物理實驗論文集錦(15篇)
在學習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的物理實驗論文 ，歡迎大家分享。
物理實驗論文 1
新課程標準中加強了物理學科實驗教學這方面的要求，這也說明了物理實驗在物理這門學科中的重要性。初中物理是學生們剛進入對物理這門學科的學習中，學生們對這門學科還處于懵懂狀態，因此，此時他們是最具有可塑性的，加強他們的實驗教學有助于他們對基礎知識的鞏固，同時也有助于開發他們的創造力。但是我國現階段的物理實驗教學還是存在很多問題，下面就來一起看看這些問題的具體情況和它們的應對措施。
一、傳統實驗教學通常以教師講解為主，改進應該以學生討論為主
在傳統的物理實驗教學中，上實驗課的時候，教師都是根據實驗講義將實驗內容講解給學生聽，然后將實驗演示一遍給學生看，其實，根據這樣的教學模式，我們可以看出這樣的教學模式并不利于學生的學習，學生們太過于被動地接受實驗知識，這也違背了實驗課開設的初衷，并沒有達到實驗課的教學效果。
因此，在物理實驗課改進過程中，應該以學生為主，讓學生以小組的形式展開討論。初中生都是十五六歲的年紀，正處于對什么事務都感到好奇的年齡段。對于新的知識也是非常容易接受的，教師可以把一些學生實驗和演示類的實驗改成是探索式的實驗，可以將學生分成幾個小組，每個小組分別進行討論，進行教學實驗步驟更高層次的探討，教師將實驗的課堂交給學生，學生在不斷猜測探索中學習，開闊了他們的視野和思維空間，同時又鍛煉了他們的創新能力，在動手的過程中，將課堂所學的知識成功運用，又鞏固了所學的課堂知識，這對于剛開始進行物理學習的初中學生來說，這是很有利于他們日后的學習的。
例如：學生在做《探究平面鏡的成像的特點》這一實驗時，教師可以先向學生講解實驗的原理部分，剩下的在實驗儀器的選取和操作、實驗現象的觀察、實驗數據的.記錄和處理等這些環節，教師可以采取指導的方式，讓學生們自我探索，相對獨立的完成實驗，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點，這樣學生們開動腦筋進行操作得出的結論會讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識他們會記得更牢固，這對于開闊學生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統的物理實驗太拘泥于教材，改進應該敢于質疑敢于探索
實驗中，有許多實驗的操作比較繁瑣，甚至現象不明顯，在傳統的物理實驗教學中，教師根據教材進行實驗，遇到這些實驗現象不明顯、操作比較復雜的實驗時，教師通常選擇自身演示，進而讓學生進行觀查。教師太拘泥于教材對于實驗的講述，從而不能讓學生更明白的理解實驗內容和實驗原理，不利于學生的多方面發展。
在對于初中物理實驗教學方式的改進中，教師應該鼓勵學生敢于質疑教材，在不違實驗原理的知識的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時改進教材中的不足，提出合理的實驗方案。這樣是很有利于培養學生們的思考和創新能力的。
例如：在測試物體密度的實驗過程中，教材會要求準確測量一杯果汁的密度，這時教材給出的實驗操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進而計算出果汁的密度。乍一看，這個實驗是沒有什么問題的，但是學生在做實驗過程中就發現燒杯壁上會有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時，學生就想出了一個更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進行稱重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱重，兩次稱重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時根據公式就可以計算出果汁的密度。這樣學生開動了大腦，既完成了實驗內容，又成功避開了教材中實驗方案所帶來的誤差。
三、傳統的物理實驗教學中實驗器材和教師的實驗水平有限，改進充分利用有限資源
就我國現階段的初中物理實驗器材的確是有限的，因此，學生可以利用所學的知識自己制作實驗儀器，例如，實驗中的放大鏡、天平、游標卡尺、氣壓計都可以自己進行制作。雖然，這些自制的實驗儀器不能投入實驗中，但就從外觀結構來看，它們與實物都還是大致一致的。在一部分的演示類的實驗中，學生可以用自己自制的儀器進行實驗，同時用標準的儀器進行實驗，把兩者進行對比，在教師的指導下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標準儀器的差距，并進行改進，在不斷改進中進步，在一些精確度要求不高的實驗中可以運用自制的實驗儀器進行實驗。這樣可以調動起學生們的積極性，同時在使用他們自己制作的儀器會增加他們的自豪感，這樣他們會對實驗更加的熱情，教學效果也會變得顯著。
就目前我國的教育體制來說，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實驗教師應該具有豐富的專業知識和良好的實驗素養，更何況物理本就是一門需要不斷探索的學科，因此，教師的表現是整個課堂教學質量的關鍵。實驗教師應該將實驗的設計、實驗原理、實驗內容以及步驟等熟記于心，在進行上課之前，教師自己也應以身作則，做一遍實驗，將實驗原理弄清楚，以及實驗過程中可能會出現的狀況進行總結，對實驗原始數據進行分析和處理，找出實驗值和理論值的差距所在，并研究出現這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實驗掌握的透徹了，才能更好的指導學生。同時，教師應該多去參加一些與其他學習教師的討論，多去聽一些專業物理實驗的講座，這樣更有助于提升教師的實驗素養，從而能夠更好的去指導學生。
