【精華】幼兒美術教育論文15篇
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的幼兒美術教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒美術教育論文1
【摘 要】畫畫本身是以培養人的想象力、創造力、觀察力、表現力、發散性思維能力，提高人的審美修養，從而提升綜合素養為目的，但當前，很多家長和老師的做法存在誤區，導致孩子不愛畫畫。本文就此為研究內容，分析其中原委，并給予相對建議。
【關鍵詞】兒童美術教育 審美 繪畫
【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（20xx）07-0200-02
隨著社會經濟的高速發展，人們對兒童教育問題的關注度也在快速提升，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的頒布足以證實全國上下對此問題的重視�！兑庖姟分兄赋觯簩W前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業……學前教育是開發孩子潛能、塑造孩子心理、培養健全人格的奠基階段，良好的學前教育可以成就孩子一生的成長，這是全民素質提高、民族強大的基石。美術教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術基本素養，同時提高觀察能力、表現能力、創新能力，學會從大自然萬事萬物中發現美、欣賞美、創造美，健康快樂地成長。
一 當今學前兒童美術教育存在的問題
雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當今在學前兒童美術教育方面多數家長和老師還依舊存在著問題：
1.指導方法不當
部分家長和老師深知美術對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導怕誤導孩子，不指導又擔心放任自流。盲目地表揚夸贊會使孩子不思進取，一味地嘩眾取寵；而過分地指導不但使孩子的美術素養得不到很好的鍛煉，相反孩子會失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫瓢的教學方式
有些家長和老師會一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來。但這時卻發現孩子只會畫那些學過的東西，其余什么也不會或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個怎么畫”，“那個怎么畫”，或“這個我不會畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會孩子怎么畫，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫
成人的生活經驗豐富，對事物往往會客觀理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關于迎春節主題的課，大家都高高興興地陸續畫完下課了，一位家長看見孩子把對聯畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯了吧，你怎么可以把春聯掛到樓頂上呀？應該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的指點快速地改了過來，最后贏得了媽媽的稱贊……
4.讓孩子比著同齡人或大師的優秀作品畫畫
美術課上，學生太多，老師輔導不過來，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎作品讓學生比著畫。說人家為什么畫這么好，好好學學，結果全班同學都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。
這些做法不但不能實現畫畫的目的和作用，反而會導致孩子不自信、厭畫的結果。當然，每位家長和老師的出發點可能都是好的，只是做法和認知有些欠缺。筆者結合自身多年學前美術教學經驗及對兒童心理發展趨勢研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術教育方面的.誤區，提出幾點建議：
二 引導兒童繪畫的建議
1.學會欣賞兒童畫
要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過多干涉。美國小學里的一節美術課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學生們便開始畫起來。有的把太陽畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學的畫紙上沒有出現太陽，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現了幾束彩色的光線……學生陸續畫好，老師沒有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認真地欣賞著每位學生的畫作，逐一給出鼓勵和贊揚。通過課堂創作，學生們個個自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側又畫了個小三角，畫面上方還有一些不規則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現，白云在天上自由飄散的場景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時實在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知后面該怎么引導了�！�
我忙建議朋友說，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環境，站在孩子的角度，學會傾聽和欣賞，并給予及時的鼓勵和稱贊就可以了，不需要做過多的干預。隨著孩子的作品越來越多，畫面會越來越豐富和有想象力。
2.引導兒童作畫時要學會運用“聯想”
聯想是由一事物想起另一事物的心理過程，是人腦對現實事物之間的某種聯系的反映，可分為接近聯想、對比聯想、類似聯想、因果聯想等。孩子4～9歲這個階段是培養想象力和發散性思維能力的最佳時期，這就要求家長和老師們要
學會如何在這一特定時期內運用聯想給予孩子正確的引導。經過多年悉心觀察研究，關于聯想的方法，我總結如下：先找出一個點，再由該點發散出幾條線，即所謂的扇形結構。具體到每一堂課都需有一個主題（點），課堂教學圍繞這一主題引導學生思考與之有關的一些事情，并將其結合起來，再加以構圖方面的引導從而變成一張完整的畫。
以“螞蟻搬家”這一例子進行詳細說明。我讓孩子以討論式進行：由螞蟻大家能聯想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當時的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結隊地搬家，搬的什么東西，在哪個地方搬，旁邊環境有什么等；還可以聯想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國里有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會多姿多彩。孩子們在享受著畫畫帶來的樂趣的同時，發散性思維等能力也得到了很好的訓練。
3.適當引導孩子寫生
藝術來源于生活，大自然中的萬事萬物都有可能激發人們創作的靈感。經常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對大自然的認知，還能放松心情，陶冶情操。外出時可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時隨時記錄起來，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發，創作靈感最易激發。即便不能出去寫生，室內的每樣物品也可當做寫生對象，這樣做的目的既可以培養孩子的觀察能力、表現能力，又可以增強孩子發現美、欣賞美、感悟美從而創造美的意識。
4.以鼓勵為主，充分調動孩子繪畫積極性和主動性
要注重激發孩子的繪畫興趣，培養其發現美、感受美、創造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫畫沒門兒”一邊說一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因為什么原因致使這位媽媽發這么大的脾氣。站在成人的角度來說，可能小女孩的畫沒有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫什么像什么，但我真心希望家長們能夠靜下心來反思反思：自己五六歲的時候都能畫些什么？孩子學畫畫的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛彌兒》一書中說過：“教育者只需能創造一個促進兒童自由發展的適當環境，然后放手讓兒童發揮本身的積極性，通過活動和個人經驗，認識生活，進行學習，健康成長”。父母是孩子的第一任老師，在美術教育方面，父母、教師都應該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創作和想象空間，及時恰當地給予鼓勵，調動孩子的積極主動性，為其以后能夠在廣闊的藝術國度里自由翱翔插上堅實的翅膀！
幼兒美術教育論文2
兒童是天才的畫家，他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時很興奮激動，眉飛色舞，神采飛揚。他們常常自由發揮，隨心所欲地表達愿望�！皩W習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發審美情趣”是幼兒園美術教育的基本目標。掌握一定的美術知識、技能是從事美術活動的必要前提。但由于幼兒園美術教育的最終目標是借助美術這一載體，促使幼兒的認識、情感、能力、個性諸方面的有效發展，因此，知識、技能只是一種促使幼兒發展的手段。只有把美術作為幼兒表現自我、表現自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過美術教育促進幼兒的發展。幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動�；顒又杏變喊炎约宏P注的熱點、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上，使美術成為幼兒認識世界、探索世界的手段。因此，在開展美術活動時，教師應以開發幼兒潛力，提高幼兒學習興趣，發展幼兒健康的個性為前提，運用各種途徑，靈活多樣地組織各種教學，使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。結合平時的美術教育教學實踐，筆者認為幼兒美術教育教學應圍繞以下幾個方面發展：
興趣是最好的老師。新課程標準要求我們大膽解放孩子，努力為孩子們營造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓幼兒在活動中感受美術活動的樂趣，營造在玩中學、學中練、練中樂的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術活動的快樂，我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力，使幼兒自覺自愿地參與進來。例如：在粘貼畫《有趣的春天》時，教師用變魔術的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問引導的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術教學的過程中，面對的是一群活潑可愛、天真無邪的孩子，孩子們理性思維尚未發育成熟，深奧、復雜的美術理論知識，反而讓他們更糊涂、迷茫。這時期的他們，感性思維豐富，喜歡富有神奇色彩的童話故事，總喜歡在故事中找到自己的快樂、理想和愿望。老師可以根據孩子的這個特點，把美術活動與兒童故事講述及延展活動相結合。
陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的`，應該讓他們自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是知識，他自己所發現的世界才是真世界�！痹趥鹘y的繪畫教學過程中，教師一般喜歡用統一的繪畫工具、統一的繪畫方法來要求幼兒完成任務。其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創作”和“縱向繪畫創作”兩方面著手，進一步促進幼兒的創造力和發展。
人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。認真仔細地觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。
四、教師應運用恰當實時的語言引導幼兒作畫體現個性，并進一步完善作品
幼兒正處于創造和發展的初期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。在幼兒美術教學中適時地運用好各種教學方法、教學技能，給孩子營造一個更加輕松、愉快、融洽、和諧的學習氛圍，從孩子發展的角度看問題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空。
幼兒美術教育論文3
摘要：
本文主要分析現今校外美術教育的優勢與劣勢，并與校內美術教育作一比較，校外少兒美術教育的隨機性在美術教學中的體現是非程序化的，是學校美術教育的補充。但這種教育同時存在著弊端，須正確的規范與科學的統一，以提高學生的綜合素質為根本。亦對學校美術教學具有啟發意義。
關鍵詞：
優劣 校外 學校 美術教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術培訓班就熱鬧了起來，大大小小的孩子們拿起畫筆、背著畫夾涌入空間不大的教室，開始用美術的方式來接觸事物、表達心聲。據不完全統計，僅武漢市就有數百家針對少年兒童開設的課外美術培訓班，包攬了從幼兒園到中學不同年齡段的孩子，開設科目更是豐富：兒童創作畫、手工制作、山水畫、花鳥畫、水粉畫、水彩畫、素描以及軟硬筆書法等，令人眼花繚亂。美術教育是素質教育一個重要的組成部分，幾乎每個小學生都在不同程度上學過美術，每所中小學也都開設有美術課。但是在強調素質教育的今天，少兒美術培訓班為何遍地開花？培訓班的課程難道真的比學校技高一籌？家長在孩子的美術啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術教學的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術培訓班教師，為此作了較為長時間的調查，試著對校外美術教育與學校正規美術教育之優劣作一淺析。
一、教學上之比較
校內：學校教學大綱不落伍，差在執行義務教育全日制中小學美術教學大綱的教學目的是通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力。以啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使學生生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。 其實中小學校的美術教育大綱制定的很科學，注重動手能力和思維能力的培養，完全可以滿足少兒階段的美術學習，關鍵是教師在執行過程中出現了問題。比如，現在美術教學中手工課比較多，按照大綱的要求，每個手工品的完成都有很多方法，但多數美術老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學觀念有一定的關系，有些老師就是從墨守成規中長大的，自然只會把‘規矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門對美術的不重視也造成了學校美術教育的滯后。近十年，國家在校內美術教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術教師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒有得到完整的執行。經濟條件好點的地區情況好一些，像廣東深圳和江蘇無錫就成為了美術教改的試點。同時，注重應試教育也是造成美術被忽視的重要原因。美術幾乎在哪個中小學都屬于副科，許多學校也只是完成任務式的安排美術課程，甚至許多學校在臨近考試時都占用美術課程的時間。雖然各類美術特色學校不乏其數，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學校美術教育滯后的重要因素。
校外：教學方式靈活，競爭促使其教學方式的多樣化 校外美術培訓機構由于其性質所致，各個培訓中心都在積極的鉆研適合中小學生學習美術的方法，科學實用的教學方法決定一個培訓中心的生存。筆者發現，許多校外美術培訓機構負責老師經常利用課外時間，不惜物力、財力和精力四處“取經”，參加各類美術教學高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學、多媒體、各地采風、獎勵、比賽、名家講座等各類教學手段幫助其教學。教學之方式多樣性和靈活性是許多校內美術教育之不能及。學校美術教育的單一與校外美術機構之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術教學活動都能把握時機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教材、教法，調整教態。在此基礎上使孩子們體驗到美術課中的愉悅和情趣。使之勤于學、善于學、樂于學，喚起了孩子們樂此不疲，學而不厭的學習之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創造出內容美與形式美相統一的教學結構體系。 再者，學校美術教育可以說不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發現，有的一個小區或一個寫字樓中開設三四個美術培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現今促使校外培訓機構想盡各種方法探尋科學實用的教學方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學又有效果更要求有特色的美術教育。這是學校美術教育所不會顧及和思考的問題。
二、師資上之比較
校內：校內美術老師較為統一，負責但缺少交流 學校美術老師都是由取得教師資格證書和有相當教學經驗的正規美術老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術教師。師資較為整齊，其專業水平完全可以滿足少兒學習美術的要求。然而，由于性質所定，一般中小學美術教師都會出現一個老師帶多個班美術的情況。這樣無非就分散了老師對學生教學的效果和精力。再者，學校美術教師缺少與外界的交流，教學方法多半按照教科書來，傳統，無新意。完全憑借教學經驗和書本所學。一般學校針對美術的教學討論或交流會相當之少，這樣對中小學美術的發展無形有所滯后。 更有甚者，筆者發現，在許多的學校只有一到兩個甚者沒有專業的美術教師。而是由語文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術學科的特殊性，很難得到規范和統一的要求。這是學校美術教育的一大難題。
而校外美術培訓則不然，先拋開教師的專業水平不談。在校外美術培訓中，教師之間的交流甚為頻繁。社會上的書畫教學交流會、美術老師之間的切磋交流會更多。例如去年的“《書法報》全國書畫教學高峰論壇”就有幾十位來自全國各地的書法、美術老師在一起就書畫教學進行近一個星期的交流和討論，與會者更有許多較有名氣的書法家、美術家。大家各抒己見，提出自己的見解和教學方法，相互學習。像這樣的交流和商討無疑對美術教育的進一步推動有著重大的意義。而各個培訓班為了提高教學質量、增加生源，對此的投入都是相當的大。這是學校美術教學所不能比擬的。
校外：培訓班教師參差不齊，專職兼職混合 據悉，針對家長對美術培訓的'意見，有專業的機構做了詳細的調查。對于調查問卷中“您認為美術培訓班哪一點最重要”的提問，70%的家長選擇了“老師好”，20%的家長選擇了“教學理念先進”。 可見大部分家長更希望把孩子托付給一個好老師，但是實際情況怎樣呢？筆者通過對多個美術培訓中心的走訪發現，培訓班的老師在教學過程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業水平和知識結構就不夠；有的老師則是美院剛畢業或未畢業的學生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進的教學能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的老師就是來自某中小學，只不過把課內的東西搬到了課外�！皟蓚�小時的時間，其實學不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現自己的教學成果，就親自動手給孩子改，這種現象很普遍。家長看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實水平” 。楊持平老師說，“而有些老師所教學生畫出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術教學的一致感受是“亂”。“除了美術老師的水平參差不齊外，課外美術培訓也缺乏統一的標準和一個合理的教課系統，所以每個老師都自成體系，一個人一套教法�！痹谀撑嘤柊嘟淌谏賰簢嫷氖Y意表示。 可見，并非所有的美術培訓中心都有專業的美術教師和先進的美術教學理念。許多的培訓中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請一些美術專業在讀的學生上課。筆者并非有歧視心理，專業研究繪畫與美術教學還是很多的不一樣。真正的好的教學還是要有相當的教學實踐和自己科學的教學理念，更要有一個適合中小學生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫畫，有親和力就能教好少兒美術的。
三、教學環境之比較
校內：規范、統一、傳統，依學校情況而定 對于學生學習美術的環境，幾乎所有的中小學生上美術課都是在自己的教室，很少有學校有專業的美術教室或者畫室。教具也是因學校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學校的教室都是規范而統一的，也基本上是可以滿足中小學生對美術基礎學習的要求。 校外：注重教室的布置，地點各一 校外培訓機構大多設在人口較為密集或者交通方便的地方。沒有一個規范的統一的標準。有的培訓機構把美術教室設在寫字樓、居民樓，有的培訓班就設在購物商場的頂層。并且和樂器、英語等培訓班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來畫畫。當然也不乏許多環境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設施齊全，更有專業的展示臺，有多媒體教學，環境頗為優越。 但是不管如何，各個美術培訓點都有一個共性。都注重室外和室內的布置。從房間的顏色上，墻面的設置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學生有新意，更有學習的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過程中，筆者發現，許多培訓中心學生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓點要更具新意和有更多的亮點。雖然這都是每個培訓班為了招生而使用的手段，但依筆者之見，這對提高學生對美術的興趣、提高美術教學質量都是有益的，值得推崇。
