絢爛的生命之花的閱讀理念論文
詩(shī)人泰戈?duì)枴笆股缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”的詩(shī)句廣為流傳，他為人生描繪了純美的境界。他的一生都在探求、歌唱生命的真諦；其作品凝結(jié)著人生的哲學(xué)和智慧，慰藉了無(wú)數(shù)讀者的心靈。他告訴我們：人生的意義就是愛(ài)。語(yǔ)文作為與生命結(jié)合非常緊密的學(xué)科，也要為學(xué)生的生命發(fā)展提供愛(ài)的養(yǎng)分，不僅要關(guān)注知識(shí)的積累與能力的提升，還要注重學(xué)生個(gè)性生命的成長(zhǎng)與精神世界的建構(gòu)；我們不能只培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)人”，卻忽視“人”的培養(yǎng)。老師溫和的眼神、燦爛的微笑或僅僅是一句贊美的話都能帶給學(xué)生美好的記憶；其內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)孩子的愛(ài)，學(xué)生在老師的眼神、手勢(shì)、言語(yǔ)或語(yǔ)調(diào)中就能感受到老師的真愛(ài)，生命狀態(tài)也會(huì)如夏花般絢爛。
教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)
散文詩(shī)《金色花》圍繞“金色花”生動(dòng)鮮明的意象，運(yùn)用新奇活潑的想象，展示了變身為金色花的孩子與母親嬉戲的詩(shī)意場(chǎng)景，其奇特的幻想和詩(shī)意的想象具有詩(shī)歌的特征；詩(shī)人將故事場(chǎng)景設(shè)在庭院、樹(shù)下、牛棚，這些祥和、寂靜、閑適的畫(huà)面，把詩(shī)人內(nèi)心的愛(ài)幻化成精致、清新的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在內(nèi)容上又保留了散文的特性。金色花作為圣樹(shù)之花，親切溫暖的意象既象征了孩子回報(bào)母親的'純真心愿，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類(lèi)圣潔天性的贊美，使母子間純美的愛(ài)得到了充分表達(dá)。詩(shī)歌教學(xué)中情感體驗(yàn)非常重要，結(jié)合文本的情境內(nèi)容，我在教學(xué)中重點(diǎn)突出“情境”朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)活潑的生活情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容著意“境”的營(yíng)造，目的在于引導(dǎo)學(xué)生“情”的朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生誦讀、品味的熱情，讓學(xué)生自己去發(fā)掘文字背后的深情與真義，學(xué)習(xí)才有趣味。
教學(xué)實(shí)錄
一、進(jìn)入文本，體驗(yàn)“金色花”角色：營(yíng)造浪漫之“境”，感知孩子美好的“情”感世界
通常，學(xué)生在第三節(jié)課時(shí)注意力會(huì)下降，課堂效果也不很理想。所以，一走進(jìn)課堂，我沒(méi)有按照慣例進(jìn)行詞句預(yù)習(xí)與課文誦讀檢測(cè)活動(dòng)，而是在解析題目之后，笑著問(wèn)學(xué)生：“你們變成花了嗎？”學(xué)生回答：“變了！”不少孩子齊聲歡快地喊著：“永遠(yuǎn)不變回來(lái)了！”“哈——哈——”課堂傳來(lái)學(xué)生的歡笑聲。他們的眼睛在那一刻是那么明亮，心情是那么快樂(lè)。我知道在這樣不經(jīng)意的對(duì)話中，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，可以直接導(dǎo)入對(duì)整篇詩(shī)歌的朗讀感知。
于是，我抓住時(shí)機(jī)引入情境朗讀，邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)孩子頑皮、天真的美好“情”感世界。“你們就這樣變沒(méi)了，究竟想做些什么呢？請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌。”學(xué)生動(dòng)容地加入朗讀活動(dòng)，讀得有聲有色，已然進(jìn)入了孩子天真可愛(ài)的情感世界。再分析詩(shī)人假設(shè)手法的妙用時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得仔細(xì)，學(xué)得主動(dòng)，對(duì)這種奇特的藝術(shù)想象很是贊賞。
