特殊兒童音樂舞蹈教育研究論文

特殊兒童音樂舞蹈教育研究論文

　　因特殊兒童有廣義、狹義之分，特殊教育也隨之有廣義、狹義之分。對廣義特殊兒童進行的教育就是廣義的特殊教育，即對天才、品德不良、智力落后、視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、語言言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾、學習障礙者等的教育。對狹義特殊兒童進行的教育就是狹義特殊兒童教育，亦稱殘障教育、缺陷教育，是指對有生理或心理發展有缺陷的兒童、少年的教育。它反映了一個國家或地區的文明程度，也是一個國家或地區的政治、經濟、文化、教育、科技、衛生、保健、康復、社會保障、福利等水平的窗口。1951年周恩來總理〈決于學制改革的決定》的簽署，標志著特殊教育為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分。目前，我國基本形成以教育部門為主，民政部門、衛生部門、殘聯部門和社會力量作補充的特殊教育辦學渠道，形成了學前教育、基礎教育、中等教育、高等教育的殘疾人教育體系。

　　為了探討音樂舞蹈教育對殘疾兒童、少年心智發展的影響，促進音樂舞蹈藝術在特殊教育領域中的應用和研究。2011年11月廣州大學與廣州市殘疾人安養院聯合簽訂了橫向研究課題《特殊兒童音樂舞蹈教育研究》（項目編號YYN1—5001），課題對接雙方分別為廣州大學音樂舞蹈學院和廣州市殘疾人安養院附屬學校。課題主要利用廣州大學音樂舞蹈學院的教學、師資、科研等資源為廣州市殘疾人安養院附屬學校的教師提供音樂舞蹈理論與技能方面的培訓和合作，以及對附屬學校的特殊兒童進行音樂舞蹈方面的藝術教育和輔導。廣州市殘疾人安養院附屬學校主要為廣州市殘疾人安養院內適學特殊兒童實施義務教育，也是廣州大學音樂舞蹈學院的產學研基地和藝術實踐基地。隨后，課題組開始組織專家、課題組成員等赴該校開展教育教學、排練互動、調查研究等活動來開展課題調查和相關研究，并逐漸取得初步的階段性研究成果。

　　—、教育教學

　　教育教學活動，主要是通過學術講座的形式對廣州市殘疾人安養院附屬學校的相關教師進行音樂舞蹈藝術鑒賞能力的培訓，以提高其藝術的鑒賞能力和美育修養。課程分為音樂鑒賞和舞蹈鑒賞兩方面，分多次講座的教學方式開展。音樂舞蹈是美育教育的重要課程，也是少年兒童非常喜歡的課程，特殊兒童也不例外。音樂屬于聽覺的藝術，悅耳動聽，陶冶情操，舞蹈則屬于視聽覺的藝術，手舞足蹈，形象動人，都十分符合特殊兒童的天性和興趣。因此，教師可以通過音樂舞蹈素養為附屬學校的特殊兒童帶來美的藝術享受和較完整的美育教育。音樂和舞蹈都注重情緒與情感的培養和表達。在語言還不完善的原始時期，人類往往會依靠身體語言來表達和交流情感，尤其是通過音樂、舞蹈和繪畫等藝術形式，這種表達方式也非常適合于特殊兒童。特殊兒童由于心智等各方面的原因，其表達和交流能力十分有限，但是他（她）們也有自己的情感需要表達和交流，藝術無疑是一種不錯的選擇和途徑。另外，有些特殊兒童具有較高的藝術天賦，甚至稱得上藝術天才，例如，大家都知道的“指揮家”舟舟。

　　另外，提高教師的音樂舞蹈素養和鑒賞能力也是教師繼續教育的一種體現。由于各種原因，附屬學校的教師并不是專門的特殊教育人才，因此，定期的師資培訓是非常有必要的。這樣使教師的教育觀念得到改變，使知識結構得到更新和完善，從中獲得特殊教育藝術和特殊的教學技能，以及良好的師德和教書育人的品德，從而提高教師的專業素質。

　　二、排練互動

　　排練互動活動主要由舞蹈的舞動創意工作坊和音樂治療訓練計劃兩部分組成，屬于實操類活動�；顒拥膶ο笥山處熀吞厥鈨和�一起參與，用身心一致的行動來感受音樂舞蹈的藝術魅力。

　　舞動創意工作坊活動主要分為畫圖造型訓練、團隊協作訓練、群體造型訓練力量協作訓練、選材作業、選材深加工巧妙構思作品、匯報表演等。在圖畫造型訓練中，首先大家一起做熱身運動，確保身體每個部分都活動開，避免受傷，同時還可以調動孩子們的參與情緒。接著，分組進行解鎖游戲，培養團隊精神，充分發揮孩子們的運動能力。隨后，用畫圖造型編舞的方法進人，讓孩子們從比較簡單輕松的狀態開始進人，從畫圖造型、到畫圖線路逐步引導孩子們進人舞動狀態。課程結束時還要做一個小的總結匯報，以便各小組的孩子清楚地看到其他同伴的工作成效，激勵他們共同進步。當孩子們對舞蹈造型有一定的了解和興趣，就慢慢引導他們進人一些創作和創造的過程。在有主題的群體造型訓練后，需要進一步發揮孩子們的團隊精神，開發他們的群體造型能力。可以通過力量協作練習來尋找造型動作中的舞蹈造型感覺和形態。也可以通過分解造型，分析動作線路來發展舞動調度和舞蹈隊形。隨后，教師準備音樂，配合孩子們的小組創作，當這些小組創作的作品成型，通過排練合成就可以做成小組作品匯報或主題作品匯報的形式，在特別的日子里與大家分享。