四、結論
通過以上的分析可知，在初中物理實驗教學中，教師應該培養學生在實驗中的學習和創新能力，在教學改進的過程中聯系學生學習的情況，找到最適合學習的實驗方法，為學生進一步學習物理知識打下堅實的基礎。綜合來說，是要提高學生的自主學習探索的能力，在教學中以學生為主體，讓他們在興趣中學習知識，這樣，有助于學生對于知識的吸收，提高課堂教學的效率。
物理實驗論文 2
摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學物理實驗教學改革要僅僅圍繞著“培養具有創新精神和創造能力的人才”這一宗旨展開，改變傳統應試教育人才培養模式，為我國社會經濟發展提供人力資源支撐。本文主要從教學目標，教學評價，教學模式、教學技能和教學組織形式等方面分析當前我國大學物理實驗教學普遍存在的問題，并提出優化建議。
關鍵詞：高等學校；雙創；創新能力
一、重塑大學物理實驗教育目標體系
當前我國大學物理實驗創新能力教育目標主要存在闡述模糊，缺乏可操作性的問題。要明晰創新能力教育目標，首先要了解什么是創新能力。創新能力主要包含知識結構與認知能力、創新思維、創新人格等要素。其中，知識結構與認知能力是創新的基礎。創新需要的是富有活力的知識，即在解決問題過程中，能被快速而有效提取，并創造性地使用高質量的知識。而創新思維是發現新問題、形成新想法的認知加工過程。創新人格是創新行為的動力系統，主要表現為：對新事物有強烈的好奇心，勇于探索；求知欲旺盛，知識面廣；人格獨立，不從眾，不輕信；專注力強，不易受周圍干擾。因此，大學物理實驗教學目標體系中應從知識與認知能力，創新思維，創新人格這三個方面分層次具體闡述創新能力教育目標。
二、完善教學評價體系
教學評價本身不是目的，而是作為社會選拔優秀人才的手段，體現了社會對人才培養的要求。另外，教學評價還具有導向和激勵作用，教師和學生會根據教學評價標準，調整自己的教學和學習活動的方向。傳統大學物理實驗教學評價體系，內容上以客觀題為主，強調答案規范化、標準化，缺少主觀試題，沒有學生自由發揮的空間，不利于發散思維和批判思維的培養；方式上缺乏多樣性，多以筆試為主，主要考察學生對基本實驗原理和方法的掌握情況，忽視對學生實驗操作能力的評價。傳統評價方式多以卷面成績來評價學生，忽視綜合能力導向的教育目標設置，直接導致學生過分關注實驗原理的理解和實驗結論正確與否，整個實驗過程只是機械地按照書上的步驟操作，缺少懷疑和探索精神，課堂參與度不高，阻礙了學生創新性的發展�！半p創”社會背景下，大學物理實驗教學評價，一要進行終結性評價，筆試要加大主觀試題的比重，不完全以標準答案評價學生，同時還要增加“操作考試”，主要考察學生動手能力；二要進行過程性評價，把學生在平時實驗課堂上的行為表現（例如是否提出新的實驗方法，是否質疑實驗理論或結論，是否設計實驗改進方案，甚至是否愛護儀器，是否有良好的實驗素養等）納入大學物理實驗教學評價體系，并進行細化，形成易于操作和把握的具體指導方案。
三、培養合格的教師隊伍
教師作為教學活動的重要參與者，自身的素養對學生成長和發展有著深遠的影響，直接決定了教學改革的貫徹實施和成效。因此，要培養學生創新性，首先要打造一支學術過硬又懂得教育的專業教師隊伍。
�。ㄒ唬┙處煹闹R儲備要求
當前由于只有少數高校教師是師范院校畢業，大多數教師都沒有系統學習過教育學方面的知識，而且高校對教師的評價過多地集中在學術水平上，往往把發多少SCI和EI文章作為評價教師的主要指標，導致高校教師只知“教書”,不知“育人”�！半p創”時代作為一名合格的人民教師，只具有深厚的學術造詣還遠遠不夠，還應該多學習教育學和心理學知識，提升教學能力,從學習“如何教”轉變為“如何促進學生主動而有效地學習”,精通育人之術，促進學生身心全面健康發展。為此，相關職責部門除了要定期組織教師進行教學培訓外，不妨把教學技能納入教師評價系統，只有這樣才能更有效地促使教師更新教育理念，掌握新的教學方法，提升教學技能。創新人才的教育目標才能真正落到實處，深深烙印在每一位高校教師的心中。
�。ǘ┙處煹穆殬I素養要求
“雙創時代”對教師的職業素養提出新的要求：一是師德方面，要熱愛教育事業，關心學生身心發展，建立良好的師生關系；二是學生培養方面，要尊重學生個性發展，給學生創造相對自由和寬松的學習環境，成為學生的良師益友。學會聆聽學生的“奇思妙想”，發現其中閃爍的創新光芒，還要培養學生思維的獨立性，鼓勵學生對實驗結果大膽猜想，勇于質疑實驗理論的真偽，對書本上的知識，保持懷疑的批判繼承態度，更要培養學生的自主性，給學生適當的獨立思考時間和空間,提供科學研究的平臺和幫助。
四、建立研究性教學模式
傳統大學物理實驗主要教學模式是，教師首先講解實驗原理和實驗內容，實驗儀器如何操作，實驗有哪些注意事項，然后學生動手操作，同時教師答疑。此種教學模式，有利于學生掌握基本知識和基本技能，但阻礙了學生創新性的.發展。教學中，由于缺乏教師的有效引導和組織，學生只是機械地按照書本上的實驗步驟操作，以完成實驗任務為目的，缺少學習熱情，課堂投入度不高，課堂氣氛僵化。為了避免傳統教學模式的弊端，教師不妨把整個教學任務分割成有內在邏輯聯系的多個小目標，通過一個個小目標的實現，最終完成整個教學任務。每個教學階段，教師根據任務的特點可以采用提問、小組合作、課堂討論和實驗論證等方式組織教學活動，調動學生積極性，激發學生興趣和好奇心，引導學生積極思維。教學中，提問尤其重要，根據教學需要，教師的問題既可以是具有指向性的，引導思考的方向，幫助學生解決問題。也可以是給學生設置障礙的，加強思考的深度。還可以是開放性的，擴展思考的空間，培養學生發散思維。大學物理實驗教學模式要以研究為基礎，強調教學過程的探究性，建立充滿活力的課堂氛圍。在這一過程中，學生作為知識的探究者，在教師的引導下，通過發揮自己的聰明才智，“發現”知識，提升能力，不斷積累方法與經驗，獲得成功與失敗體驗，形成創新意識，最終得到成長和發展。