四、教學成果之比較
校內：普及為主 普通中小學的美術教育有別于專業學校的美術教育，其具有普及性、基礎性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應用性，皆著眼于螺旋上升的發展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態倚重，均割裂了知識技能與情意美感內容的有機聯系，形成小學與中學間的智能斷層和中學畢業生審美素質的嚴重匱乏，影響教學任務的完成和教學質量的提高。 美術學習是學生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術教學任務實現的具體表現也是促使學生的眼、腦、手協調并用，因而學習呈現著“觀察→思維（感受）→表現（創作）→觀察??”的循環漸進過程。而現行美術教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現視有所獲、腦有所思、手有所動、料有所用的最佳結合，也違背了學習規律。 所以學校美術教育的定位應是以普及和打基礎為主，其教學成果難以有個真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業性較濃的比賽 校外美術教學的效果到底如何，這個很難做一個嚴格的評語。在各個培訓機構中，有的學生的確取得了一定的藝術水準。在筆者的眼中，很多學生的作品生動，用筆用色都大膽而又不失準則，創意新穎，讓人喜愛。許多優秀的培訓機構通過多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗、繪畫、創作等途徑，啟發，認識，產生靈感，很好的鍛煉學生的耐力和提高分析問題和解決問題的能力。 通過多種環節，以知、情、意、技的結合為基點，由深化認識上升到理性思維，讓學生感悟到了生活的樂趣和藝術的美妙。
當然不乏很多的培訓中心，單單以學生的獲獎證書來展示自己的教學成果。通過說服家長、聯系組委會無休止的參加各類書畫大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來了什么呢？ 中國美協兒童藝術委員會主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書畫大賽。他認為社會上有些人借繁榮少兒美術之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說，比賽搞多了，勢必加重學生和家長的心理和經濟負擔，也會干擾正常的藝術教學活動，還會 誘使一些教師為爭名次獲獎項而對學生一味拔苗助長。 是的，許多孩子已經成為了“獲獎專業戶”。拿起證書來一大摞。不知道是喜悅還應該是尷尬。少兒教育，應當是啟迪心智、培養愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發展，由他們自己決定。對大多數孩子來說，藝術不過是一種素養而已。當家長做老師的是不是該給孩子們更多的時間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說是藝術教育，弄到最后，很可能培養出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調 的所謂“藝術人才”。
結論：應當相互取補，有機結合 綜上所述，青少年美術教育應把校內美術教學與校外教學之優劣有機結合與補充，各自揚長避短。優化內容，改進方法，注重過程。建立并完善中小學美術教育過程和結果的評量標準與展賽機制。從理論到實踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學方法和活動形式的支持來體現自己的特點，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學理論為依據進行理性思考，以科學方法為指導進行具體操作，以實踐結果為基礎進行理論飛躍，以新的理論為起點進行新的構建。 面向未來和世界，著眼于全面發展，廣泛深入地研究中小學美術教育的內外因素，結合時代與學生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個體與社會、有特色的中小學美育新路。
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幼兒美術教育論文4
美術教育作為幼兒園藝術教育領域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學實踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學改革，豐富幼兒園內涵的重要舉措。不過從當前幼兒美術教育活動的開展現狀來看，仍存在不少問題，突出表現為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術教育活動的價值定位和教育理念相對落后；家長對美術教育活動缺乏正確的理解和認識，幼兒園也未能充分利用家長資源開展美術教育活動；幼兒園美術教育受到不良的社會功利性文化的消極影響�？梢姡斍坝變簣@美術教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設等方面作出相應的變革與努力。
一、重塑幼兒美術教育的價值取向
根據我國20xx年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的相關要求，幼兒藝術教育要避免僅僅重視兒童繪畫技能的習得，而忽視兒童在美術教育活動中積極學習體驗的獲得及良好情緒情感的激發。由此，我們必須明確幼兒美術教育的價值取向應突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續性發展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓練和自由創造、活動過程與活動結果之間的關系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓練和能力培養之間的聯系與區別，重視兒童活動過程中學習興趣的激發，使幼兒在美術活動中產生愉快的情緒體驗，并主動投入到美術活動中，從“要我學”變成“我要學”要引導和鼓勵幼兒大膽地利用美術來表達表現自己的感受、體驗，并以此作為抒發個人情感、充分表達個性的主要方式，注重幼兒審美能力與創造力的發展。
二、開展幼兒美術教育的有效策略
（一）選擇生活化的幼兒美術教育內容
在內容的選擇和加工過程中，教育者首先要注意來源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養幼兒實踐動手能力和激發幼兒想象力與創造力，為此需要教師對題材進行深入的價值分析和判斷；其次，應對美術題材教育價值的實現方式進行細致的分析和探討，如哪些題材適合進行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫表現，哪些題材適合于動手制作等；再次，要注重事先根據不同的活動目標對活動內容進行篩選和分類，注意活動內容要能給幼兒留有充分的表達空間，同時有助于教師生成一系列的教育活動。
�。ǘ┰O計和組織豐富的美術教學活動
幼兒教師首先可以根據幼兒年齡特征和實際發展水平，靈活設計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術教學方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發探索法、修改圖像法、主題聯想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術教學活動的興趣，保證美術教育的有效實施。其次，在具體組織美術教學活動時，教師應根據不同年齡段兒童的發展特點，開發和利用不同的美術工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術表現方式，進行自由創作，從而調動幼兒創作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實施美術教學活動中的作用，在選擇適當的美術教學素材和內容的基礎上，開發美術游戲活動，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過自由探索與互動感受和體驗美術活動帶來的樂趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I域教學活動及兒童日常活動中滲透美術教育
美術活動的開展形式是多種多樣的，只局限于正式和專門的美術教育活動是不足以實現美術教育的價值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實現各領域教育的互相滲透，因此教師在開展美術教育活動時，還要注意將其滲透在其他各領域教學以及兒童日常生活中。
首先，本著課程生成的理念，在組織和實施其他各領域教學活動時，教師應注意發現利于融入美術教育活動的切入點，并藉此生成相應的美術教學內容，將其有機融入到各領域教學中。這種滲透性的美術教學活動在時間安排上更為機動和靈活，雖然對教師的課程實施素養有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養。
其次，除去正式的課堂教學活動，幼兒在園還包括各種自由的自主學習和探究活動，以及日常常規活動，如自由的區角活動、吃飯和就餐活動等。一般而言，這些生活時段易成為教育者忽略的教育“盲區”，而實際上在這些自然、輕松的日常活動中如能融入美術教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發展。
（四）做好美術教育評價工作
幼兒美術教育的評價目標應定位于讓幼兒開拓眼界、獲得積極的經驗和感受，并激發兒童持續創作的熱情。教師在對兒童的美術作品進行評價時，首先不能以繪畫作品體現的兒童技能技巧的'高低為標準來評判優劣，而要關注幼兒作品中能夠彰顯兒童個性、突出兒童自主思維的內容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想象力的表達；其次，教師應盡量避免評價帶有過強的主觀意識，而多利用兒童的自我評價和相互評價，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優點，并促進兒童交往能力的發展。由此，教師對兒童美術作品的評價不再是單純關注作品是否符合客觀的評價標準或教師個人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學習體驗。
三、創造積極向上的幼兒美術教育文化
當前幼兒美術教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術教育的本意。為此，幼兒園應努力營造一個濃郁的、積極向上的幼兒美術教育文化氛圍，引導家長積極配合幼兒園美術活動的開展，并借此轉變家長乃至普通民眾功利化的美術教育理念。
（一）創設蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術環境
