絢爛的生命之花的閱讀理念論文

絢爛的生命之花的閱讀理念論文

　　詩人泰戈爾“使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的詩句廣為流傳，他為人生描繪了純美的境界。他的一生都在探求、歌唱生命的真諦；其作品凝結著人生的哲學和智慧，慰藉了無數讀者的心靈。他告訴我們：人生的意義就是愛。語文作為與生命結合非常緊密的學科，也要為學生的生命發展提供愛的養分，不僅要關注知識的積累與能力的提升，還要注重學生個性生命的成長與精神世界的建構；我們不能只培養標準的“知識人”，卻忽視“人”的培養。老師溫和的眼神、燦爛的微笑或僅僅是一句贊美的話都能帶給學生美好的記憶；其內心充滿對孩子的愛，學生在老師的眼神、手勢、言語或語調中就能感受到老師的真愛，生命狀態也會如夏花般絢爛。

　　教材分析與教學設計

　　散文詩《金色花》圍繞“金色花”生動鮮明的意象，運用新奇活潑的想象，展示了變身為金色花的孩子與母親嬉戲的詩意場景，其奇特的幻想和詩意的想象具有詩歌的特征；詩人將故事場景設在庭院、樹下、牛棚，這些祥和、寂靜、閑適的畫面，把詩人內心的愛幻化成精致、清新的細節描寫，在內容上又保留了散文的特性。金色花作為圣樹之花，親切溫暖的意象既象征了孩子回報母親的純真心愿，也表達了詩人對人類圣潔天性的贊美，使母子間純美的愛得到了充分表達。詩歌教學中情感體驗非常重要，結合文本的情境內容，我在教學中重點突出“情境”朗讀的教學設計，通過營造生動活潑的生活情境，來調動學生的情感體驗。教學內容著意“境”的營造，目的在于引導學生“情”的朗讀體驗，激發學生誦讀、品味的熱情，讓學生自己去發掘文字背后的深情與真義，學習才有趣味。

　　教學實錄

　　一、進入文本，體驗“金色花”角色：營造浪漫之“境”，感知孩子美好的“情”感世界

　　通常，學生在第三節課時注意力會下降，課堂效果也不很理想。所以，一走進課堂，我沒有按照慣例進行詞句預習與課文誦讀檢測活動，而是在解析題目之后，笑著問學生：“你們變成花了嗎？”學生回答：“變了！”不少孩子齊聲歡快地喊著：“永遠不變回來了！”“哈——哈——”課堂傳來學生的歡笑聲。他們的眼睛在那一刻是那么明亮，心情是那么快樂。我知道在這樣不經意的對話中，學生們已經進入了詩歌的情境，可以直接導入對整篇詩歌的朗讀感知。

　　于是，我抓住時機引入情境朗讀，邀請學生走進孩子頑皮、天真的美好“情”感世界�！澳銈兙瓦@樣變沒了，究竟想做些什么呢？請大家自由朗讀詩歌�！睂W生動容地加入朗讀活動，讀得有聲有色，已然進入了孩子天真可愛的情感世界。再分析詩人假設手法的妙用時，學生聽得仔細，學得主動，對這種奇特的藝術想象很是贊賞。

　　師：你們變成花了，是不是感覺特自由特高興？

　　生：沒錯——

　　師：詩歌從假想寫起，讓年幼的小主人公張開幻想的翅膀，可以隨意變化，又可以“在風中搖擺”又可以“在新葉上跳舞”。大家此時此刻一定很得意自己的變化，那么你們能感受到“我”此時的心情嗎？

　　生：他又唱又跳，很天真、很可愛，媽媽看不到他，他心里覺得特別好玩。

　　生：他變成花兒了，笑嘻嘻地躲在枝頭上，想著媽媽找他，反覺得有趣吧。

　　師：想想“假如我變成了一朵花……又在新葉上跳舞”要著重讀好哪些詞，才能讀出孩子的調皮得意勁兒？

　　生：“跳舞”要讀好；“搖擺”也要加重語氣讀，來強調他自在歡樂的心情。

　　生：“新葉”也不能忽略，花美葉也美。美麗的樹，美麗的花，還有鮮嫩的枝葉，他是在“新葉”中“搖擺”、“跳舞”。

　　師：那你們就試著讀一讀，看看有什么感受？

　　“搖擺”“跳舞”等許多詞語在大家聲音的詮釋下都格外生動、鮮活起來，我繼續追問：“笑嘻嘻”用在這里表現了什么？要不要加重語氣呢？

　　生：“笑嘻嘻”表現了他快樂的心情，也要讀出來。

　　生：還表現了他神秘、好奇的心理以及偷笑的神態。

　　師：你能看出孩子獨特的心理和神態，語感很好！詩人正是運用了這樣的細節描寫使散文詩保留了散文的特征。

　　生：“我”不僅是一朵會跳舞的花，還是印度最圣潔的花，“我”嬌艷、尊貴，“笑嘻嘻”表現了“我”快樂、滿足、自由的心境。

　　師：沒錯，你們此刻看起來也很美！孩子有溫馨的花香、活潑的身姿，還有圣花一樣的外表，自然又快樂又滿足。我們深情朗讀這一段，來再現花的活潑與美麗。

　　學生帶著喜悅的神情，用抑揚頓挫的語調詮釋著詩歌，每個學生都很投入，這是一次奇妙的學習經驗，課堂氛圍自由、輕松、快樂。

　　二、深入文本，解析“孩子”行為：營造快樂之“境”，感悟孩子回報母愛之“情”