五、注重小組分工合作的學習方式
分工合作的學習方式是在教師的監督與指導下，小組每位成員承擔一定的工作量，經過所有人共同努力，最終共同完成教學任務。這種教學組織方式主要有兩個特點：一是分工明確，根據能力給每位小組成員分配任務，使每個人通過自己努力能夠完成任務，既尊重學生之間的個體差異，又保證每個學生都有發展空間，體現個性教育。由于小組之間存在激烈競爭，為了完成共同目標，強烈的使命感和榮譽心會促使他們積極投入到學習活動中，提高了學生的課堂參與度；二是合作交流，不同于教師的絕對權威，學生之間是平等關系，在友好融洽的課堂氛圍中每個人都敢于發表自己想法，聆聽他人見解，這一過程中學生的語言表達能力和主體性得到發展。通過與他人交往，學生之間相互學習，積累學習經驗，互相促進、共同進步，人際交往能力得到提高。
小組分工合作學習在大學物理實驗教學，特別是在研究性實驗和開放性實驗教學中尤為重要：一是有限的教學時間和復雜的實驗任務之間矛盾，需要學生相互配合，共同完成。二是培養學生自主性，提高教學質量的要求。三是社會發展的需要。經濟全球化背景下，社會需要具有良好溝通能力和團隊合作精神的全面人才。四是創新的需要。創新的產生是一個非常復雜的過程，包括不同個體的分工合作，不同觀點、想法相互碰撞。學生在交流中表達自己的觀點和看法，是不同的思維相互碰撞，形成新想法的過程。綜上所述，“雙創”社會背景下，高等教育與社會經濟發展之間的關系越來越緊密，要提高學生的批判性思維和創造力，大學物理實驗教學要進一步轉變教育目標，以培養學生創新能力為導向；教師要設計多樣化的教學活動，提高學生參與度；要用開放式的問題引導學生思考，培養思維能力；要通過理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力；要建立促進學生全面發展的，具有可操作性的評價體系；要改革教育管理體制，為學生創新能力培養提供制度保障。
參考文獻：
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物理實驗論文 3
［摘要］在初中物理教學中，實驗教學的作用不容小覷，對物理教學整體教學效果的影響也是非常顯著的，是提高物理教學水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學，可以將物理理論知識與實際生活充分結合在一起，而且對于學生創新性思維能力的提升也是極有幫助的，促進學生的全面發展。本文主要以初中物理實驗教學的創新與突破為論點，重點闡述幾點針對性的建議。
［關鍵詞］初中物理;實驗教學;創新;建議
一、初中物理實驗教學中存在的不足之處
1.缺少較為多樣化的物理實驗教學模式
在實驗教學模式方面，學生的主體地位沒有得到體現，僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中，學生按部就班地按照教師的實驗步驟進行實驗。在整個實驗過程中，學生的操作比較機械化，不利于創新思維的培養。造成這種現象的原因，包括以下兩點：其一，在課程安排上，物理課程安排的課時比較少，沒有給予學生充裕的實驗探究時間。其次，一些實驗需要較長的時間來完成，實驗現象并不顯著，學生的學習熱情并不高，比如在水的沸騰實驗中。
2.缺少較為充足的教學資源
根據相關調查研究發現，現階段，一些實驗儀器和物理實驗器材較為落后，與實驗探究中的要求嚴重不符，這一現象在貧困地區更為嚴重，諸多學校并沒有積極開設實驗課，或者雖然開設了實驗課，相關的教學儀器和設備也比較匱乏，不利于學生動手實踐操作技能的培養。3.缺少多樣化的實驗教學評價方式現階段，初中物理實驗能力的測試仍然以傳統中考前的實驗考試為主，根據相關調查研究發現，大多數學生認為實驗操作能力測試形同虛設，因此，實驗教學的開展效果并不理想。同時，在實驗教學考查內容中，沒有對學生的實驗動手操作能力進行考查，實驗教學評價方式是比較單一、片面的，缺少考核學生實驗操作能力和探究能力等方面的高度重視，學生實驗素質的培養嚴重受阻。
二、初中物理實驗教學的創新建議
1.采用科學的物理實驗教學模式
在引入新課時，教師要選擇能夠吸引學生興趣的演示實驗，保持學生較高的探索求知欲望，在物理概念和規律的講授過程中，教師要與學生共同參與到演示實驗的制定方案中，學生可以提出一些自己的想法，為實驗方案提供豐富的素材，進而保證學生較高的學習熱情。例如：在“固體的熔化”的學習中，學生要對冰水混合物加熱時冰的'溶解情況和溫度變化情況等進行觀察與分析，并將其準確記錄下來，教師這時可以向學生提問：“在冰溶解過程中，試管中的溫度有沒有出現變化？”一些學生通過觀察說：“冰在溶解后溫度有所升高�！苯處熆梢灾饾u引出“固體的熔化特征就是在冰溶解時，吸引熱量但是溫度沒有發生變化”這一原理，具體詳見圖2，這樣可以便于學生加深對物理知識的理解和掌握。
2.積極整合物理實驗資源
在初中物理實驗教學中，要對實驗課程資源進行積極整合，而且相關教育部門要加強對物理實驗教學教育經費的投入。學校也要結合實驗教學需求，對實驗儀器和設備進行更換，提高對開展實驗教學的重視程度，創建良好的完善教學設施環境。首先，要對原有的實驗儀器和設備進行改造。要積極構建物理實驗室，加強對實驗室資源的高效利用，對舊有的實驗器材進行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來作為電阻，在拆除過程中，還要利用好電壓表的內部結構，實現實驗室器材和設備的多學多用目標。其次，在物理教學中，還要對自然資源進行合理利用。物理學科與實際生活之間有著緊密的聯系，要加強物理知識在實際生活中的應用，避免資源過度浪費與流失現象的出現。例如：在“凸透鏡對光的作用”的學習中，可以利用水、玻璃以及透鏡等開展實驗教學，實驗效果非常顯著。