園所物質環境布置是幼兒園隱性課程建設的重要部分，創設豐富多彩的美術物質環境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術氛圍對兒童進行潛移默化的藝術熏陶，可以有效提升幼兒園美術教育的效果。在創設美術教育環境時，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經濟實用性，不要給幼兒園日常的教育教學和園所管理造成負擔；其次要調動兒童參與環境創設的積極性。這種參與既可以是兒童親自動手參與環境布置，也可以是將兒童的美術作品作為環境布置的素材，如用幼兒的繪畫作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環境與幼兒之間的互動。兒童與環境的互動是兒童學習的一種重要方式，美術環境中的美學元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調動兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發兒童美術創作的熱情。
（二）積極開展家園互動
家長是幼兒園教育活動設計和組織的重要資源，同時也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長的理解、支持和配合，往往決定著幼兒園的發展。因此，幼兒園美術教育活動的有效開展首先要注意以多種形式增強家長對幼兒園美術教學的理解，并促使家長積極參與到幼兒園美術教學中來。如幼兒園可以通過組織家教經驗交流會，為家長與家長、家長與教師提供相互交流的機會和平臺；舉行家長半日活動，讓家長觀摩和參與各種開放性的美術活動，了解幼兒園美術課程的實施情況等。
（三）開展豐富的美術作品評鑒和賞析活動
目前雖然有關美術作品的賞析在幼兒園美術教學中有所體現，但大都是小規模且局限于班集體內部的活動。為此，幼兒園教師和管理者應該重視定期在全園以美術展覽、集體創作等形式，開展豐富的美術作品評鑒和賞析活動，以此創設一種濃厚的美術教育氛圍，激發兒童對彼此美術作品的理解以及自主創作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學經驗，促進全園美術教育活動質量的提高。
幼兒美術教育論文5
摘要：在幼兒園教育階段，美術活動是非常關鍵的內容，幼兒此時還無法使用文字表達思想，而美術作品能夠滿足他們表達情感的需求，通過開展美術活動，也能提高幼兒的綜合素質。當前，地球生態環境不斷惡化，人們對環境保護的問題也越來越關注。幼兒對于美術活動具有
關鍵詞：幼兒美術教育論文
在幼兒園教育階段，美術活動是非常關鍵的內容，幼兒此時還無法使用文字表達思想，而美術作品能夠滿足他們表達情感的需求，通過開展美術活動，也能提高幼兒的綜合素質。當前，地球生態環境不斷惡化，人們對環境保護的問題也越來越關注。幼兒對于美術活動具有濃厚的興趣，通過美術活動滲透環境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養幼兒的環保意識。
一、提高美術教師的境界，保證環保教育的有效進行
我國幼兒教育界專家郭聲健老師認為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時期，幼兒對身邊的社會和自然沒有多少認知，所以他們的潛能無窮，具有天生的藝術潛力。而且，此時幼兒對于身邊的事物沒有固定的認知，畫出的事物都來自于想象，這也恰恰能夠激發出他們的天賦。美術教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認識到幼兒的這種特點，認識到自己肩負的社會責任和歷史責任，塑造幼兒美好的心靈，推動幼兒健康成長。但是在現實中，幼兒園教師的數量有限，有些教師自身在生活中就不注意環保，在美育中滲透環保教育時也缺少說服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強學習，提高自己的覺悟，通過自己的行為感染幼兒。
二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點
首先，在美術活動中滲透環保教育必須緊密結合教材，對教材中的內容進行整合和補充。當前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開展教學活動的參考。教師要依據教材，但并非刻板地按照教材中的內容開展教學，而應大膽取舍，根據幼兒園自身的資源優勢實施創造性的美術教學，實現美術教學與環保教學的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點對幼兒進行鼓勵和引導。在美術活動中開展環保教育時，教師可以將大自然美麗的場景呈現在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛的小動物、清爽的風、柔和的陽光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發幼兒熱愛大自然的情感。在開展美術活動時，教學內容必須能夠引起幼兒的興趣，激發幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領幼兒感受萬物復蘇，進而讓幼兒畫出春回大地的畫面;在為小樹澆水后，讓幼兒畫出小樹，讓其親自參與活動提升了對其大自然的了解。只有激發幼兒興趣的教學才是成功的教學。在美術活動過程中，教師也要注意對幼兒的鼓勵，從不同角度挖掘幼兒的優點。在一次大班的美術活動中，幼兒畫的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問幼兒：小河的顏色為什么會是黑色的?幼兒回答：在太陽落下的時候，河水被太陽照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表揚了他的觀察力。實踐證明，教師給予幼兒肯定和表揚能夠提升他們的創作熱情，開發其思維，也有助于幼兒認識現實中的環境污染問題。
三、開展豐富的活動，滲透環保教育
1.通過主題活動滲透環保教育
生活是主題活動內容的來源。幼兒生活的方方面面都與環保有著密切的關系。教師可以利用各種與環保有關的節日開展美術活動，在其中滲透環保教育，對于幼兒的全面發展具有重要意義。如，在每年的植樹節，可以通過開展美術活動讓幼兒畫出不同種類的樹木及其在不同季節的生長狀態。通過這一活動，可以讓幼兒了解到樹木是人類的好朋友，能夠為人類的生存提供氧氣;同時還能讓幼兒了解到不同樹木的生存條件、生長特點等，讓幼兒意識到保護樹木的重要性。在“世界環境日”到來之時，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創意無限”的親子制作比賽，引導家長和幼兒收集生活中的廢棄物，通過家長和幼兒的共同努力和互動，創作出精美的工藝品。在此過程中，家長和幼兒一起開動腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動手制作，忙得熱火朝天，而產生的作品也充滿了創意。這次活動中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來自于生活中的廢棄物品，體現出了幼兒的創意和家長對幼兒的殷切期望。
再如，世界地球日來臨之時，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節約資源，關愛地球”的活動。在活動當中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開展系列活動，包括“地球流淚了”“地球守護者”和“認識地球儀”等主題活動，讓幼兒了解了地球污染的問題、保護地球的有效措施和人類與地球的關系等，培養幼兒的'環保意識和節約意識。之后，為了強化幼兒的環保意識，又開展了“爭做節約資源小衛士”的畫展活動，充分調動幼兒的想象力，創造出更多節約資源的有效辦法。
2.通過手工活動滲透環保教育
在幼兒園美術教學活動當中，手工活動是重要的教學形式，幼兒對手工活動非常感興趣，通過學習手工能提高幼兒的動手能力，因此以手工活動作為環保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當前，人們的物質生活水平不斷提高，衛生意識不斷加強，對一次性用品的使用也越來越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費資源、破壞環境。所以，幼兒園教師須引導幼兒對一次性產品有正確的認識，堅決抵制一次性產品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對一次性產品，筆者所在幼兒園開展了“低碳環保、綠色行動”的手工活動，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產品，與家長進行親子手工創作。幼兒的思維相當活躍，創作了多種多樣的作品，既有用單個紙杯制作的小豬面具、小鳥等，又有用多個紙杯組合制作的汽車、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開展了“塑料瓶造型”“樹葉貼畫”“蛋殼造型”等多種活動。幼兒通過參加這些手工活動，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗到了利用廢棄物進行手工制作的樂趣，還發展了幼兒的動手和動腦能力。在手工制作過程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過自身的行動提高環保意識。通過開展這些手工制作活動，幼兒不僅樂在其中，而且在潛移默化中受到了環保教育，對生活中的環保知識有了更多的了解，對于幼兒今后的成長具有重要影響。
3.通過藝術欣賞活動，傳播環保知識
開展不同專題的美術欣賞活動，有助于培養幼兒的環保意識和審美情操。如在一年一度的環保日，幼兒園可以組織家長和幼兒共同搜集與環保有關的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥的天堂》等，通過搜集這些來自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導幼兒進行交流，在交流中開展環保教育。筆者所在的幼兒園每年都會安排大班段幼兒去參觀越劇博物館、馬寅初故居、書圣園等地。幼兒在參觀的過程中激動不已，有說不完的話、講不完的故事。通過藝術欣賞活動，能夠培養幼兒的環境保護意識和熱愛大自然的情感，同時也提升了幼兒的審美能力。
結語：
環境保護問題已經成為當今世界范圍內的熱點話題，加強環境保護、培養環保意識刻不容緩。幼兒時期正是幼兒認知世界的初級階段，在幼兒時期通過美術活動滲透環境教育，能夠提升環境教育的效果。在美術活動滲透環境教育的過程中，教師應當注意結合幼兒的興趣特點，以身作則，開展豐富多樣的美術活動，潛移默化地培養幼兒的環保意識。
參考文獻：
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[2]任海燕。讓環保伴隨娃娃成長。環境教育，20xx(6)。
幼兒美術教育論文6
美術教育是幼兒園教育的重要內容，對幼兒開展美術教育活動能夠激發幼兒的學習熱情，提高幼兒對客觀世界認知的積極性，對萌發幼兒美感及其創造性能力的培養具有重要的現實意義。然而，在幼兒園教育中如何有效地開展美術活動，并把幼兒參加美術活動看作是接受美術知識、技能培訓的過程，這是當前幼兒園教育所需面對的問題。本文主要從以下幾方面來探討幼兒園美術教育活動環境創設。
幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對這個世界的好奇心比較強烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動。然而，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒美術教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術教育的`水平。因此，在教育活動中巧妙地融入娛樂元素，以便于更好地滿足幼兒的貪玩之心，促使他們以娛樂的心態去學習，寓教于樂，在玩中學，不斷激發他們的學習熱情。在傳統的幼兒美術教育中，教師是主體，一切課堂活動都圍繞教師而進行，此外，繪畫工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫棒等，時間長了容易使學生產生厭學心理。所以，在幼兒美術教育中，教師充分利用幼兒身邊簡單易得的工具作為教學資源。例如，將紙片折成飛機或小船，讓幼兒感受美術的空間變位，這樣不僅僅為美術課堂增加了繪畫的多種形式，而且還滿足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應根據課堂的氛圍巧妙地運用游戲的情境來激發幼兒的好奇心。如：觀看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術、搭積木以及拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊含著豐富的美術知識，跟有利于教師為幼兒創設寬松、有趣、積極的活動環境。此外，還可以通過折紙示意圖幼兒來指導他們，讓那些不容易理解的美術現象更加直觀、簡潔地出現在他們面前，最終達到以游戲的方式可以更好地激發幼兒的興趣和熱情的目的。
�。�1）運用多媒體技術，為幼兒創設良好的學習氛圍。興趣是學生最好的老師，是孩子學習中一個最積極活躍的心理因素，能夠提高學生的學習興趣就能夠極大地提高教學水平。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發孩子學習的興趣”。隨著計算機科學技術的發展，極大地豐富了幼兒美術教學內容，同時，借助多媒體技術手段將使教學過程更加生動、活潑，能夠使各種美術知識直接、詳細地展示在幼兒眼前，從而有效地激發幼兒的學習激情。
（2）采用媒體技術，使美術教育活動更逼真、形象。此外，教師應該全程記錄整個教育活動，在幼兒操作時，教師在他們旁邊采用數碼照相機將其作品拍下，記錄幼兒成長的點點滴滴，然后再在幼兒面前講評并展示，讓他們看到自己作品的同時，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點評、相互交流，使他們每一個人都能表達自己的觀點，進而促進幼兒各方面的發展。例如，在講述《圖形的聯想》相關知識時，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動畫：由一些基本的圖形緩慢移動，或者通過圖形色彩的差異，組成了一幅畫，如：圓形、三角形、長方形和三角形組成了汽車……看到這個神奇的畫面，肯定能夠極大地提高他們的學習激情。接下來，利用白板教學，并要他們自己動手，使幼兒從實際中找到美術學習的樂趣，從而在很大程度上能夠培養幼兒們的想象力，并提高了他們的創新能力。
參考文獻
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幼兒美術教育論文7
一、貼近生活開展多種繪畫活動,活化課堂教學氛圍
傳統的幼兒美術教育模式大多依賴于教師的說教和指導,一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學形式不僅無法調動幼兒的學習興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創造力,有悖于幼兒美術教育的初衷。為調和這種矛盾,幼兒美術教師應沖破傳統教育觀念的束縛,采取活動課、體驗課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學方式,讓孩子充分參與實踐,以最大限度地激發孩子的創作熱情。
(一)染色活動染色活動是幼兒根據自己的喜好對教師事先準備好的材料進行染色,對生活中的一些廢舊材料進行再加工,讓它們煥發新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的喜悅。在染色活動中,幼兒通過采用浸一浸、染一染、畫一畫、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學價值,不僅是對生活資源的循環利用,而且使得他們的想象力得到充分發揮,提升了動手能力和藝術創造力。
(二)石頭作畫沙石是生活中隨處都可取的,用來作為幼兒美術教學的材料再好不過了。用石頭作“石頭畫”對于幼兒來說還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來,立馬吸引了孩子們的.目光。幼兒三個五個為一組,用鵝卵石圍起畫來:有的圍出了機器人的輪廓,有的圍了個太陽,有的又圍出了汽車,還有的孩子突發奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語不斷。有時候也可以用彈珠等來代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會兒一幅五彩斑斕的紙板畫就呈現在孩子們面前了。
(三)拓印活動拓印活動是幼兒在教師的引導下借助于自然物的內在紋理和色彩在紙上進行拓印的活動。教師可在區域活動的時間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來,待到美術課的時候再拿出來,用葉子的切面蘸上彩色墨水進行拓印,染成一幅幅生動優美的畫。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個滑稽可愛的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發揮了自己的想象力,表達自己的情感與情緒,做到了在“玩中學”,在“學中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創造潛能得到了有效的開發。
(四)拼貼活動自然物簡單、方便又實惠,比如說彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫作。而且這些東西都是隨處可見的,所以大大擴展了幼兒進行美術創作的場地,使美術教育更加生活化。
(五)吹泡泡輕巧靈動的肥皂泡泡是幼兒在平時的活動中非常喜歡的東西,如果將它運用到美術教學中,想必教學效果一定很好。教師可在引導幼兒開心地吹泡泡之余進行泡泡畫,即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對準自己作畫的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優美的彩色弧線,有意識地排列整合即可完成一幅優秀畫作。
二、結語
生活是藝術的源泉,幼兒美術教育作為幼兒教育的一個重要改革方向,應努力革新教學模式,讓幼兒接受更生動、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結合生活元素對幼兒進行教育,把美術教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗。
幼兒美術教育論文8
幼兒美術教育并不以培養畫家為目的，它對幼兒進行心理、人格和情操的教育，是一種素質教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術教育中很重要的一點就是美術活動，因為美術活動可以培養幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創造力，幼兒借助美術活動，如畫畫、做手工等，可以抒發自己的情感，同時還可以培養人格，陶冶情操。文章從美術教育中的繪畫方面探討其對幼兒的發展和成長的重要性。
幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對周圍事物的認識表達出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識都會表現在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學生畫了一幅關于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽�！币婚_始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細一看，畫面中有兩個很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時爸爸媽媽才會一起帶他出去玩。其實，當幼兒的語言表達能力還不完善的時候，繪畫就是幼兒表達自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術教育這把鑰匙。幼兒美術教育對幼兒的發展和成長的重要性可以概括為三點：
一、記憶力、想象力與觀察能力的提高
對于幼兒毫無“藝術感”的繪畫，我們往往會覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因為思維方式的差異。古時的甲骨文就和幼兒時期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達出來。有時候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因為兩者的想象力和認識能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會唱歌、小貓會跳舞、電視機會長出腳，這正是幼兒想象力的表現。當你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級奧特曼�！边@時請不要說畫得不像或者畫得不好，因為這是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會以特別的形象出現，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。
二、幼兒情緒的.及時宣泄
教育家迪斯特·韋赫指出“畫1小時獲得的東西，比看9小時獲得的東西還多。”這也是為什么有時候心理學家在治療時讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學中也有這么一項內容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強烈的表現欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現在紙上，當他們的語言能力還沒有發育完全時，會通過手腦結合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當時情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當時的心情還不錯。
三、使左右大腦同時“開工”
在平常生活中，動手能力主要開發的是人的左大腦，而在畫畫的時候，我們需要思考畫什么東西、應該怎樣畫，并對雙手進行控制，這些會促進左右腦的智力開發。在繪畫時，對顏色、形狀和構圖等的思考，無意間培養了幼兒的判斷、認知能力，這對幼兒右腦的開發也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時活動左右腦，在繪畫過程中，幼兒會不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時工作。
2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創新，從大量的兒童繪畫作品及其創作過程中我們可以了解到，幼兒美術教育對幼兒的創造力、想象力和觀察能力的培養是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對游泳有一定的了解，他會回想游泳需要注意什么，自己在游泳時穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時眼晴不敢睜開，或者水進眼晴時自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經歷過游泳才知道這些，同時這也是對幼兒記憶力和觀察力的培養。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時可能就會用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會用暗淡一點的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