　　音樂治療訓練計劃主要在團體治療訓練中使特殊兒童的社會交往能力得到改善，幫助他們學會自我控制情緒，同時幫助特殊兒童調整自我意識和集體意識，改善溝通能力和肢體協調能力、社會適應能力，發展改善他們的注意力能力，聆聽能力，培養他們的閱讀能力。課程以互動實操為主，每8人一組，每周進行兩次，每次30分鐘，為期8周。也可以利用“歡樂大課堂”的時間和形式為小組做單獨的音樂治療訓練。一般會選擇在陽光充足和空間開闊的課室進行活動，需要一架鋼琴、音響設備以及打擊樂器等，如鼓（大鼓、小鼓）；木質打擊樂器，木魚、梆子；金屬打擊樂器，三角鐵、碰鈴；散響樂器，串鈴、沙錘等。以《你好歌》開始，中間由各種歌曲，音樂運動和樂器演奏構成，最后以《再見歌》結束。這些歌曲可以幫助特殊兒童進人最初的音樂節奏訓練；音樂運動幫助他們改善感官的協調能力，認知能力，改善集中注意力；樂器演奏部分是為了調整他們的深灰交往能力，情緒控制能力，集體合作能力等。四周治療訓練后，根據治療效果對計劃進行改善和豐富，使其治療效果不斷地鞏固和提高。

　　三、調查研究

　　課題組組織專家、成員以及研究生進行實地研究調查。通過調查來了解特殊兒童的生理、心理特點，音樂舞蹈學習狀況，音樂舞蹈課程實施過程中遇見的問題，利用專業的學科知識為該校的音樂舞蹈教學提供理論和實踐方面的支持。另外，與該校教師一起協商、研討更利于特殊兒童身心發展的音樂舞蹈教學方法，教學模式，以使更多的特殊兒童在音樂舞蹈教學的幫助下，能夠不斷的恢復，提高生活自理能力、社會適應能力、認知能力等等，更好的融人社會生活，減輕社會的負擔。

　　在調查中發現，課堂組織形式一般以小班形式進行，分級教學，注重個體的差異和互補。由于特殊兒童不同的個性差異，其教學內容和方式應反映學生的性格、興趣、能力和認知風格等的差異，在注意共性的同時，加強個性的發揮，了解其差異的表現、性質和形成原因，從而正確認識優勢和潛能。課堂管理需要耐心、愛心和觀察力。對于特殊兒童來說，其言語、思維、動作技能有時候不受大腦控制，會經常出現擾亂課堂秩序的情況，這些學生容易走神，或眼神發呆，或專注于自己的事情，又或興奮地騷擾打罵別人等等，不能保證正常的教學秩序。在教學媒體的使用上盡量采用實物的演示或圖物，這樣更容易讓學生理解和接受。由于特殊兒童的認知能力有限，對于抽象化、符號化的認知和記憶較差，只能以形象性的實物或圖物來進行。在教學法上應采用演示教學法，且要不斷地重復進行。通過這樣的“演示法”再配合講課和練習，讓音樂舞蹈操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，激發興趣。在特教音樂課堂中，這種方法是最常用且最有效的，它通常配合講授法使用，以示范性地從事音樂活動，或將圖片、幻燈、電影、錄像等教具展示給學生觀看，使學生通過直觀形象獲得音樂知識和掌握音樂技能。學生通過直觀知覺，在大腦中形成對教師從事音樂過程的系列表象活動，從而獲得深刻的印象。在教學語言上盡量使用低幼化的語言，特殊兒童中有一部分的學生存在著語言障礙或者智力障礙，他們的心智水平不高，僅相當于幼兒水平，所以老師在實際教學時，語言要使用低幼化，這樣與他們的交流和互動比較順利。課堂教學、互動方式應多樣，多種的教學形式能夠吸引學生注意力，以免學生的開小差和厭倦。學生的注意力集中是非常重要，因此，教師要隨時保持與特殊兒童的互動，引導學生的注意力，讓他（她）們全身心地參與課堂。

　　特殊教育是一項非常有意義，且利國利民的教育活動，尤其是特殊兒童教育。兒童是祖國的未來和希望，特殊兒童因其特殊性更應讓我們全社會去關注和呵護。音樂舞蹈是美育教育的重要部分，是心與心的交流和溝通，它能使孩子們感到開心和幸福，因此對特殊兒童音樂舞蹈教育的研究十分有必要，并且是一個十分有意義的研究課題。希望更多的專家和同仁參與到其中，為我國的特殊教育事業添磚加瓦，共鑄美好未來。

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