3.采用多樣化的實驗教學評價方式
根據新課程標準，初中物理教學必須要積極構建完善的評價體系，挖掘學生全方面的潛能，滿足學生實際所需。所以在實驗操作考試之前，要對學生開展實驗操作培訓，注重考核學生的實驗能力，培養學生的動手實踐能力�，F階段，在物理實驗教學的評價方式中，檔案評價方式發揮著一定的作用，具體做法就是在學生開始進行物理實驗之前，要引導學生積極創新，及時記錄好學生的實驗表現，以此來評價學生的實驗能力水平，然而這種評價方式浪費了教師大量的時間，評價效果比較淺顯，所以可以整合考試和檔案評價方式的應用，有助于將物理實驗教學的評價落實到位。
三、結束語
總之，加強初中物理實驗教學的開展勢在必行，可以不斷提高學生的科學素養，激發學生的探究欲望，發揮出實驗教學的積極作用，進而為初中物理教學的發展保駕護航。
物理實驗論文 4
一、合理進行實驗改造
首先，教師可以引導學生對于一些實驗進行合理且有針對性的改造，這在很多實際教學過程中很有意義。由于實驗條件的限制或者是學生實驗能力的局限等，課本中的很多實驗在實際操作中往往無法實現。對于這種情況教師要具備轉換自己觀念的能力，可以引導大家對實驗展開探究，然后在可控及可操作的范疇內對實驗進行合理的改造。這不僅是對學生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學生的實驗創新，這也極大地彌補了實際實驗條件中的各種局限。這才是新課程背景下應當有的實驗教學模式，在這樣的過程中學生的實驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學習“自由落體運動”時，課本上通過“閃光照片”進行實驗，但是學校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來也缺少說服力。然而，在“運動的描述”中學生學習了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個很好的教學契機，教師可以以此為參照巧妙地改裝學生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性。學生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規律，深入揭示了科學本質。這樣的實驗過程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進行實驗改造不僅彌補了很多實驗條件的局限，這也是對于學生思維的一種激發。這會讓學生在今后的實驗中碰到類似問題時更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學生的實驗操作技能。
二、激發學生實驗創新
激發學生的實驗創新能力在實驗教學中也非常重要，這同樣是學生實驗水平的一種良好寫照。不少學生在進行實驗時思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規定的步驟進行，一旦沒有明確的范本就不知道后續的實驗過程應當如何展開。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說明了學生在實驗創新能力上的局限。因此，教師在平時的實驗教學中一定要逐漸引導大家克服這一障礙，要鼓勵學生的.自主學習與獨立探究，讓大家在獨立思考的過程中進行合理的創新實驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學生的實驗思路，也是對于學生思維能力的良好激發。這對于學生實驗創新能力的培養將會起到很好的輔助作用。比如，學習“單擺”的實驗時，筆者給學生們創設了如下問題情境：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質量絕對沒有問題，那問題又出現在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學生首先會對溫度、地理位置、擺長、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的逐漸發散學生的頭腦也會越來越活躍。教師可以由低切入點將學生領進探究的氛圍，隨后讓學生進一步大膽的進行猜想和假設，并且適時的引導學生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質量、擺長有什么關系？經過這樣的思考過程后大家慢慢領會到影響單擺振幅的一些關鍵因素，對于為什么從一個地理位置移動到另一個地理位置后時鐘會有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過程不僅極大的激發了學生的實驗創新能力，這也促進了學生對于知識的理解與吸收，課堂教學效率也得到了很好的提升。
三、創設課外實驗活動
