高中文言文學習現狀與教學現狀論文

高中文言文學習現狀與教學現狀論文

　　摘要：當代社會中， 傳統文化以其自身獨特的文化價值和精神價值受到中國人民的重視和關注。而高中正是學生塑造個人價值觀的重要階段， 所以文言文在高中階段的重要性不言而喻。本文旨在探究高中文言文教學的現狀及對策， 從多個角度分析， 努力實現文言文教學的科學性。

　　關鍵詞：高中語文； 文言文教學； 學習興趣； 教學思路；

　　中華民族傳統文化博大精深， 源遠流長。經過五千年的輾轉， 我們才有了今時今日的輝煌。為了保持生生不息的民族生命力及凝聚力， 我們一定要重視傳統文化。而語文作為我們的母語學習和基礎學科， 就當仁不讓的承擔起了這份責任。提到傳統文化， 我們不難想到語文學科中中華民族精神的載體---文言文。

　　少年強則國強， 高中生們是我們國家的未來， 而高中語文教學中的文言文也就成了學生感悟中國傳統文化和民族精神的重要通道。然而， 高中生在進行文言文學習的時候卻存在著重重問題， 教師在開展語文教學時也感到困難重重。

　　一、學習現狀

　　1.學生學習興趣不高

　　在日常的教學過程中， 我們不難發現：高中生們對文言文學習興致缺缺， 他們感興趣的只是考試會考哪篇文章， 會考什么語法知識�？梢�， 文言文學習的情況是多么嚴峻。然而， 令人意外的是， 雖然高中生們對文言文學習提不起什么興趣， 但是他們卻能夠認識到文言文學習的重要性。俗話說：“興趣是學習的動力”.在學生們已經認識到文言文學習重要性的良好基礎上， 如何將學生學習文言文的興趣調動起來， 是提高高中文言文教學高效性的首要條件。

　　2.詞匯積累不足

　　與初中文言文不同的是， 高中文言文學習開始涉及到語法方面的知識。而此時， 再沿用初中學習時的方法顯然是不妥當的。學生在學習文言文時最大的特點就是太過機械， 也就是俗稱的“死記硬背”.對于課文中出現過的詞法、句式， 可能會有一定的認識， 但是沒有整體的概念。也就是說， 同樣的詞語、同樣的句式， 換一個語言環境中出現， 學生們就不會分析和使用了。課內文章中出現的實詞、虛詞沒有很好的掌握， 課外又不進行文言文拓展閱讀， 詞匯積累的匱乏就會顯現出來。所以， 加強文言文實詞、虛詞的積累是提高高中生文言文學習水平的基本途徑。

　　3.缺乏古代常識

　　古代常識包括大量內容， 比如古代地理方面的知識、古代禮儀文化、古代文學常識等等。如果能夠了解這些古代常識， 學生在學習文言文的時候就會感到輕松又好理解；反之， 就會覺得困難， 提不起興趣。有調查顯示， 在高中學習中， 學生們認為文言文中最難理解和記憶的部分是一詞多義和用典。難以理解一詞多義是因為上文中提到的“詞匯積累不足”所導致。而不能理解文言文中用的典故， 就反映出學生缺乏古代常識的弊端。所以高中文言文學習的難度在于一方面學生要弄清楚所用的典故是什么意思， 另一方面學生還要理解作者用這個典故想表達什么。另外， 許多古代文化常識與現代聯系的不緊密， 甚至含義大相徑庭也是學生理解文言文的難點之一。中華文明經歷了五千年的滄桑變化， 很多古代常識在時代的變化中也慢慢被人遺忘， 比如天文地理、古代禮儀制度等等。很多時候學生隨著自己的心， 隨意理解文章內容， 而不結合古代常識， 就容易造成歧義。

　　4.機械的背誦而不深入理解

　　“高考是學生學習的指揮棒”.在上文中我們已經提到， 很多學生學習文言文就是為了應付考試， 而考試會有指定的篇目和規定的范圍。這就導致了這部分學生只學習這些考試會考的篇目。通過機械背誦的方式， 完成考試前的準備工作。表面上看， 學生對文言文中的知識點掌握的非常熟練， 但是卻難以在其他語境中進行運用。教師在教學過程中常說的一句話：“背誦不是目的， 背誦之后能靈活準確的運用才是目的。”在背誦的過程中， 也要講究方法。如果“搖頭晃腦”的死記硬背， 就很難體會到作者在文中想表達的思想感情， 不能引起學生的共鳴， 更遑論守中華優秀傳統文化的感染和熏陶了。筆者認為， 這與高中文言文學習的初衷背道而馳。

