小學數學教學論文

小學數學教學論文三篇

　　數學作為一門必修的學科，在生活中的應用無處不在，小學數學是我國義務教育中的重要課程，幫助激發學生潛能，提高學生的數學學習、應用等多方面能力。接下來小編搜集了小學數學教學論文三篇，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：小學數學教學實效提升策略

　　摘要：

　　實施小學數學課堂教學的有效互動，能夠體現學生的主體學習地位，提升數學教學的實效性。本文根據平日的教學實踐，對如何實現課堂互動教學、提高數學教學的有效性問題進行了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學數學教學提供有益的借鑒與參考。

　　關鍵詞：

　　小學數學；有效互動；提高；實效性

　　新課程改革提倡以學生為本的課堂教學理念，如何在具體教學實踐中實施這一理念，是廣大小學數學教師所要探討的重要課題。實踐證明，在小學數學教學中，實現課堂的有效互動，是激發學生學習興趣與積極性的重要途徑。實施互動教學，符合新課程標準以學生為主體的教學理念，也適應學生發現知識與接受知識的特點。小學生活潑好動，適合在知識直觀呈現的具體情境中、在互動中學會自主合作探究，完成知識的構建。這對于促進學生的健康成長與發展具有十分重要的意義。

　　一、課堂操作探究，激發探究興趣

　　小學生活潑好動，好奇心強，教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據具體的教學內容，為學生創設動手操作的情境，使學生在動手過程中發現，在動手過程中完成知識的建構。例如，在講授三角形一節內容時，教師提出問題讓學生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來擺去怎么也擺不成一個完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學生的興趣被激發出來，紛紛拿出課前準備好的木棒在桌子上擺來擺去，與同伴一起操作探究。最后學生通過探究得出結論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長了，以至于它的長度比其它兩根金屬條相加的長度還要長，所以自然擺不成三角形了。學生進一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規律。因此，在小學數學教學中，教師要放手讓學生操作，使學生經歷知識發現的過程，這樣學生得到的不僅是數學結論，而是通過自己的動手操作，自我完成知識的建構。

　　二、開展數學活動，鞏固數學知識

　　在小學數學教學中，教師可以根據教學內容設置一些學生活動環節，讓學生在互動中交流與探究，達到掌握與鞏固數學知識的目的。例如，在教學加減法一節內容后，我在課堂上開展了“超市購物”活動，教師與學生一起將教室設置成了超市的格局。讓學生進行角色扮演活動，一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演售貨員。在購物的過程中，必然會涉及到買多少商品花多少錢、需要找回多少錢的加減法運算問題。“顧客”與“售貨員”彼此溝通，互動交流，共同計算。這一活動，把枯燥乏味的數學運算，演變為了一種購物情境活動，從而激發了學生的興趣，讓學生在潛移默化中掌握與鞏固了數學知識，掌握了運算技巧。教師在數學教學中可以根據新課程標準要求，將一些容易陷于教師講解、學生聽講的教學環節，整合為學生感興趣的實踐活動，從而提升了學生的互動合作能力，有效達成了教學目標。

　　三、創設游戲情境，激發探究欲望

　　小學生喜愛游戲，教師可以融游戲環節于課堂教學當中，激發學生的求知欲望。例如，我在教學平均數一節時，就引入了游戲環節，在課堂上進行了踢踺子比賽：將學生分為A、B兩組，A組由4人組成，B組由6人組成，看在規定時間內，哪個組踢踺子個數最多。比賽結束后，教師宣布B組獲勝，因為B組踢的踺子個數遠遠超過了A組。學生見狀，都表示疑惑，有的學生說這樣不公平。教師問：“為什么不公平？”學生回答：“B組的人數多，踢踺子個數多是很自然的事情�！苯處熡謫枺骸霸鯓硬拍芄�平呢？”有的學生說：“把他們踢的踺子個數“均開”來看，就可以了�！睂W生頭腦中有了“均開”的'想法，說明“平均數”的概念已經初步形成了。此時學生的好奇心也被調動起來，教師乘勢導入了新課學習。學生在學習中探究，在交流中探討，通過互動交流實現了合作學習，有效地達成了教學目標。

