生發展的主宰者，強調教師用自己的思想、用自己的學識去教導學生。當然這在一定的歷史階段是積極的、有實效性的。但是，隨著社會發展的加快，知識結構的膨脹，21世紀是高科技的世紀，是科技，經濟文化和諧發展的世紀。因此美術教育者必須適應社會發展需要，更新美術教育觀念，使美術教育發揮其作用，培養學生的審美能力，讓學生的動手能力，抽象思維能力得以真正的提高。如今是知識化、信息化、快節奏的社會，社會需要的素質全面的專業人才，因而我們必須認識到教育觀念的轉變才是根本的轉變，只有樹立正確的教育觀念，才能擺脫應試教育的影響，逐步步入素質教育的軌道上來，要使學生的認知能力得到發展，就必須以知識技能來武裝自己，保衛自己的視野，使其在原來的基礎上都有一定的提高，真正地做到轉變教育教學觀念，認真地把美術教育放在素質教育的首位，并真正認識到適應社會發展，必須轉變美術教育觀念。

　　1.提高自身教育素質

　　作為教育工作者，肩負著培養人才的使命，為國家、為民族培養具有創新能力的人才，我們有不可推卸的責任。隨著科學技術的飛速發展和社會的日趨進步，教育本身也發展著深刻的變化。對于教育目標提出了新要求，特別是課程標準的出臺，使教師面臨許多新情況，新問題。

　　在當前社會發展變化之快的21世紀，作為素質教育中的美術教育工作者，首先適應社會發展變化，提高自身美術教育系統，特別是作為中小學美術教育者不是以培養藝術家為目標，而是以有組織地教具為材料，以審美為核心，以進行有目的、有計劃、有步驟、有設施并獨具特色的育人實踐活動。而現代社會發展導致由應試教育向素質教育轉變，其內涵是雙向的，它既是面向受教育者，又是面向教育者，只有高素質的教師才能教出高素質的學生，教師的素養包括文化修養、道德修養和教育教學基本能力，美術教師在如今高科技的時代，更應堅持學習，刻苦鉆研，還應加強文化修養，如能準確地分析藝術作品中的思想感情、中心思想、藝術特點等再者要加強道德修養。試想一個生活懶散，不思進取的教師如何能適應現代社會發展，如何能適應教育教學的需要。

　　2.培養學生的創造性

　　創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。

　　美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，多給學生一些鼓勵的眼光，多一些真誠的贊許，使學生多一分自信，進而增強創造的熱情，啟迪創造的智慧。讓學生愿意參與、敢于表現、懂得欣賞，同時也讓我感受到，在教學中，一件好的美術作品，一次成功的作品展覽，一次精彩的示范，一節精心設計的課堂教學和一句鼓勵的話語，都能引起學生對美術教學的關注和激情，只有通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生對美術學習產生濃厚的興趣，并能長久的保持下去。

　　“興趣是學生最好的老師”。興趣是學生思維發展的極大推動力，只要有了興趣，不管做什么事，就會集中精力，積極思考。這樣的思考是發自學生自身的需要、欲望，是自覺的，更是積極的，甚至有時可以達到廢寢忘食的地步。兒童要進行繪畫創作，首先要有濃厚的興趣，才能激發創作的靈感和思維。如：讓學生臨摹一條魚，如果教師不加引導只叫學生照著畫，那么學生就會認為魚就是這樣畫的，這個形象被固定死，以后只要畫魚，學生的頭腦中就只會出現他臨摹過的魚的樣子，不會有大的創新。這就影響了兒童天性的發展，使孩子的童真被死板扼殺，想象被臨摹褪化。教師的范畫在美術教學中不可缺少，但是教師是以成人的眼光去繪畫，可在學生眼中是最好的，他們會去盲目地模仿，失去了兒童畫的童真和創造。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽創作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉�！�

　　3.自主性學習

　　教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學的過程。教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“海底世界”教學中，創設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。

　　自主性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“翱翔天空”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生的懸念，吸引學生，創設了聽聲音猜禮物的體驗，學生從聲音中辨別是飛機，于是進行了動手制作飛機的體驗，最后讓自己做的飛機在藍天上飛翔。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作飛機成功的喜悅，當飛機在藍天遨翔時，也放飛著孩子們的理想。

　　我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。要更加主動的學習、探索和實踐，以全新的理念和教法認真對待每節課。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

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