教師還可以結合教學內容創設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學生的自主實驗能力，是提升學生實驗水平的很有效的教學方法。物理課本中的很多知識點都能夠在生活實踐中得到體現，這也使得不少課外實驗活動有著很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且創設趣味化的實驗活動來引發學生參與。這將會為實驗教學提供很好的促進。比如，學習“測定玻璃的折射率”時，可以引導學生在課外進行實驗，教師可以引導學生改進實驗方案，巧妙地利用三角板對實驗進行改造。畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向。實驗的這種有效改進是的課外實驗活動成為可能，學生的參與積極性也很高。大家都積極主動地投入到實驗中來，制作的幾組對比驗證也很有代表性。通過這種有效的改進不僅打破了課本知識的局限，也很好地讓課堂教學內容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現了新課程背景下的實驗教學理念。
四、結束語
總之，新課程背景下的高中物理實驗教學應當積極做出有效的突破創新。首先，教師可以對課本實驗進行一些合理的改造，并且在實驗教學中要注重對學生實驗創新能力的培養，這些對于提升學生的實驗技能都會很有幫助。同時，教師還可以結合教學內容創設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學生的自主實驗能力。
物理實驗論文 5
摘要：高校物理實驗是物理教學中的重要環節，旨在活躍大學生的物理實踐，培養他們的創新思維與科研能力。傳統的物理實驗教學模式早已無法適應新形勢下對物理人才的要求。因此，文章著重探討了如何從教學模式、教學內容、教學方法、教學體系等方面進行改革，以促進教與學的互動，激發大學生的參與積極性，進一步提高他們的實驗創新能力。
關鍵詞：高校物理；實驗教學；改革策略
物理是一門極具專業性與技能性的專業學科，其中，物理實驗是高校物理教學中的重要組成部分[1]。通過物理實驗教學能夠培養大學生基本的實驗素養，增強他們的物理意識。這對他們今后的動手實踐能力與創新思維的開發都大有裨益。傳統的物理實驗教學往往由教師做主，學生只需按部就班完成實驗操作即可。這種僵化的實驗教學模式極大抑制了大學生的積極性，也不利于培養他們的動手實踐能力。基于此，文章著重探討了如何對高校物理實驗教學進行改革，以期進一步提高物理實驗教學質量。
一、高校物理實驗教學實施改革的必要性
（一）社會對大學生的要求逐步提高
伴隨著社會的高速發展，很多用人單位對高校畢業生的實踐能力有更高的要求�？梢�，加強實驗教學是大勢所趨。高校是為國家培養有科研能力的創新型人才。但近年來隨著高校的不斷擴招，而高校教學質量、硬件設施、辦學水平卻未跟上擴招的要求。這集中表現為實驗場所匱乏，儀器設備老化，實驗教學條件與模式滯后明顯。
（二）實驗教學不被重視
受長期應試教育的影響，很多大學生仍用高中階段的眼光來看待物理課程，重理論、輕實驗的現象較為普遍。很多學生并未認識到物理實驗課程的意義，根本不重視物理實驗課。傳統的實驗教學模式是以教師為主體，學生被動開展實驗。這種單一的實驗教學模式難以激發學生學習的主動性，并抑制了學生的創造性思維[2]。此外，在考研與就業等重重壓力下，物理實驗往往被忽視。不少學生對待實驗總是敷衍了事，甚至互相抄襲實驗報告。
（三）教學方式有待改進
隨著時代的發展，高校物理實驗教學儀器設備雖在不斷更新，但實驗教學模式卻毫無變化。實驗老師一般在實驗前確定實驗內容并完成對相關設備器材的組裝。在課堂上由老師講解實驗操作步驟，如何獲得實驗數據等方法。學生只需按部就班進行實驗操作即可。這樣的教學模式難以真正培養學生的動手實驗能力。此外，實驗課通常是由一個班的學生或部分學生在課堂上共同完成的，又是用同樣的方法。因此，一些學生不用思考直接模仿他人實驗即可。
二、高校物理實驗教學改革措施
（一）對實驗教學內容進行改革
科學選編實驗教材是物理實驗教學的前提。根據院校特點，按照基礎實驗、設計性實驗、近代物理實驗、引入計算機輔助教學的順序合理編排各章節。對于誤差以及數據處理的相關知識、物理實驗基本儀器與基本測量方法等知識要求學生必須掌握，因此，教材中要分章節詳細介紹，使學生掌握基本的實驗技能。在實驗內容選編方面，應結合學生的專業特點以及今后發展需要根據“循序漸進”原則，合理編排力、光、電、近代物理方面的內容。每學期規定若干必修內容，并補充一些選修內容，以滿足不同層次學生的需要[3]。在課程設置與教學內容選擇上，應結合我國國情，并參照國內外先進經驗進行改革。其中，要注意四點：一是重視基本功的訓練，不可忽視物理實驗中的基本內容。二是不能輕視驗證性實驗，此類實驗有助于學生更好的理解相關物理概念。三是教改必須遵循認知規律，從實際出發，比如，對于低年級學生不要過多開設獨立設計實驗，應以教師指導型實驗為主。四是若條件允許可采用分層次、開放式的教學模式，既能滿足不同層次學生的學習需求，還能實現教與學的有效互動。
（二）對實驗教學方法進行改革
針對傳統實驗教學中的弊端，本校開始對實驗教學內容進行試探性改革。在普通物理實驗的基礎上增加了設計性實驗。由實驗老師確定設計性實驗題目與要求，并提供相關實驗儀器。要求學生圍繞實驗目的自主查閱資料了解實驗原理以及相關技術參數。篩選教材中一些簡單的設計性實驗，要求學生根據實驗目的與要求，自己設計實驗方案，寫下實驗主要步驟以及相關注意事項。這要求學生獨立查閱資料，在分析理解資料與實驗目的的基礎上，完成預習報告。因此，設計性實驗有利于提高學生分析問題與解決問題的能力[4]。比如，在“電阻的測量與伏安特性的研究”實驗中，只給出了實驗目的、原理及儀器使用方法，可讓學生自行設計實驗步驟。設計性實驗對學生的綜合素質要求較高，因此，對于某些有難度的實驗可采用小組合作的方法，安排各小組獨立完成實驗項目。
（三）對實驗教學手段進行改革
1.變廢為寶，組建廢舊儀器實驗室