綜上所述，幼兒美術教育在幼兒的發展和成長中有著非常重要的作用。
幼兒美術教育論文9
幼兒時期是人類的大腦成長和智力發展的一個最佳時期，而抓住這個最佳時期對幼兒進行教育，為幼兒的一生發展奠定良好基礎。美術教育作為幼兒時期的重要教育內容之一，蘊涵著豐富的教育功能。它能夠開發幼兒的創造力，培養幼兒的動手和動腦的協調能力，挖掘幼兒的知覺和情感等潛能而在當今的幼兒美術教育發展過程中，生活化已經成為一種重要的發展趨勢幼兒美術教育的生活化是指將幼兒平時的生活經驗作為基礎，以他們比較熟悉的人和事物為教學內容，將其生活經驗和美術教育相結合，培養幼兒的興趣和實踐能力，實現美術教育的真正價值，幼兒美術教育的生活化對于幼兒的發展有重大意義，它有利于激發幼兒的創造性意識，它讓幼兒親自體驗生活，探討他們所感興趣的人和事物，使得幼兒自主地參與到美術教育活動中去，激發了幼兒的藝術感；它也能有效提升幼兒的自主意識，幼兒在進行生活化的美術活動時，將自己對生活的體驗融入其中，表現出更強烈的自主性m，幫助其自身的成長鑒于幼兒美術教育生活化的重要性，它已經在我國的幼兒教育中逐步推廣，但是在具體實施過程中，我們也發現了一些問題。
一、幼兒美術教育生活化中存在的問題
在幼兒美術教育逐步探索將幼兒自身的生活體驗融入其教學過程中時，也暴露出了一些比較突出的問題，這些問題主要表現在：首先，存在某些幼兒園或者教育部門一人識不夠的問題盡管越來越多的人到了生活化模式在幼兒美術教育中的作用，但是，這并不能意味著幼兒園和相關教育部門就已相當重視了，而實際情況是，幼兒園和相關教育部門在探討和提倡幼兒美術教育生活的同時，卻并沒有真正地加大對這個新課題的投入，也沒有要求幼兒園的美術教師或其它相關教師真正地在美術教育中推行生活化教育這個現狀的存在實際上還是透露出幼兒園和教育部門對生活化幼兒美術教育的重要性的是不夠的，因此他們不信任此種教育模式其次，從事生活化幼兒美術教育的師資力量不夠在幼兒美術教育的生活化模式推廣過程中，一般由幼兒園的美術教師或具有相關經驗的教師進行演示但是，往往會出現美術教師無法適應生活化模式的傳授方式，他們往往是打著幼兒美術教育生活化改革的旗號，卻仍然采用傳統的美術教育方式進行授課，只是強調對幼兒一些知識和技能的傳授，沒有真正地挖掘幼兒的生活體驗因此，很多幼兒園缺乏具有幼兒美術教育生活化教育理念和相關實踐經驗的教師，這一問題的.出現與幼兒園和相關教育部門對生活化幼兒美術教育的認識程度相關，它的存在也進一步阻礙了幼兒美術教育的改革與發展最后，幼兒美術教育的生活化開發程度不夠由于幼兒美術教育的生活化模式是近幾年的新的發展方向，整體說來，它的實施還處于一個探索階段，因此，就全國范圍來看，幼兒美術教育對于生活化教育模式的開發是遠遠不夠的眾多的幼兒園只是由美術教師在某些美術教育示范課上進行了相關的嘗試，并沒有真正在平時的美術課堂上實施生活化教育模式，也就是說，就整個幼兒美術教育發展來看，由于相關部門的認識問題、資金投入問題和師資問題等，生活化模式的開展還處于一個較低水平。
二、對幼兒美術教育生活化模式的一些建議
基于幼兒美術教育生活化模式開展中存在的以上問題，特有針對性地提出了一些具有建設性的改善建議：
一是幼兒園和相關教育部門應該加深對幼兒美術教育生活化的一人識在幼兒教育的改革過程中，美術教育的生活化應該成為一個重要的項目，只有相關教育部門和幼兒園重視生活化模式在幼兒美術教育中的運用，加大對生活化教育模式的投入，對各教師進行廣泛而深人的宣傳和動員，才能真正使得幼兒美術教育生活化得到落實，從而更好地發揮生活化美術教育對幼兒人生的積極作用。
二是加大對幼兒美術教育生活化的師資投入在幼兒園和相關教育部門的重視之下，一方面，聘請具有生活化理念的有實踐經驗的優秀的教師來幼兒園講授美術課程，并給幼兒園的所有美術教師進行示范和指導；另一方面，加強對幼兒園專業教師的培訓工作，可以派遣他們到國內進行美術生活化教育的優秀幼兒園學習，甚至可以到國外的相關著名院校學習，以便于在整個幼兒園進行推廣同時，對幼兒園的相關教師來講，自身應該主動學習，提高自己的專業技術水平，適應幼兒美術教育發展的新模式。
三是在幼兒園內盡可能多地開展有關幼兒美術教育生活化的相關實踐。這個目標的實現依賴于教育部門、幼兒園和教師的共同努力。對教育部門來說，在提高對生活化教育模式i人識的同時，加大對幼兒園相關課題的資金和人才投入，幫助生活化美術教育的開展；對幼兒園來說，應該多次開展美術教育生活化的相關活動，在潛移默化中推進美術教育生活化1對幼兒園教師來講，應該不斷學習，積極與優秀的教師交流，提高自身在美術教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時的課堂上融入生活化教育模式，加強實踐活動，從而推動幼兒美術教育生活化模式的新發展，綜上所述，幼兒美術教育的生活化作為美術教育的一個重要改革方向，對幼兒的審美情趣的提高、生活體驗的增強、個性的發展、創造能力的開發和人格的完善等都有重要作用因此，我國應該重視對幼兒美術教育生活化模式的開展但是，在當前的生活化幼兒美術教育實踐中，還存在著一些阻礙其發展的相關因素，因此，相關教育部門應該提高對生活化教育模式的認識，增加資金和師資力量的投入，增強生活化美術教育方面的實踐工作，從而實現幼兒美術教育與生活體驗的真正融合，推動幼兒美術教育的改革和進步。
幼兒美術教育論文10
在幼兒園美術課堂教學中對幼兒進行適當的鼓勵性評價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結合教學實踐分析幼兒園美術活動多元化評價現狀，闡述美術活動中實施多元化評價的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽�！薄毒V要》提出：“幼兒藝術教育應支持幼兒個性和創造性表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”依據《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的指導精神，在幼兒園美術教學中對幼兒的美術作品進行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經驗和個體差異的基礎上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進行評價，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。對當前幼兒教育開展美術活動評價具有很大的啟發作用，要求幼兒美術教育評價主體多元化，評價內容多元化，評價時間多元化。
一、幼兒園美術活動多元化評價現狀
現在多數教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統思想意識的影響，存在問題(現狀)如下：
(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評價環節，教師按照自己的.想法，占據主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結果評價忽視過程評價。
(二)評價內容單一：好作品評價多，整體評價少。
多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創造力，抹殺幼兒的童真;加上美術作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過于強調技能發展，忽視幼兒更全面的發展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。
(三)評價時間單一：結果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。
美術活動中，教師往往在活動結束時才開始對作品進行評價，忽視幼兒創作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發藝術活動，贊賞獨特的表現方式�！庇變旱挠洃浺话阋远虝r記憶為主，所以在幼兒進行美術創作時應及時給予有針對性的評價。幼兒創作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。
橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發展較慢的幼兒的自信心和創造力，使其失去創造興趣和勇氣。
二、美術活動中實施多元化評價的策略
(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。
幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發揮幼兒在評價中的主體作用，這是現代教育的趨勢。教師要轉換評價角色，充分尊重幼兒自主表達愿望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內容和標準，教師要注重引導幼兒關注他人優點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調動家長參與到美術作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術活動評價中。
(二)評價內容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術目標評價。
《指南》指出“成人應對幼兒的藝術表現給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向�！毒V要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現、創造性地表達自己的意愿。美術知識和技能只是促進幼兒發展的手段，掌握技能是為了更好地表現其創造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據幼兒創作意圖和認知發展水平的不同評價作品，為幼兒改進留下余地，給予幼兒自由創作空間。
(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。
《綱要》指出：“評價應自然伴隨整個教育過程進行，全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向�！痹谟變簞撟鬟^程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發，避免盲從現象。
總而言之，幼兒園美術教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發揮幼兒創造能力、想象力和表現力的持續過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發現幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質量和管理水平。
幼兒美術教育論文11
前一段讀過一本書——《好媽媽勝過好老師》，書中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫班的一段故事。
后來有一天，老師給每個孩子布置了一個作業，要求每人畫一幅去野外游玩的彩筆畫，畫得好的小朋友可以把畫掛到幼兒園的大廳里展覽。
第二天，圓圓從幼兒園回來后很沮喪，因為她的畫沒被選上。媽媽問她原因，她低聲說：“因為我把河流畫成粉色的了，老師說小河是藍色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍色的，我畫錯了�！�
