在小學數學教學中創設學習氛圍論文

在小學數學教學中創設學習氛圍論文

　　摘要：根據《數學課程標準》的要求，在小學數學教學中創設情境，氛圍激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生解決問題的能力，從而達到教學目的。

　　關鍵詞：創生情景；激發興趣；培養能力

　　在小學教學中面對的是小學生，他們年齡小，自控能力較差，不能很好的自覺地學習。因此，在課堂教學中教師得想方設法地引起學生學習的注意力，讓學生真正參與到學習活動中去。這樣才能得到理想的教學效果。如果沒有學生實實在在的參與學習，就沒有扎扎實實的知識。特別是數學教學，教材中沒有有趣的故事情節，也沒有精彩的圖畫，教師更需要積極創設情境、氛圍，引導學生積極參與，使其真正投入到學習中，學生的主體地位才能發揮。那么，如何在小學數學教學中創設學習氛圍呢？

　　一、創設問題情境，培養創新意識

　　創設良好的問題情境是激發學生學習興趣、引導學生主動參與和探究的重要條件。可見，問題氛圍是十分重要的。而對情境的有效性主要看是否有利于揭示所學內容的主題，是否有利于建立與學生已有知識和經驗的密切聯系，學生能否在原有的基礎上引發其思考和自主探究。只有這樣，才能喚起學生對問題的創新意識，使學生在原有的知識結構的基礎上，去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，在課堂教學中，教師應根據教材內容，抓準新舊知識的連接點，精心設計好問題讓學生思考，使學生產生探究欲望，主動的進行學習，從而可以鍛煉出他們的創新意識。

　　二、創設探究氛圍，培養參與能力

　　實行新課程改革以來，好多老師走形式化，在教學過程中，動不動就讓學生分組討論，多數學生湊湊熱鬧而已，達不到預期的效果。在教學中，教師應根據教材內容，并結合小學生的特點，培養他們討論、交流的能力，并隨時發展學生的智力。如果離開了正確的教育方式僅熱鬧地、形式地在一起進行表面討論、交流，學生不真正參與到對知識的探究過程中，學生只能被動的接受知識。因此，我們教師在教學中，要努力創設可讓學生覺得討論、交流是發自內心需要的情境。在討論、交流過程中明確應該怎樣參與，怎樣進行討論交流，才能達到培養參與能力的目的。

　　三、創設成功氛圍，感覺成功的快樂，激勵再次參與

　　在教學中，我們面對的是小學生，他們年齡小，每個小學生都希望得到教師的夸獎。他們渴望獲得成功，那樣就能得到家長、老師和同學們的認可。尤其是那些在學習上有困難的學生，更需要成功的喜悅體驗。這就需要教師給每個學生創設成功氛圍。例如：簡單易答的問題讓學習上有困難的學生回答。復雜難答的問題留給成績較好有潛力的學生回答�；卮鸷蠼處熢龠m當的表揚、鼓勵幾句，比如說你真棒！你回答的真好！你進步的真快！這時學生會獲得一種巨大的力量，增強了自信心，也促使學生對學習產生興趣，進而好好地學習。因此，教師應不停地為學生經常創設成功的氛圍，讓學生積極的動腦、動手，主動地運用所學知識解決問題，讓每個學生經常體驗到成功的喜悅。

　　四、創設故事情境，寓教于樂，激發學習興趣

　　做游戲、聽故事是小學生最感興趣的活動。如果在教學中，把一些數學問題放在游戲中解決，學生在玩的過程中就快樂的獲取了知識。也可以把一些數學問題放在故事中，用講故事的方法進行教學，可以得到很好的效果。

　　例如，在教學：“11~20”各數的認識時，我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感覺，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。教學時，教師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話是打給蘭蘭的，請問18里面有幾個十，幾個一？”蘭蘭也做著打電話的姿勢回答說：“18里面有一個十，8個一�！比缓笞屚�桌之間做這個游戲。這樣學生在游戲中不僅掌握了“11~20”中的每一個數里面有幾個十，幾個一，而且使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律。學生學的輕松又愉快。 又例如，教學“比較分數的大小”時，教師可以講一個豬八戒吃西瓜的故事。說師徒四人在西天取經的路上，有一次，師父口渴了，就讓豬八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在這時，八戒眼前一亮，他發現了一個大西瓜，可把他樂壞了，摘了西瓜抱著就往回走。他邊走邊想，我得多吃些。到了師父歇腳的地方，豬八戒嚷嚷道：“可把我累壞了，我得多吃些，西瓜是我費了好大的力氣找來的。”悟空聽后就痛快的答應了。并說我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不樂意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高興的把西瓜的四分之一給了八戒，又分別分給師父、沙僧西瓜的三分之一，還剩一小塊，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大聲嚷嚷道：“說好了讓我多吃些，怎么我的還不如師父他們的多呢？死猴子準是你又作弄我。”故事講到這里教師隨機提出問題：想一想，這是怎么回事？然后組織學生討論，交流。再讓學生匯報結果，最后師生共同總結得出“同分子分數比大小”的方法。這樣做，學生輕松愉快的得到了知識，并且對所學知識印象深刻。因此在課堂教學中，教師應根據教材的內容，不斷的編講有趣的故事，給學生創設故事情境，激發學生的學習興趣。

　　五、創設生活情境，提高學生解決問題的能力

　　數學教學，主要是教會學生解決問題的方法。學生必須學會分析問題和解決問題。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題。為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。

　　例如，在教學工程問題（分數應用題）之后，可以給學生出一道這樣的題目：王老師帶著一些錢去給學生買桌椅，她帶的錢如果只買桌子，恰好買60張，如果只買椅子，恰好買120把。那么，她帶的錢能買多少套桌椅？（一套桌椅中一張桌子和一把椅子）讀題后學生就會找到這道題和工程問題的聯系，學生自然而然的就解決了問題。從而工程問題得到了拓展。以上這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性。學生思考這類問題時，就要舉一反三，學以致用，從而提高了學生解決問題的能力。

　　《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，并要求數學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。根據課標要求，在教學“進一法”之前，教師可以出示這樣一個題目：要過年了，媽媽準備給我們做新衣服。如果平均每件上衣用1.4米布，那么做3件這樣的上衣用多少米布？讀題后讓學生獨立解答。解答后教師再提出問題：如果得保留整米數，那么，做3件上衣大約用多少米布？然后讓學生討論，交流，再匯報結果�；貓蟮慕Y果可能會出現兩種情況，一種是大約用4米布，另一種大約用5米布。這時，教師不必急著下結論誰對誰錯，要讓學生自己說出理由。說大約用5米布的學生可能會說，如果用“四舍五入法”把4.2米小數點后面的2舍去的話就是4米，可是4米布做不上3件衣服呀，那么只能是向前進一位進一，也就是大約用5米布。教師再點明這就是求近似數的另一種方法“進一法”。這樣，學生很自然的體會到在什么情況下用“進一法”，并且牢牢的掌握了用“進一法”求近似數的方法。也使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。因此，在課堂教學中，教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學教學適用社會實際生活，從而培養出適應社會需要的人才來。

　　總之，在數學教學中，教師要結合小學生的年齡特點和教材內容，不斷的創設學習氛圍。激發學生學習的興趣，使學生積極投入到學習中去，以提高學生的學習能力，從而達到教學的目的。

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