將實驗室內的廢舊儀器或相關配件放在廢舊儀器實驗室內，讓學生動手實踐，變廢為寶。教師要給予相應的指導，提醒學生規范操作，培養他們良好的實驗習慣。學生通過對廢舊器材與配件的重新拆組完成自己的小實驗，能讓他們體會到實驗的樂趣。同時，還能培養學生的創新思維與動手能力。
2.運用多媒體教學手段
在實驗教學中教師可借助多媒體技術，將實驗方法、原理、步驟等通過圖片、動畫、音頻、視頻等方式展現出來，使教學內容更加生動、形象，也增加了實驗教學的趣味性。可利用網絡技術建設物理網絡教學平臺，開展網絡仿真實驗。師生可在校園網上溝通交流，對學生進行指導。同時，教師還可在網絡平臺上公布每次實驗結果，并給予點評，提出合理建議，以幫助學生發現自己的不足。
3.創新平臺，組織物理實驗競賽活動
可由學院牽頭，物理實驗室負責，學生會組織，定期開展物理實驗競賽活動。首先確定好競賽時間、實驗選題，評選規則等，及時公布，鼓勵學生報名參與。后期要選聘專家與學生代表評委，確保評選工作公開、公平、規范。這不僅能為學生搭建一個創新發明的平臺，也能讓師生在競賽中實現學術交流，充分調動學生的'創造力。
（四）對實驗考核辦法進行改革
考核評價結果是為了反映學生真實的實驗水平，為教師改進教學方式方法提供參考依據。當前，高校物理實驗考核主要由預習成績、操作成績、數據處理成績這三部分組成。其中，預習成績占比過低，導致學生大多不重視預習環節。因此，建議應適當提高預習成績的占比，以引起學生的重視。另外，除了考試評分外應重點加強對動手能力的考核。一是在日常實驗過程中采用現場打分制，對每位學生的實驗操作情況進行現場評定，作為平時成績。二是期末考試時由老師確定幾個實驗項目，讓學生抽簽確定自己要完成的實驗操作。要求學生進行獨立操作，并由任課老師進行現場打分[5]。通過上述措施能極大改變學生只重視實驗結果而忽視實驗操作的學習態度，也能明顯提高他們的動手操作能力。
三、結束語
總之，高校物理實驗教學改革是一項艱巨而重大的系統工程，需要院校力度的高度重視與大力支持。通過對教材內容、教學方法、教學評價等諸多方面的改革后，充分調動學生的實驗積極性與主動性，激發他們做物理實驗的興趣，讓他們真正成為學習的主人。其中，要適當增加設計性實驗與綜合性實驗的比例，合理安排教學進度，精心選擇實驗項目，更好地鍛煉學生的動手實驗能力，培養他們實事求是的科學態度，相互協作的團隊精神。這對他們的專業課學習也大有裨益。
作者:劉甲 單位:山西農業大學信息學院
參考文獻:
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物理實驗論文 6
〔實驗名稱〕
平面鏡成像
〔實驗日期〕
20xx年7月31日
〔實驗目的〕
驗證平面鏡成像的規律：物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等，它們的對應點的連線跟鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等。
〔實驗儀器和藥品〕
平板玻璃一塊，兩根相同的蠟燭，木板一條(約60×15×4厘米)。木板中央有窄槽，可將平板玻璃垂直地卡在木板中央，木板的側面從中央向兩邊畫有等距離的刻線。
〔實驗步驟〕
1.按圖2.5-1組裝好儀器。使平板玻璃正對著全班同學，在玻璃后面放沒有點燃的蠟燭甲，前面放點燃的蠟燭乙。移動沒有點燃的蠟燭(或點燃的蠟燭)的位置，直到從玻璃前邊的`各處看到玻璃后邊的蠟燭甲好像也點燃為止。
2.將裝置儀器的木板轉過90°，讓同學看到蠟燭甲并沒有點燃，說明剛才看到蠟燭甲好像點燃的情形，實際是點燃的蠟燭乙在平板玻璃里成的虛像。虛像是正立的，和物體大小相等，虛像的位置和蠟燭甲完全重合。
3.觀察蠟燭乙(物)和蠟燭甲(像)的位置，可以看到物和像的連線跟玻璃(鏡面)垂直，借助于木板側面的刻線，可得到物和像距鏡面的距離相等。
〔實驗現象〕
物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等
〔實驗解釋及結論〕
物體在平面鏡里成正立的虛像，像和物大小相等，它們的對應點的連線跟鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等。
〔實驗評價與討論〕
1.選用薄一些的平板玻璃做實驗，效果較好。因為玻璃厚了，會明顯的看到由玻璃前后表面反射所成的兩個虛像。
2.平板玻璃要垂直地卡在厚木板的中央，玻璃如果傾斜或晃動都會改變虛像的位置，影響實驗效果。
3.實驗時，玻璃后面的背景應暗一些。
物理實驗論文 7
1實驗成績評定不能客觀反映學生的實驗能力
物理實驗課程是一門實踐性很強的基礎課程，傳統的實驗成績評定是根據學生完成實驗的情況給予評定的，通常是教師根據學生實驗課的表現與實驗數據的處理來評定的，因此具有很大的主觀性，不能完全客觀地反映學生實驗能力的差異，這也是部分學生對物理實驗不感興趣的主要原因之一。
2虛擬仿真實驗教學的優勢與不足
在引入虛擬仿真實驗教學平臺以后，我們開始嘗試使用新的虛擬實驗室，選取了部分學生參與虛擬實驗的教學過程，讓學生和老師共同參與虛擬實驗的設計、調試和研究。經過幾年的教學實踐，我們取得了一些初步的經驗和結論。
2．1虛擬仿真實驗可以豐富實驗教學的內容
作為傳統物理實驗內容的重要補充，虛擬仿真實驗也是學生認識物理現象，掌握物理知識的，培養實驗能力的一個重要的途徑。我們通過教學實踐發現，虛擬仿真實驗具有很強的可設計性，既可以完成一些傳統的驗證性實驗，也能開發成為具有創新性的設計性實驗和綜合性實驗，特別是對于一些物理原理較復雜的、實驗圖像較明顯的力學和光學實驗，使用虛擬仿真教學，更能激發學生學習物理實驗的興趣，增強學生的求知欲望。因此，恰當地使用虛擬仿真的實驗內容不僅可以豐富傳統的實驗教學內容，也可以提高學生學習物理實驗的興趣。
2．2虛擬仿真實驗有助于轉變單一的`教學方式