很多學者都認為，人天生就有愛畫畫的欲望和本能。但為什么我們長大后，卻有越來越多的人不喜歡畫畫了呢？或者即使我們在本質上是喜歡畫畫的，卻不敢輕易提起筆去畫，到底是什么讓我們“不敢”畫了呢？我想這應該歸咎于深植于我們頭腦中的評價標準——一幅畫好不好，關鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構圖是否飽滿。或許這標準在成人世界里還勉強說得過去，但我認為孩子的畫是不能這樣妄加評論的。
一個尚未社會化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應這個按成人的興趣、習慣和思維組織的社會的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀特征，只為了滿足自身需要和愿望去活動。此時的幼兒尚不能用成人的語言符號系統充分地表達自己的需要、經驗和情感，這種情況下幼兒就創造出屬于自己的視覺、造型的符號系統，其中“美術語言”就是幼兒創造的諸多符號中的一種。
當前幼兒美術教育中，大部分老師采取的是“模式化教學”。例如，“老師畫一筆，你們畫一筆”“老師畫多大，你們畫多大”，等等。在這樣的教學中，簡筆畫的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個太陽畫在紙的左（右）上角、一樣的小鳥、一樣的樹、一樣的云朵……實際上這樣低水平的'教學方式使絕大多數孩子的眼睛被定格，被“污染”了。
很欣賞奧地利兒童美術教育者齊賽克開創的自由、創造的美術教育——他取消了以酷似自然物為標準的繪畫教學，轉而鼓勵兒童在已有繪畫技能的基礎上，根據自己的意愿構思、出題，畫自己的所想以及所經歷的事，以自己的視覺形式表達他們對生活中事物的反應。
但這并不代表我們要反對老師教授幼兒一些簡單、基礎的繪畫知識，只是這并不是美術教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學習理論的教育理念，即教師應該真正地尊重幼兒的需要和自我表現，課堂應以幼兒為中心對其進行啟發和誘導。
想要扭轉這種重結果、輕過程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀念和實踐上的轉變，同時也需要家長在思想與行動上予以支持，更需要整個社會重新定義和審視幼兒美術教育——意識到其作為工具的價值，即促進幼兒語言系統和知覺能力的發展；以及美術本身的內在價值，即創造性和藝術內核的不可復制性。
幼兒美術教育論文12
一、幼兒美術教育的現狀
美術教育是文化素質教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術教育來說，其可以培養幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關注美術教育對幼兒發展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術教學上，這就導致幼兒美術教育的教學方法、教學內容陳舊滯后，無法適應幼兒的身心發展需要。對于幼兒美術教學來說尤其應該注意培養幼兒的創造性思維，對幼兒在學習中出現的各類行為，教師都應該本著多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。為此，當今的幼兒美術教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術教學氛圍，為幼兒各方面素質的全面發展奠定基礎。
二、創造性思維對幼兒美術教育的促進作用
首先，創造性思維有助于提高幼兒的想象力和創造力。在幼兒美術教學中應用創造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創造力，創造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的前提，在美術教學中教師可以通過選擇有助于培養幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創造性思維應用在課堂教學中，以激發幼兒對自己的生活環境產生更多的興趣，進而不斷培養幼兒發現美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發展。最后，創造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的.各種行為大都是以情感為導向的，將創造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。
三、幼兒美術教育中創造性思維的應用
首先，幼兒美術教師必須創新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發揮自己的想象力，并不斷培養他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創造力的發展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發展特點，尊重他們的創作，以激發幼兒的想象力和創造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，為幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術教師應該為幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。
四、結語
創造性思維在幼兒美術教育中發揮著重要影響，教師在教學中可以通過創新教學理念和教學方式，將創造性思維引入幼兒美術教學中，引導幼兒思考，激發幼兒的美術學習興趣，培養幼兒的創造力和想象力，促進幼兒各方面素質的全面發展。
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幼兒美術教育論文13
隨著社會的進步，電化教學是作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態。它以音、形、色、光等方面的優勢直接刺激幼兒的感官，能直觀、生動、形象地再現事物發展過程。在改革傳統的教育思想、教學方法，提高教育質量和教學效率，實現直觀性教育方面顯示了現代媒體最優化的功能，這與幼兒直觀、形象、生動的認知特點相吻合。我在如何運用電教手段輔助幼兒美術教學方面做了以下一些研究和嘗試，激發了幼兒美術活動的興趣，提高了美術活動的效益。
一、運用電教媒體，激發幼兒美術活動的興趣
興趣是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是直接推動兒童學習最重要、最直接的內在動力，也是發展幼兒智力最活躍的因素。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優勢，以無意注意為主，喜歡直觀、生動的感知材料。如果能讓幼兒對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。
在學習一種新的藝術創作方式時，幼兒往往會有一種恐懼心理，擔心自己畫不好。經常會說：“老師，我不會畫�！睂τ變簛碚f，消除繪畫的恐懼心理不是靠空洞的說教所能奏效的，需要教師選擇、運用適當的教學策略，幫助幼兒解決學習中遇到的困難。視聽媒體具有視聽同步化、圖像動態化和傳遞信息生動、形象的優點。Flash制作的動畫是矢量，不論把它放大多少倍，都不會失真，具有保證畫面的亮麗、清晰，操作簡便的特點。在《鞋印會畫畫》的美術活動中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據鞋底花紋想象添畫。活動中首先讓幼兒觀看Flash動畫，然后將鞋印想象添畫成貝殼、長頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優美的鞋底想象畫，給幼兒帶來了視覺的沖擊，獨具個性的兒童提示語言，再加上動畫所表現出來的童趣，調動了幼兒對鞋底花紋想象添畫的興趣。幼兒情緒高漲，為整節活動奠定了良好的情感基礎。
二、運用電教媒體，提升幼兒的美術素養
幼兒美術欣賞中，幼兒會接觸到各種美的形態、美的法則以及各種藝術風格的美術作品，這會大大豐富他們對藝術的理解和認識。在日常教學中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術作品集中讓幼兒欣賞。傳統的教學手段很難在造型、色彩、畫幅上達到欣賞的要求，電教媒體卻有著巨大的優勢，它可以化復雜為簡單，化抽象為具體，揭示出美的本質特征和內在聯系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優秀畫家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫的蝦、張樂平畫的'三毛等。這些作品可以從表現形式、主題內容、作品類別以及造型手法等方面做些簡單的介紹，即使孩子一時不能理解，但也是能感受到的。
通過多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動中，幼兒充滿興趣、無壓抑感，在精神上得到一種滿足，使枯燥無味的美術知識變得生動、形象、有趣，引導幼兒全身心地投入到教學的“雙邊”欣賞活動中，開闊了眼界，學到了“造型”、“構圖”等美術術語，學會了表達自己對美術作品的感受。這樣的活動對提高幼兒審美能力、欣賞能力及學習興趣的培養均有極大作用，對開闊視野、豐富生活，激發幼兒對美術表現的向往與追求是大有益處的。
三、運用電教媒體，增加美術學習的容量
運用電教媒體，在美術范例中將大與小、遠與近、整體和部分、外表與內觀等方面相互轉化，不受時間、空間限制，展示眾多的現實生活材料，從而將美術知識與幼兒的生活實際聯系起來。同時，根據幼兒的生理和心理的基本特點，通過電教媒體的使用，根據課堂教學的需要進行設計和處理，這樣能為幼兒練習、思考贏得更多的時間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習來鞏固所學知識，從而增加了教學容量，提高了課堂教學效率。如在美術欣賞活動《京劇臉譜》活動中，預設了感受臉譜的對稱美、色彩美、夸張美的教學目標。本次活動是一個綜合性的活動，它將多個要求自然地揉進一個內容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對稱美、色彩美、夸張美的特點，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個性的人物。通過電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過程，對幼兒創作思路中的邏輯性做了進一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫中有選擇的安排色彩、構圖、表現主題情感做了儲備。
四、運用電教媒體，優化教師指導
觀察能力是幼兒美術表現力的基礎，也是教師指導的重點。美術學習活動中的觀察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識的視覺感知活動。要想讓幼兒表現什么就必須讓幼兒先認識被感知物體的外形特征，這就要求訓練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀察力。在選擇多媒體教學之前，首先擬定周密的觀察活動計劃，制作出直觀生動、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀察、去思考。如：在美術活動《畫畫我的好朋友》教學中，先請幼兒欣賞幾張夸張的人物表情漫畫，感知漫畫的夸張手法。幼兒隨著圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發性、導向性的問題：你們為什么要笑？這些圖片上的人與我們平時見到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀察、思考、尋找問題的答案。幼兒通過觀察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現的幽默滑稽的藝術效果。如何將感知經驗進行遷移創作，電教媒體發揮了強大的演示功能。先呈現一張好朋友普通的畫像通過Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進行放大或縮小達到夸張變形的漫畫效果。整個過程中幼兒有目的、按順序、動態地觀察，教師及時組織幼兒討論發現的問題，鼓勵幼兒充分交流觀察的方法、進程及結果，互相啟發、共同探究，為幼兒的創作打下了堅實的基礎，幼兒作品表現豐富有童趣、有創意，體現了美術活動中教師有效指導下幼兒的主體性。