　　二、教學現狀

　　目前， 高中文言文教學現狀不理想的原因不只在學生身上， 教師的講授大于學生自主探究的合作學習。這樣的教學現狀沒有做到以學生為主導， 仍舊是以教師為主體地位的， 降低了文言文學習的高效性。

　　1.過分強調實詞、虛詞的用法

　　在教學過程中， 教師多以課內文本為基礎， 詳細分析其中實詞、虛詞的用法， 字字落實， 句句落實， 將文章割裂開來進行學習， 沒有考慮到文章的整體性。學生不僅難以理解文章想表達的思想內容， 更不容易在其他語境中理解所學實詞、虛詞的含義。這樣就造成了“知其然不知其所以然”的尷尬狀況。重視實詞和虛詞的教學是沒錯的， 但是更應該把重點放在講授基本的文言知識的基礎上， 將文言文的基本規律教給學生， 這樣學生才能結合具體語境理解詞、句、章。

　　2.課堂教學中沒有做到以學生為主體

　　語文課堂應該做到以學生為主體， 教師主導�！蛾P于基礎教育改革與發展的決定》指出：要引導學生積極主動地學習， 開展研究性學習， 培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力�！秾W記》中也曾經提到“道而弗牽， 強而弗抑， 開而弗達”.所以， 我們在教授文言文的時候， 可以先介紹課文背景， 激發學生學習文章的興趣， 或者拿出一定的時間帶領學生閱讀課外文言文。在教學過程中， 采納學生的觀點， 改進教學方法， 以期達到語文課堂的高效性。

　　通過以上的分析， 我們可以了解到高中文言文教學課堂氣氛沉悶枯燥， 文言文教學依舊是高中語文教學的一個薄弱環節。在教學過程中如何激發學生興趣， 如何提高高中語文教學的質量， 就成了我們要思考的問題。

　�。�1） 激發學生興趣

　　興趣是學生學習文言文的重要動機， 它可以推進學生產生探索知識的欲望， 讓學生進一步產生學習需要和求知欲。文言文作為我國優秀傳統文化的重要組成部分， 具有很高的鑒賞性和思想性， 在學習的過程中會有些困難。而這就要求教師在教學過程中要利用各種新穎有效的方法， 比如設置精彩有趣的導語、利用貼切精練的小視頻、用可行的教學手段創設情境等等。讓學生進入課文中的情境， 加深學生對文言文的理解， 認識到文言文的重要意義， 學會對文言知識進行應用， 以此來激發學生學習文言文的興趣。而且， 在帶領學生一起背誦文言文的時候， 教師要從每個學生的實際情況出發， 制定出適合大多數人的教學計劃， 絕對不能要求學生死記硬背， 要引導學生養成理解文言文然后背誦的習慣， 逐漸建立起學生學習文言文的信心， 從而激發學生學習文言文的興趣。

　　文言文教學一直是大多數教師的難題， 許多學生的痛苦。在學生學習文言文的初期， 也就是剛升入高中之際， 如果教師對學生進行引導， 將初中對文言文的基本了解與高中即將學習的文言文知識進行良好的銜接， 學生就可以少走很多彎路， 從而不再對文言文產生“畏難”情緒。所以， 在高中語文教學中， 教師要將文言文中的詞法、句法、語法， 進行認真歸納， 完整而系統的傳授給學生。這樣一方面可以讓他們領悟到中國傳統文化的博大精深， 另一方面也能夠充分的調動起他們的學習欲望。另外， 教師還可以在課余時間讓學生誦讀課外優秀的古典文學， 陶冶學生情操， 還能幫助學生形成良好的預感。

　�。�2） 轉變教學觀念， 優化課堂氛圍

　　文言文課堂上的沉悶氣氛一直被人所詬病， 教師教學無序， 學生學習效率低是文言文課堂的常見問題。所以提高文言文課堂的質量， 最大程度的發揮語文課堂的作用， 就顯得十分重要。一定要明確學生的主體地位， 教師應把自己放在引導的地位， 讓學生來做課堂的主人。在具體的文言文課堂上， 在遇到疑難問題時， 教師一定要鼓勵學生思考和討論， 自己尋找出解決問題的辦法， 在旁引導其走上正確的思維道路。這樣的課堂不僅能讓學生充分發揮自身的想象力， 還能將學生引入文言文中的意境里去， 讓學生更好的理解和想象文本中的形象和思想感情。