虛擬仿真實驗的優勢還在于可以轉變單一的實驗教學方式，學生通過計算機仿真軟件，進入交互式的，友好的仿真界面，可以在無教師指導的情況下，自主地完成一些較為簡單的仿真實驗，得到相關的實驗結論。因為所有的實驗儀器都是虛擬的，因此學生可以進行多次嘗試，也不會造成儀器的損壞，特別是對于一些復雜地，較危險的實驗，虛擬仿真實驗更是不可替代的。另外虛擬仿真實驗還可以打破時間和空間的限制，仿真實驗可以不用在實驗室里完成，也可以在課后獨立完成，這對于學生進一步學習和探索物理實驗是非常重要，也可以極大鍛煉學生的動手能力和創新能力。
2．3虛擬仿真實驗有助于客觀地反映學生的實驗水平
除了讓學生獨立地完成普通的虛擬實驗，我們還進一步鼓勵學生參與虛擬仿真實驗的設計和開發，讓他們學習一些虛擬仿真軟件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知識，通過對實驗原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虛擬仿真環境，構建虛擬的實驗儀器，最后調試儀器，得到正確的實驗結論。這樣既能客觀地反映學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗圖像和實驗結論認知的全過程，也能全面反映學生完成實驗的真實水平，也有利于對學生實驗成績客觀評價，形成個體差異，提高學生學習物理實驗的興趣和成就感，從而提高物理實驗課的教學質量。
2．4虛擬仿真實驗在教學和管理上的不足
虛擬仿真實驗不能完全取代傳統的實驗教學方式，它只是傳統實驗教學方式的重要的補充。在教學中我們也發現虛擬仿真實驗的開設需要學生預先學習和掌握一些基本的計算機知識，需要學生對物理原理和物理模型有較深入的理解，另外學生參與虛擬仿真的信心和經驗也是制約虛擬仿真實驗教學成敗的主要原因。此外，在虛擬仿真實驗室的管理上也存在一些困難，特別是對虛擬仿真系統的開發和維護上更需要一些專業的管理人員，這也對實驗室設備的管理上提出了更高的要求。
3結論
通過在大學物理實驗教學中補充虛擬仿真實驗內容，我們發現這樣做不僅能豐富實驗內容;還有助于轉變單一的教學方式，另外學生學習物理實驗、參與物理實驗研究的興趣也有了明顯的提高，更有助于對學生實驗能力的客觀評價。此外，虛擬仿真實驗在教學和管理上也存在著一些缺點和不足。
物理實驗論文 8
傳統教學中教師往往都重理論輕實驗，只為了提高考試成績而著重研究如何提高學生的理論知識，有些教師在實驗課前提前幫助學生測好部分數據，讓他們減少實驗量，還有些教師甚至干脆用自己的示范實驗來代替學生的動手實驗，這些都是十分錯誤的行為．想要真正學好物理，不做實驗是不可能的，所以教師要本著實踐為先的精神開展實驗教學，并且結合先進的教學方法來讓學生高質量完成實驗學習．
一、實驗前做好充分準備
實驗的過程中難免會出現很多異常問題，所以必須讓學生做好實驗的課前準備．教師需要學生自行預習實驗，并且熟練掌握實驗的原理和步驟，以免做實驗時因為學生自身對于實驗不熟練而產生差錯．教師可以通過實現布置預習問題的方式來檢驗學生的預習效果．我們以教學“伏安法測小燈泡電阻”為例，這個實驗中教師可以根據實驗過程提出以下幾個問題:本次實驗的實驗目的是什么?了解實驗目的是對于實驗最基本的預習，沒有目的而茫然地進行實驗相當于白做了一個實驗，所以學生必須了解實驗的實驗目的;本次實驗的原理是什么?一個實驗的實驗原理也是實驗的關鍵部分，學生必須在明確實驗原理的情況下去做實驗，這樣他們才能正確地將實驗做完做好;在本次實驗中需要的注意事項有哪些?由于伏安法測小燈泡電阻的實驗中涉及精密的測量儀器電流表，如果學生操作不當很容易將儀表弄壞，所以為了避免實驗中不必要的浪費，必須讓學生了解實驗中的注意事項以免損壞儀器;如果小燈泡不亮，可能的原因是什么?實驗中小燈泡作為主要的實驗目標，很有可能產生故障，其中既有可能是學生操作不當的原因，也有可能是小燈泡自身損壞，學生在遇到故障時也需要了解故障排除和修復的方法，這樣才能在實驗出現問題時及時解決以免實驗難以完成．通過完成實驗預習問題，學生能夠在實驗前做好充足準備，這樣才有助于高效高質量地完成實驗．
二、實驗過程中教師要充分指導
正式開始實驗課時，往往都是教師先做實驗演示，再由學生自己動手完成整個實驗，所以，教師的整個實驗演示過程一定要生動而又清晰明確．我們以實驗“探究凸透鏡成像特點”為例，教師在進行此實驗教學時可先將整個實驗的光路圖畫在黑板上，然后講解一遍整個光路圖，讓學生明白為什么最后的實驗結果會是這樣．講解完光路圖以后便可由教師親身示范整個實驗，讓學生先看到正確的`實驗過程和結論，中間教師可以結合之前為了實驗預習而提出的預習問題進行具體解答，盡量讓學生在親自動手前徹底消除對于整個實驗的一切未知變量．教師將光路圖和實驗過程演示完成后，其“身教”的部分暫時就告一段落，但是教師的任務并沒完成，接下來學生的動手實驗中也需要教師隨時的教導和幫助，在舉例的這個實驗中就有可能發生學生對于光路圖理解不到位而把透鏡的位置放錯的情況，這時就需要教師在一旁及時指出矯正，讓其重新理解光路圖的意義，避免一錯再錯而得出錯誤實驗結論．而對于一些認真完成課前預習并且也認真參考教師演示的學生，可能很輕松便完成了本次實驗，那教師就可以安排其他未完成的學生來參觀他的實驗裝置，并且安排完成實驗的學生幫助未完成實驗的學生解決他們的問題，幫助他們完成實驗，這樣一方面可以解決教師自身精力不夠的問題，還能讓成功完成實驗的學生再溫習一下實驗過程并且建立學習上的自信，可謂是一舉多得．
三、實驗結果充分吸收