電教媒體作為先進的教學手段被引入幼兒教育各個領域，有效地改進了教學方法，給幼兒的學習提供了一個充滿新鮮、生動的空間，使枯燥、單調的知識形象化、具體化，且極大地調動了幼兒學習的積極性，對于優化課堂教學有著十分重要的作用。
幼兒美術教育論文14
美術教育可以培養學生的想象力和創新能力，而3-6歲的孩子的各方面能力的可塑性很強，尤其是創新能力的發展。怎樣在美術教學中實施創新教育，這是廣大幼教工作者需要共同探討的話題。
本文在剖析幼兒園美術教學現狀的基礎上，分析了創新教育的策略。
語幼教工作者需要培養孩子的創造能力，充分讓孩子展開聯想，給孩子發揮自己的能力創造空間和機會，鼓勵他們大膽表達自己的感受，培養孩子的創新思維和有創意的做法，實施個性化教育，并及時的與他們分享。
但是在教育教學實踐中，幼兒園的美術教學存在著很多問題，并沒有沿著正確的道路行進。
1.幼兒園美術教學現狀
首先，培養目標不正確。幼師在幼兒園的美術教研中經常犯了這兩類錯誤：一是認為美術教育就是簡單的繪畫技巧的教育，也就是諸如做一個手工玩具和畫一幅畫那么簡單，沒有重點培養孩子的想象力的激發和能力的培養上，教師的教學目的是為了培養學生的`技巧和能力。
二是容易把美術教學作為德育教育的手段，而不是以培養學生為目的，這實際上使美術教育成為了實現某一目的的棋子，成為完成一些任務的附屬部分。
其次，教育內容不合理。美術教育的教學內容重在模仿外界事物。認為美術教育就是繪出現實生活中的事物或者是圖片，束縛了孩子的想象力和創意思維。在各種級別參賽的兒童作品來看，各種各樣的作品都是千篇一律，毫無創意，都是對外界事物的一成不變的復制。
最后，教學方法太陳舊。那種填鴨式的灌輸教育已經不適應現代教育的發展需要，但是很多幼兒園，尤其是農村幼兒園仍以這種教學方法為主。在幼兒園的美術教育中，把實物放在教室的講臺上，讓孩子機械式的進行臨摹，雖然產生的作品很逼真，但是毫無創意可言。教師作為幼兒園美術教育的引導者，培養出來的幾乎是一個模子里鑄出來的式樣，沒有“自我”和
“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便之門。
2.幼兒園美術教學的創新策略
教學的內容應該源于幼兒的日常生活，尊重幼兒的認知規律和特點。以孩子的理解能力和智力發展水平出發，在生活中了解孩子，教學內容的選擇要找到孩子的興趣點。
例如，幼兒對運動的物體比較感興趣，尤其是小動物。于是，筆者設計的繪畫內容都是生活中的小動物，如小貓小狗等，手工剪紙和橡皮泥的教學內容也是圍繞小動物而展開。也可以選擇孩子們喜歡的熒屏中的動漫形象為題材，重視預設和生成，抓住孩子的興趣點，豐富孩子的生活。
激發幼兒的創造興趣。教師要運用非成人化的語言來引導孩子，在進行美術教學活動時，要用委婉的語氣和孩子進行交流，讓孩子能夠聽得懂。
例如，筆者在帶領孩子進行《大樹穿新衣》的撕貼活動中，發現一個孩子比較懶惰，只是象征性的在大樹的樹干上貼了幾塊皮，筆者于是用委婉的語氣引導孩子，說：“大樹的衣服破爛不堪，沒有完整的衣服，下雨天身上都濕透了。”孩子聽了后，馬上繼續貼了起來，這樣可以充分激發孩子參與活動的積極性，在積極的心態下發展自己的想象力和創造力。
開啟想象的大門，多種領域活動交織。在美術教學活動中，采用多種領域活動相結合的方法，激發孩子的學習熱情，把單純的繪畫和音樂與詩歌相融合，再配以散文朗誦和故事作為背景，使孩子的視覺和聽覺都受到了刺激和沖擊，引起孩子無限的遐想。如可以通過名作的欣賞，培養幼兒的審美觀，通過繪畫的形式把所聽到的和看到的畫下來;除此之外，還可以給幼兒講許多故事，讓孩子在聽完故事后，復述故事的大概意思，把故事里的主要角色特點用畫畫的形式描繪出來。這樣一來，孩子的思維更加活躍，對繪畫的興趣更加濃厚，積極性得以調動。
鼓勵幼兒表達，在表達中增強自己的創造力。筆者在具體的美術教學中，經常以旁觀者的身份來引導孩子，給幼兒表達的機會，鼓勵他們積極大膽地表達自己的感受和對事情的看法，讓幼兒不斷的對客觀世界產生不同的認識，幼兒可以介紹自己繪畫或者是手工作品的創意來源，有利于教師理解幼兒的作品，發現孩子的閃光點和可塑性，并進一步培養孩子的創造力和想象力。
創設有效的問題并引導。問題創設是培養孩子創造性思維的先導。筆者在美術教學活動中，經常創設一些啟發性的問題來讓孩子回答，幫助孩子理解作品的內容和目的。老師的指導決定活動的開展是否有效，恰到好處的引導和有效的提問，才能達到教學的目標。
如每個問題都提了，老師就要仔細考慮，并做出預測。如中班美術活動《畫螃蟹》。一個孩子只畫了一些很小的螃蟹，均勻的分布著，但沒有突出的主題。老師說：“請你再畫一些大點螃蟹好嗎?”老師離開后，孩子們看著照片，沒有畫大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學活動結束還是原來的畫面。
假如老師這樣引導：小螃蟹如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢?幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫一條大螃蟹，同時，再引導幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區分開，畫面自然就會豐富了。
3.結語
總之，在幼兒園美術創新教育中，要做到教學結合，角度不同，主體也就不同。教師與幼兒是教法與學法的主體。在幼兒園美術創新中，要培養幼兒成為個性獨特、富有創造性的人，教師要樹立美術創新教育的新意識和新觀念，具備創造教育的能力，應掌握美術創新教育的策略、要求和方法。其次，恰當、靈活地運用幼兒園美術創新教育中教法與學法。
幼兒美術教育論文15
摘 要 幼兒美術教育是一種以培養幼兒創造能力為核心的教育。本文在指出近年來幼兒美術教育方面存在問題的基礎上，給出了如何培養幼兒創造力的具體對策，涉及到：構建激發興趣的和諧氛圍、教會幼兒必要的美術知識、帶領幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵幼兒的美術成果。
關鍵詞 美術教育 幼兒 學前教育 創造力
一、引言
幼兒創造力的培養是我國學前教育的一個重要內容，這是因為創造力是幼兒認識及智慧發展的重要組成部分之一，而幼兒創造力是國家的財富，是未來的希望。美術教育是幼兒創造力培養的有效途徑。幼兒美術繪畫一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動豐富，積累的表象也會越多樣化，創造潛力也會越大。
然而據筆者的從教經歷以及相關資料的研究，發現：在幼兒美術教育方面存在不少妨礙孩子們創造力發展的因素。比如，不少幼兒教師習慣于先示范、再讓幼兒進行依葫蘆畫瓢式的繪畫，甚至直接要求孩子們繪畫時的顏色、形式都要與示范畫一致。這樣的美術教育方法雖然能夠教會孩子們一些繪畫的基本技能與方法，但是卻嚴重阻礙了幼兒的思維及想象力的發展。
因此，教師可以根據幼兒的特點，采取靈活多樣的方式進行引導，鼓勵幼兒通過各種形式進行美術繪畫來表達自己的理解與想像，接納幼兒獨特的審美感受。本文就是針對幼兒美術教育，探討如何培養幼兒創造力的對策。
二、構建激發興趣的和諧氛圍
繪畫創作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導繪畫時，要為幼兒創設一個輕松愉快的環境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說出自己的想法，敢于大膽作畫，大膽創新，創造潛能得到最大限度地發揮。
構建激發幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養師生之間的親密感。幼兒的心理反應是比較敏感的，他們感覺氛圍溫馨、可預測，就會產生安全感受，也就會有更多的興趣去創造快樂。當然幼教也要提供足夠的資源去啟發孩子們的創造潛力，讓孩子們借助于各種創造性的媒體去繪出心中所想的內容。教師不要以質疑、冷漠的態度去面對他們，應該以微笑、贊許的神情去對待他們，同時根據孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們去嘗試新的東西。當然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無理等。因為有時候，幼兒處于高度繪畫創造欲望以及興奮時，他們就會更加活躍，有點手忙腳亂。如果教師過于注重所有時間內的良好秩序，也會在一定程度上影響孩子們的創造能力的發揮。
三、教會幼兒必要的美術知識
要想讓幼兒在美術教育中更好地培養創造力，掌握必要的美術知識是前提。因此，首先，教師應該教會幼兒必要的繪畫知識，讓孩子們掌握最基本的繪畫技能。比如：可以指導孩子們學會繪畫工具的靈活使用，能夠根據需要進行色彩的調配及合理運用。并給孩子們提供豐富的美術材料。因為愛動好玩是孩子們的天性。一個模型、一張繪紙都會讓孩子愛不釋手，擺弄半天。因此在美術知識教授的過程中應盡量提供幼兒感興趣的物質材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發幼兒的創造意識。
其次，在具體的繪畫技能方面，教師要指導孩子們學會以不同視覺角度去觀察人與物。另外，教師可以引導幼兒大膽地采用線條、色彩以及構圖進行初步的創造性嘗試。教師在美術教育過程中要真正成為幼兒學習活動的參與者，發現幼兒在運用所學美術知識時所創造的閃光點，并進行及時的因勢利導，從而給幼兒創造的自信心，促進孩子們創造性思維的`不斷發展。
四、帶領幼兒融入豐富的生活
幼兒美術教育應該注重體驗學習。只有讓幼兒親自參與活動，印象才會更深刻，也才會更容易激起創造的動力。比如：每年春暖花開之際，可以組織幼兒去春游。這對于孩子們來說是個快樂的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動的風景�；顒咏Y束后，教師就可以組織學生進行美術教育，讓孩子們畫出春游的主題畫，表現出孩子們自己真實的內心世界，就會發現孩子們的快樂躍然紙上，呈現較好的創新性。
五、合理鼓勵幼兒的美術成果
新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術領域的指導要點中明確提出：“ 幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向�！笨梢�，針對孩子們的美術成果，教師應該進行正面的評價。
即使是細微的進步也應該給予表揚與鼓勵，不足的地方可以通過委婉的方式提出。比如可以通過“你畫得真棒!”，“畫得真像，真漂亮!”等語句對孩子們的成果做出肯定的評價。同時，教師應該耐心傾聽孩子們繪畫的想法，真正知道他們在作畫時的所思所想，這不僅可以增強孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想象力。
六、總結
創造力對于任何時代而言都是至關重要的。創造能力的培養應該從幼兒抓起。美術教育是學前教育的重要部分，是創造潛能的載體之一，能夠為幼兒的創造能力發展提供一個空間。幼兒通過美術活動，不僅可以引發幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現幼兒內心世界，培養幼兒的創造能力�？傊�，利用美術教育是培養幼兒創造能力的有效途徑，應該得到更多幼兒教師們的重視。
參考文獻：
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