師：你們變成花了，是不是感覺(jué)特自由特高興？
生：沒(méi)錯(cuò)——
師：詩(shī)歌從假想寫(xiě)起，讓年幼的小主人公張開(kāi)幻想的翅膀，可以隨意變化，又可以“在風(fēng)中搖擺”又可以“在新葉上跳舞”。大家此時(shí)此刻一定很得意自己的變化，那么你們能感受到“我”此時(shí)的心情嗎？
生：他又唱又跳，很天真、很可愛(ài)，媽媽看不到他，他心里覺(jué)得特別好玩。
生：他變成花兒了，笑嘻嘻地躲在枝頭上，想著媽媽找他，反覺(jué)得有趣吧。
師：想想“假如我變成了一朵花……又在新葉上跳舞”要著重讀好哪些詞，才能讀出孩子的調(diào)皮得意勁兒？
生：“跳舞”要讀好；“搖擺”也要加重語(yǔ)氣讀，來(lái)強(qiáng)調(diào)他自在歡樂(lè)的心情。
生：“新葉”也不能忽略，花美葉也美。美麗的樹(shù)，美麗的花，還有鮮嫩的枝葉，他是在“新葉”中“搖擺”、“跳舞”。
師：那你們就試著讀一讀，看看有什么感受？
“搖擺”“跳舞”等許多詞語(yǔ)在大家聲音的詮釋下都格外生動(dòng)、鮮活起來(lái)，我繼續(xù)追問(wèn)：“笑嘻嘻”用在這里表現(xiàn)了什么？要不要加重語(yǔ)氣呢？
生：“笑嘻嘻”表現(xiàn)了他快樂(lè)的心情，也要讀出來(lái)。
生：還表現(xiàn)了他神秘、好奇的心理以及偷笑的神態(tài)。
師：你能看出孩子獨(dú)特的心理和神態(tài)，語(yǔ)感很好！詩(shī)人正是運(yùn)用了這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)使散文詩(shī)保留了散文的特征。
生：“我”不僅是一朵會(huì)跳舞的花，還是印度最圣潔的花，“我”嬌艷、尊貴，“笑嘻嘻”表現(xiàn)了“我”快樂(lè)、滿(mǎn)足、自由的心境。
師：沒(méi)錯(cuò)，你們此刻看起來(lái)也很美！孩子有溫馨的花香、活潑的身姿，還有圣花一樣的外表，自然又快樂(lè)又滿(mǎn)足。我們深情朗讀這一段，來(lái)再現(xiàn)花的活潑與美麗。
學(xué)生帶著喜悅的神情，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)詮釋著詩(shī)歌，每個(gè)學(xué)生都很投入，這是一次奇妙的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍自由、輕松、快樂(lè)。
二、深入文本，解析“孩子”行為：營(yíng)造快樂(lè)之“境”，感悟孩子回報(bào)母愛(ài)之“情”
導(dǎo)入文本環(huán)節(jié)，學(xué)生確立了獨(dú)立、自主的角色意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情很高。深入文本環(huán)節(jié)我依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容先后營(yíng)造了“散發(fā)花香”和“投射花影”等快樂(lè)之境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解孩子回報(bào)母親的真情。
師：從孩子的“匿笑”中，你感受到了什么？請(qǐng)結(jié)合上下文來(lái)理解具體詞義。
生：“匿笑”就是偷偷地笑，他很頑皮。因?yàn)樗缷寢屨宜�，卻不作聲，是個(gè)淘氣的孩子。
生：除了頑皮，他一定很得意，躲在枝頭一副天真、可愛(ài)的神態(tài)。
師：媽媽看不見(jiàn)他，他覺(jué)得很有趣、很快樂(lè)，這么做的時(shí)候他會(huì)想什么呢？
生：看到媽媽有點(diǎn)著急，他一定有點(diǎn)兒開(kāi)心，要驗(yàn)證一下媽媽很愛(ài)他吧。
生：他知道媽媽愛(ài)他，但是還要這么做，可見(jiàn)他很頑皮！
師：你們都認(rèn)為他只是個(gè)頑皮的孩子嗎？
生：他沒(méi)有離開(kāi)媽媽自己去瘋玩兒，卻留下來(lái)看媽媽工作，說(shuō)明他也很愛(ài)自己的媽媽。