　　教師在給學生傳授相關的歷史知識時， 要力求以喜聞樂見的方式來調動學生的生活體驗和思想情感， 讓他們親近文本、感悟明理， 這對于提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。教師要注重為學生傳授與文章相關的歷史知識和古代常識， 要以能激發學生興趣的方士來調動學生的生活體驗和思想感情。另外， 在語文課堂上， 教師要注重師生互動， 還要在課余時間考察學生對文言文知識點的掌握程度， 這樣不僅可以應對不斷變化的考試要求， 又能有效的提高學生的文言文閱讀水平。

　�。�3） 重視閱讀

　　就像在上文提到過的， 文言文創造時的環境距離現在的語言環境非常遙遠。這對學生理解文言文的內容產生了相當大的阻礙。為了克服這種困難， 就要在平時的文言文閱讀中， 注意培養學生的語感。教師可以通過熟讀的方式， 創設出生動形象的、便于學生理解的情境， 然后引導學生進行文言文閱讀。

　　文言文閱讀教學在整個高中文言文教學中占據著相當重要的地位， 同時， 文言文教學中也絕對不能忽視誦讀， 更不能忽視讓學生養成思考的習慣。如何引導學生帶著問題去誦讀， 在誦讀中思考， 是高中文言文教學的關鍵。教師要引導學生將文言文知識點進行系統的整合、分析和概括， 這樣就可以讓文言文在閱讀過程中朗朗上口、一氣呵成。健康優秀的文言文閱讀過程應該是對文章主題不斷深化的過程， 在這個過程中可以向學生傳遞一種積極向上的價值觀念， 能促進學生內心世界的發展， 使其更加熱愛生活和社會。一次聲情并茂的朗誦， 一段作者坎坷的人生經歷， 一則有趣的奇聞軼事， 都可以極大地激發學生的學習興趣， 調動學生的積極性， 能讓學生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學習中。在教師的指導下， 學生可以根據自己實際情況， 選定學習目標， 自主閱讀文言文， 并通過寫作等自選方式及時評價學習結果， 形成自己的判斷。多樣并恰當的閱讀能提升學生對民族語言的認同感， 能培養學生善于思考的閱讀習慣， 從而提高文言文教學的高效性。

　　那么如何進行閱讀教學呢？

　　首先要進行范讀。范讀可以由教師完成， 也可以使用多媒體資源播放錄音進行范讀。范讀的目的就是對課文進行正音， 斷句， 體會文章的思想感情。正音是閱讀的基礎。文言文中常常出現生僻字， 通過范讀學生可以掃清字音字形方面的障礙。對于情感的把握， 在范讀前要提醒學生注意捕捉， 教師或錄音的范讀可以引領學生進入美的境界， 作者的感情就會與學生產生共鳴， 從而激發學生對文言文學習的興趣。

　　其次學生誦讀。學生誦讀在文言文教學過程中占有很重要的地位， 教師要指導學生帶著問題和思考去讀， 即有目的的去讀， 問題可以由簡單到復雜。學生誦讀的方式也可以多種多樣， 可以齊讀， 個體讀， 男生讀， 女生讀， 分小組讀等。鼓勵學生在誦讀中口到眼到心到， 還原課文的感情， 最后還可以讓學生自己推薦出一名同學作為學生誦讀模范， 以此來激勵學生。

　　最后要強調背誦。學生通過多遍的誦讀和教師的講解， 對課文內容和思想感情都有了一定的了解和認識， 這時就要強調背誦了， 前面的一切鋪墊都是為了能更好更快的背誦文言文。文言文也只有背誦下來才能時常的進行咀嚼， 才能從古文中產生新的體會， 不斷融合， 內化為自己的思想， 指導自己的行為。

　　在高中文言文教學中， 教師要不斷努力， 大膽實踐， 重視閱讀和課外擴展， 在教學中以學生為主體， 充分發揮高中生們的主觀能動性。教師要改變文言文枯燥乏味的教學現狀， 突破傳統， 并找到可行的途徑， 以期提高高中文言文教學的高效性， 這樣會對學生的成長起到積極的推動作用。

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