　　四、設疑激趣，促進小組合作探究

　　要實施以學生為主體的數學課堂教學模式，采取小組互動合作是有效的途徑。學生在小組內可以互相交流切磋，取長補短，共同提高進步。筆者在教學中將全班學生分為5個小組，并且根據學生的學習情況按好、中、差平均搭配到各個小組中。要實現小組有效的合作互動，必須培養學生的問題意識。學生在問題的驅動下參與小組合作探究，才能做到目標明確。例如，在學習“分數的性質”這一內容時，教師引導學生探究：“為什么分數的分子與分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學生在小組內進行探究學習。有的學生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個紙條上截取二分之一，然后在另一個紙條上截取四分之二。最后發現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗證了分數的性質定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學生在小組內畫出每個單元的知識網絡，并且小組之間可以相互提問、探究。例如在復習三角形及平行四邊形的相關知識時，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關系”等問題，促進了學生對于知識的綜合與鞏固�？傊�，構建互動式的小學數學課堂，可以有效體現學生的主體學習地位。教師在教學中要注重根據教學內容及學生的特點開展數學課堂探究活動，通過小組交流與合作，促進學生合作能力的提升，提高學生的綜合數學素質。

　　參考文獻：

　　[1]曾紅英.談小學數學課堂互動教學[J].教育教學論壇，2012（9）.

　　[2]居士芳.新課標背景下小學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011（24）.

　　篇二：游戲教學的小學數學課堂運用

　　【摘要】

　　對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數學中的游戲教學，分別為教師在課堂開啟前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在游戲教學結束后教師應及時進行反思。

　　【關鍵詞】

　　游戲教學；小學數學

　　如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數學的學習上格外明顯。自古以來數學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數學基礎。本文就提高小學生對數學的學習興趣進行了介紹。

　　一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備

　　一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。

　　二、游戲教學模式的進行需要多樣化

　　數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。

　　三、教學游戲的進行需要教師有強大的控場力

　　小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的.順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。

　　四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思

　　游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。

　　五、結語

　　為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。

　　【參考文獻】

　�。�1］張鳳榮．游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用［J］．生物技術世界，2016(3):272－272．

　�。�2］龔澤勤．讓課堂游戲為小學數學有效教學提供充足的保障———論游戲在小學數學教學中的運用［J］．課程教育研究，2014(31):152－153.

　　篇三：小學數學問題導向式的組織與設計

　　【摘要】

　　“問題導向式”教學是小學數學工作中的重要組成部分，以現階段小學數學教學工作情況為基礎，結合近年來問題導向式的應用特點，分析在小學數學教學中應用問題導向式教學的方向和內容，以此優化小學數學教學課堂，提升課堂教學質量和效率。

　　【關鍵詞】

　　小學；數學；“問題導向式”教學“問題導向式”教學

　　是以學生為主體的教學形式，注重培育學生提出問題和解決問題的能力，并通過指導學生自主學習、優化學生研究水平實現教學目標，是一種全新的教學形式。在新課改教學背景下，問題導向式教學在小學數學教學中占據重要的地位，且對學生的成長有積極的引導作用。

　　1.問題的導入

　　“有其始之,則已之也難�！币粋�良好的數學課堂開端，可以在教學工作的開始集中學生的注意力，確保其可以及時進入到教師設定的教學情境中。由此，教學的開端是掌握學生眼球，調動學生自主學習興趣的重要形式。在課堂開始，教師可以引用學生現實生活中熟知的事物，將其與數學知識整合到一起，以學生角度分析，提出生活化的數學問題，促使學生在研究問題的過程中更好理解生活中的`數學現象，以此調動學生自主學習的熱情。例如，教師在引導學生學習人教版五年級數學上冊《數學廣角-植樹問題》時，教師可以提出問題引導學生進行研究，以此引進本課知識點：教師：我們每人都有一雙靈巧的小手，可以畫畫、干活等，而這雙小手里還蘊藏著非常多的數學知識！接下來，讓我們一起展開手掌，觀察看每兩個手指之間都有一個指縫，那么你們知道五指間有幾個指縫呢？學生：4個。教師：4個手指有幾個指縫？學生：3個。教師：你們這么快就能算出來,有什么竅門嗎？學生：指縫數+1=手指數.手指數-1=指縫數。教師：同學們真了不起，短短的兩分鐘，就總結出了一個這么重要的規律。我相信在今天的課堂上，你們的表現會更讓老師驚嘆！