　　導入文本環節，學生確立了獨立、自主的角色意識，學習熱情很高。深入文本環節我依據詩歌內容先后營造了“散發花香”和“投射花影”等快樂之境，進一步激發學生的想象力，幫助學生理解孩子回報母親的真情。

　　師：從孩子的“匿笑”中，你感受到了什么？請結合上下文來理解具體詞義。

　　生：“匿笑”就是偷偷地笑，他很頑皮。因為他知道媽媽找他，卻不作聲，是個淘氣的孩子。

　　生：除了頑皮，他一定很得意，躲在枝頭一副天真、可愛的神態。

　　師：媽媽看不見他，他覺得很有趣、很快樂，這么做的時候他會想什么呢？

　　生：看到媽媽有點著急，他一定有點兒開心，要驗證一下媽媽很愛他吧。

　　生：他知道媽媽愛他，但是還要這么做，可見他很頑皮！

　　師：你們都認為他只是個頑皮的孩子嗎？

　　生：他沒有離開媽媽自己去瘋玩兒，卻留下來看媽媽工作，說明他也很愛自己的媽媽。

　　師：那你來朗讀“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”這句話，表現孩子的頑皮天真、得意開心，更要強調他對媽媽的愛。

　　學生讀出了“匿笑”的感覺，“悄悄”讀得也頗到位，只是“看著”強調得不夠充分。學生一致推舉張倩來讀。但是，學習一向嚴謹踏實的張倩顯然沒有留意“看著”這個詞，將重音落在了“工作”上，一些學生聽出了不妥，七嘴八舌地說重音落在“看著”上更準確，能看著媽媽，自己隱身就很高興、很快樂了。師：你再來試一試，他只要看著媽媽就滿足了，并不想讓媽媽知道，他要悄悄地表達他的愛。

　　又試了一次后，張倩長吁了一口氣，點頭笑了。

　　……

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”男生讀得頗有媽媽的愛心，女生紛紛感嘆：真溫柔啊！女生在角色朗讀“我不告訴你，媽媽”時也較好表現了孩子的得意勁兒。我期望學生再從孩子的角度體會對媽媽的情感，便追問道：“‘哦，我不告訴你，媽媽’這句話怎么能看出孩子善良的用心呢？”

　　生：我們知道孩子為媽媽做了那么多，但是孩子卻不想讓媽媽知道，要瞞著媽媽。這句話用語言細節描寫強調了他是個懂事的孩子！

　　他雖然頑皮，但是有一顆純凈無私的心。

　　師：說得好，誰愿讀一讀這個孩子的語言描寫部分，來表現他純美的心境？

　　一位學生將“媽媽”連讀，聲音清脆，顯得親昵可愛；另一位讀“我不告訴你，媽媽”時，讀得很慢，充滿了神秘感。學生通過朗讀體味、細讀涵詠領悟了孩子與媽媽間深厚的感情，孩子可愛的形象獲得了學生的認可，文本內涵在朗讀品味中逐漸顯現。

　　三、走出文本，喚醒學生“感恩”之心：觀照詩歌象征之“境”，感受詩人愛之“情”懷

　　語文教學需要解讀文本深刻的內涵，但是愛的教育更要落實在文本對學生生命發展的影響上。引導學生走出文本，借助文本意義來影響學生人格的成長至為重要；啟發學生再次回到對文本“象征”之境的整體觀照上，有利于感悟詩歌獨特的魅力和詩人博大的情懷。

　　師：如花般可愛的孩子，如花般圣潔的心靈！詩人泰戈爾運用想象把孩子變身為金色花，為我們創造了一個美好的精神世界，從中你能體會詩人的情懷嗎？

　　生：詩人運用奇特的想象，是想表達他對孩子圣潔心靈的贊美。

　　生：金色花作為圣樹之花，既象征了孩子回報母親的純真心愿，也表達了詩人對人類美好生活的贊頌。

　　師：是的。泰戈爾在《金色花》中完美表達了母親與孩子間愛的溫暖，運用想象營造了一個可愛的童心世界，讓我們看到生活美好的一面，也可以說金色花的意象象征了人類圣潔的天性，也彰顯了泰戈爾博大的“愛”之情懷。詩人也許就是想借此來喚醒我們愛的情懷吧，我們不妨再來深情地朗讀詩歌，獻給我們親愛的媽媽。

　　學生朗讀情緒高漲，個人情感與詩歌意境契合，教學在朗讀聲中圓滿結束。整堂課，詩歌帶給師生愉悅的享受，老師給予學生愛的關注，學生精神上獲得真、善、美的熏陶，課堂成為學生人格成長的空間

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