有關微課程在初中物理教學中的運用論文范文
微課程在初中物理教學中的運用論文范文
摘要：微課程非常適合用于分層教學。微課程的使用可以起到提升教學活動效率，提高知識傳授質量的作用。作為完整的教學體系，微課程包含了一系列獨立的教學設計、教學開發(fā)、教學實施和教學評價過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學中的使用作相關闡述，以供讀者參考。
關鍵詞：微課程；初中物理；教學過程；方法
一、微課程在初中物理教學中的作用和現(xiàn)狀
作為初中物理教學的重要創(chuàng)新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統(tǒng)初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現(xiàn)，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統(tǒng)的初中物理教學模式。實現(xiàn)實時教學，銜接好課內(nèi)教學與課外教學。越是成功的微課程教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微課程資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統(tǒng)課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現(xiàn)靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微課程的發(fā)展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。
二、微課程的特點及發(fā)展意義
微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內(nèi)容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學習的優(yōu)勢，特別是在當今節(jié)奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現(xiàn)能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現(xiàn)在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內(nèi)，微課程依然構建起了一個完整而獨立的教學環(huán)境。所以在初中物理教學中，微課程不僅要進行教學課件引用，還要配合教學講義，教學素材和教學案例進行制作�！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學反饋素材供初中物理教師相互交流教學經(jīng)驗。學生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據(jù)學生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統(tǒng)教學中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現(xiàn)不僅為學生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復使用的學習資源，同時也能提高教師統(tǒng)一講解的效率，提高教學質量和教學水平。
三、微課程在初中物理教學中的使用
�。ㄒ唬⿵娬{(diào)系列化的使用
對于微課程來講，本質上是依托于整個初中物理教學課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學的實際情況，分析學生的實際學習水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的`設計，形成微課程與初中物理教學的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發(fā)，設定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯(lián)系起來，要達到串聯(lián)起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學中的微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據(jù)學生的真實觀感進行實時的調(diào)整，逐步摸索出一條適合班級學生使用的微課程設計之道。
（二）強調(diào)實際化的設計
考慮到微課程需要控制在10分鐘之內(nèi)，所以初中物理教學中，應根據(jù)知識點的難易程度來設計微課程中的話題和實驗內(nèi)容。如在《浮力》的學習中，教師在設計微課程時，要先根據(jù)學生的學習興趣設計好教學情景。在微課程中列出知識的學習提綱，以幫助學生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節(jié)課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現(xiàn)象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經(jīng)對浮力這一節(jié)課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設計就在于直接切入知識點的本質，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標記，讓學生干脆利落地了解浮力的推導過程的作用類型。
�。ㄈ⿵娬{(diào)教學難點的重點闡述
對于微課程的制作來說，應根據(jù)學生的實際學習水平來進行教學難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應體現(xiàn)出對知識的預設性。教師應通過作業(yè)和訓練題來了解學生物理知識的薄弱點。只有了解到學生真實的學習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學生提出的簡單問題當場解答，而對學生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調(diào)整為教學的重點。
四、結束語
綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學生為中心的教學才能真正提高學生的學習水平，而微課程也應遵循這一原則進行設計和制作。
參考文獻：
�。�1］任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2014（1）.
�。�2］吳鐵飛.淺析物理實驗微課的設計與制作[J].科技視界，2013（31）.
�。�3］廖蘭蘭.初中物理微課程設計與開發(fā)初探[J].湖南中學物理，2015（4）.
【有關微課程在初中物理教學中的運用論文范文】相關文章：