　　2.問題的探索

　　在小學課堂中，學生的自主管理能力過低，注意力也難以集中，一堂課四十分鐘，學生高度集中注意力的時間也不過三分之一。特別是在數學課上到十五分鐘時，就會有很多學生出現眼神渙散、小聲說話或者是坐立不安等問題。由此，在實際教學中，教師可以通過問題的指導，讓學生更好研究和分析數學知識，最重要的是讓學生親自動手操作，讓學生經歷探究數學問題、了解數學知識、明確解決問題方案的過程，這樣才能引導學生更好保持學習興趣。例如，教師在引導學生學習人教版四年級數學上冊《平行四邊形》時，教師可以在上課前幾分鐘，向學生展示一個長方形的框架，一方面通過拉伸一組的對角，讓學生觀察，在這個框架中是否還是長方形？為什么？另一方面，向學生提問是否觀察過生活中的平行四邊形？并舉例說明。學生通過溝通和探討之后，明確教師拉伸對角后，就不再是長方形，因為它的四個角不再是直角。而在生活中平行四邊形的例子有地板磚、面包、伸縮門等。

　　3.應用數學知識，解決生活問題

　　小學數學教學工作是啟蒙教育，在新課改背景下數學教材全面分析學生的身心特點，融入生活中的多樣元素，有助于學生更好的將數學知識和生活實踐整合到一起。因為數學知識源自于生活，又影響于生活，所以在小學數學教學中應用“問題導向式”教學法時，教師可以依據實際生活問題，讓學生應用數學理論知識更好的解決現實生活問題，以此優化學生的實踐操作能力。

　　4.科學設計“問題導向式”課堂教學環節

　　一方面，教師在課前要通過學生的學習特點，全面分析下節課要講的課題，以學生觀點為基礎，合理設計教學環節，提出課堂問題，展現學生的課堂主體地位，增加教師和學生之間的互動，以此從教學環節上指導學生自主學習。同時，教師在設計數學問題時，要結合學生生活實際，滿足學生的數學知識能力，從淺到深，從簡單到復雜，按一定的順序、步驟逐漸設計，并結合課堂內容設計的多樣化數學問題，指導學生具備應用數學理論知識解決現實問題的能力。另一方面，在課堂教學中，教師需要做好課堂指導角色，正確引導學生自主學習，獨立分析。要選擇可以調動學生學習積極性和自主性的問題進行課堂導入教學，設計符合學生生活的教學情境，構建優質的課堂教學環境，提出多樣化的教學方案，支持學生自主研究和大膽提問。通過小組探索的形式指導學生在合作研究中解決問題，加強學生的課堂參與性，激發學生自主學習的熱情。而后，教師再整合研究學生提出的各項問題，對重難點問題和解決方案進行指導教學。同時，通過相關問題的訓練，有助于優化學生聞一知十的能力，增強學生對課堂知識的理解水平和應用能力，確保學生具備解決現實問題的能力。如，教師在引導學生學習人教版四年級數學上冊《平行四邊形》時，在上課之前需要依據對學生觀察明確生活中經常出現的平行四邊形，并提出不同層面的數學問題。在上課前，教師可以向學生展示校門口的伸縮大門圖片，向學生提問，圖片中都有哪些圖形；在上課中，教師可以結合教具和紙張等形式引導學生研究平行四邊形、梯形與長方形之間的關系，以及現實生活中應用的特點，最后教師要進行知識點的總結和講解；在課后，教師可以引導學生進行游戲活動，促使學生直接或間接的認識到各種圖形的區別，以及平行四邊形的應用優勢，從而拓展學生的視野范圍。

　　結束語

　　總而言之，“問題導向式”教學可以優化學生自主學習和應用數學知識解決現實問題的能力，對提升小學數學課堂教學效率和質量、培育學生創新能力有一定的引導作用。由此，小學數學教師要在實際教學中應用有效的教學方案，確保其在小學數學教學中占據重要地位。

　　【參考文獻】

　　[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].山東師范大學,2015

　　[2]陳其玲.問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究[J].教育教學論壇,2016(S5):173-174

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