師：那你來(lái)朗讀“我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作”這句話，表現(xiàn)孩子的頑皮天真、得意開(kāi)心，更要強(qiáng)調(diào)他對(duì)媽媽的愛(ài)。
學(xué)生讀出了“匿笑”的感覺(jué)，“悄悄”讀得也頗到位，只是“看著”強(qiáng)調(diào)得不夠充分。學(xué)生一致推舉張倩來(lái)讀。但是，學(xué)習(xí)一向嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的張倩顯然沒(méi)有留意“看著”這個(gè)詞，將重音落在了“工作”上，一些學(xué)生聽(tīng)出了不妥，七嘴八舌地說(shuō)重音落在“看著”上更準(zhǔn)確，能看著媽媽?zhuān)约弘[身就很高興、很快樂(lè)了。師：你再來(lái)試一試，他只要看著媽媽就滿(mǎn)足了，并不想讓媽媽知道，他要悄悄地表達(dá)他的愛(ài)。
又試了一次后，張倩長(zhǎng)吁了一口氣，點(diǎn)頭笑了。
……
“你到哪里去了，你這壞孩子？”男生讀得頗有媽媽的愛(ài)心，女生紛紛感嘆：真溫柔��！女生在角色朗讀“我不告訴你，媽媽”時(shí)也較好表現(xiàn)了孩子的得意勁兒。我期望學(xué)生再?gòu)暮⒆拥慕嵌润w會(huì)對(duì)媽媽的情感，便追問(wèn)道：“‘哦，我不告訴你，媽媽’這句話怎么能看出孩子善良的用心呢？”
生：我們知道孩子為媽媽做了那么多，但是孩子卻不想讓媽媽知道，要瞞著媽媽。這句話用語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)調(diào)了他是個(gè)懂事的孩子！
他雖然頑皮，但是有一顆純凈無(wú)私的心。
師：說(shuō)得好，誰(shuí)愿讀一讀這個(gè)孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)部分，來(lái)表現(xiàn)他純美的心境？
一位學(xué)生將“媽媽”連讀，聲音清脆，顯得親昵可愛(ài)；另一位讀“我不告訴你，媽媽”時(shí)，讀得很慢，充滿(mǎn)了神秘感。學(xué)生通過(guò)朗讀體味、細(xì)讀涵詠領(lǐng)悟了孩子與媽媽間深厚的感情，孩子可愛(ài)的形象獲得了學(xué)生的認(rèn)可，文本內(nèi)涵在朗讀品味中逐漸顯現(xiàn)。
三、走出文本，喚醒學(xué)生“感恩”之心：觀照詩(shī)歌象征之“境”，感受詩(shī)人愛(ài)之“情”懷
語(yǔ)文教學(xué)需要解讀文本深刻的內(nèi)涵，但是愛(ài)的教育更要落實(shí)在文本對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的影響上。引導(dǎo)學(xué)生走出文本，借助文本意義來(lái)影響學(xué)生人格的成長(zhǎng)至為重要；啟發(fā)學(xué)生再次回到對(duì)文本“象征”之境的整體觀照上，有利于感悟詩(shī)歌獨(dú)特的魅力和詩(shī)人博大的情懷。
師：如花般可愛(ài)的孩子，如花般圣潔的心靈！詩(shī)人泰戈?duì)栠\(yùn)用想象把孩子變身為金色花，為我們創(chuàng)造了一個(gè)美好的精神世界，從中你能體會(huì)詩(shī)人的情懷嗎？
生：詩(shī)人運(yùn)用奇特的想象，是想表達(dá)他對(duì)孩子圣潔心靈的贊美。
生：金色花作為圣樹(shù)之花，既象征了孩子回報(bào)母親的純真心愿，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類(lèi)美好生活的贊頌。
師：是的。泰戈?duì)栐凇督鹕ā分型昝辣磉_(dá)了母親與孩子間愛(ài)的溫暖，運(yùn)用想象營(yíng)造了一個(gè)可愛(ài)的童心世界，讓我們看到生活美好的一面，也可以說(shuō)金色花的意象象征了人類(lèi)圣潔的天性，也彰顯了泰戈?duì)柌┐蟮摹皭?ài)”之情懷。詩(shī)人也許就是想借此來(lái)喚醒我們愛(ài)的情懷吧，我們不妨再來(lái)深情地朗讀詩(shī)歌，獻(xiàn)給我們親愛(ài)的媽媽。
學(xué)生朗讀情緒高漲，個(gè)人情感與詩(shī)歌意境契合，教學(xué)在朗讀聲中圓滿(mǎn)結(jié)束。整堂課，詩(shī)歌帶給師生愉悅的享受，老師給予學(xué)生愛(ài)的關(guān)注，學(xué)生精神上獲得真、善、美的熏陶，課堂成為學(xué)生人格成長(zhǎng)的空間
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