實驗教學也和理論教學一樣，也需要學生充分理解吸收整個實驗，所以也必須讓學生復習整個實驗的學習成果．這里以實驗“流體壓強和流速的關系”為例，這個實驗通過模型來探究流體壓強和流速的關系，得出流體流速越快壓強越小的結論．根據這個實驗結論教師可以給學生留一些課后小實踐，比如自制紙飛機讓其飛得盡量遠，而教師可以根據實驗的結論給學生一些提示，因為本次實驗結論是流體流速越快壓強越小，所以學生自制的紙飛機應該是機翼盡量折成流線型才會使機翼上方的空氣流速快，讓機翼產生方向向上的空氣壓力，這樣紙飛機才能飛得遠．教師還可以專門在課下組織學生進行一次成果展示大賽，讓學生把自制的紙飛機拿出來比賽，看誰飛得遠，而最后獲勝的學生教師可以給予適當獎勵，讓學生吸收實驗結論的同時還能鍛煉自己的動手能力，一舉兩得．教師進行實驗教學時一定要時刻記住以學生是主體，實驗的目的就是為了讓學生自己動手探索各種事物之間奇妙的原理，這也是物理學的樂趣所在．所以我們進行實驗教學的目的不光是讓學生做好實驗，還要讓學生愛上實驗．
物理實驗論文 9
實驗既是研究物理常識的重要方法，也是檢驗理論假設的基本途徑。實驗能夠培育學生的動手實踐能力，提高學生的創新素養。[1]然而，現實中以考試成績和理論知識為導向的教學和評價體系嚴重誤導了教師和學生，使得物理實驗課流于形式，教學效果不盡如人意。本文中，筆者總結多年來從事高中物理實驗教學的經驗，論述了目前物理實驗教學中的問題，并針對高考中物理實驗題的考查類型，提出了實驗課程的改良方法。
一、高中物理實驗教學的現狀
雖然新的高中物理教學大綱把利用實驗教學提高學生的實驗技能、創新能力、獨立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在應試教育的大背景下，高中物理教學仍然重灌輸、輕啟發，重理論、輕實驗。具體表現為以下幾個方面。
(一)指導思想
由于教育觀念嚴重固化，實驗課程難以達到應有教學效果，實驗結果成了應付考試的工具。[2]有些教師為了提高所謂的教學效率，促使學生快速把握實驗知識要點，甚至放棄讓學生做實驗，進行“講實驗”,讓學生“背實驗”.有些教師即使讓學生做了實驗，也沒能達到做實驗的目的。在實驗中學生只是被動接受者，科學探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規范學生的實驗操作技能上，根本不關心所用的實驗方法，以及相關的其他科學技能，學生只掌握了基本的知識點卻并未學會實驗的思路與方法，而且大部分實驗是以考試為導向，致使學生解決創新性實驗的能力不足，教學效果事倍功半。
(二)教學模式
有些教師僅僅是為了完成教學任務才安排實驗教學，仍采用填鴨式的教學方法，學生模仿教師完成實驗，沒有足夠的動手時間與思考空間。教師采用如此的教學模式，不僅忽視了實驗對學生建構知識、形成技能的重要作用，更忽視了學生在學習中的主體地位，最終導致大多數學生在做實驗時重結果輕過程，既沒有養成實事求是的科學態度，又沒有學會解決問題的科學方法。
(三)教學條件
很多學校的實驗儀器配置存在很多問題。比如，儀器配置種類較少，導致分組實驗儀器配置套數不能滿足分組實驗要求;實驗儀器配置過程存在缺陷，教學實際需求和配備計劃不銜接;儀器維修不及時或者儀器閑置;教師開發實驗教學資源的實驗設備不良。以上問題的存在，既有資金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。
二、提高實驗教學質量的策略
(一)改進教學方法
根據多年實驗教學經驗，筆者認為可以從以下方面進行實驗教學方法的改進：第一，強調實驗前預習的必要性。教師要求學生課前學習理論知識，閱讀實驗教材，提出實驗方案。第二，實驗的過程中，教師不要一步一步地指導。教師可以觀察、巡視全班的實驗過程，發現實驗操作中存在的共性問題，對其進行統一講解。在試驗中鼓勵學生開展討論和交流，共同解決實驗過程中遇到的諸如具體操作、數據采集、故障排除、誤差分析等問題。第三，采用恰當的考核方法。教師可從多方面、多角度考查學生在實驗中的表現，同時要嚴格要求學生的數據處理、結果分析和實驗報告，不能為了實驗而實驗，更不能只做實驗卻不分析實驗結果。
(二)改善演示實驗 在驗證性試驗與探究性實驗平衡的前提下，教師可適當地把探究價值較高的演示實驗改編為探究性實驗。探究性實驗有助于提高學生的創新能力、自學能力及解決實際問題的能力。如“凸透鏡成像規律”“牛頓第三定律”“機械能守恒定律”等，都可以改編成探究性實驗，在探究性試驗中可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解。[3]以“凸透鏡成像規律”演示實驗為例，教師大都在講臺上演示實驗，學生在座位上觀察并自行總結規律。由于實驗效果不明顯，學生難以親自觀察到現象，所獲得的實驗結果也只是人云亦云。教師可以將此實驗改為學生分組實驗，這樣學生的觀察效果將會大大改善，學生自己動手調整透鏡、光屏的距離，直接觀察變化的過程，學習效果較好。
教師可鼓勵學生親自參與實驗，為學生的知識探究提供條件，使其掌握定量研究到定性研究的科學方法。同時，實驗教師要使課堂合理有序，既要使演示實驗具有趣味性，又要順利完成教學內容。另外，對于某些不方便改編的驗證性實驗，教師可以采用師生協同演示的方式進行實驗，即教師在示范的`同時由學生操作，并由學生自行歸納總結。
(三)運用現代教學手段
教師運用多媒體虛擬技術，可將抽象、枯燥的物理概念、復雜的動態變化過程、形態各異的運動形式直接展示在學生面前，引起學生的興趣和注意，有效調動學生的視覺和聽覺，幫助知識的理解與記憶。當出現某些實驗需要展示裝置的內部結構，某些實驗反應快現象不清楚，某些實驗根本無法在實驗室中呈現，某些技術性實驗難以清楚地表達技術要領等問題時，都可以用多媒體虛擬技術。例如，可以用多媒體來表達磁感線、電力線等抽象概念。有人認為課堂上利用多媒體雖然簡單方便、呈現的內容多，但收效甚微。
筆者認為出現這種情況的主要原因是教學目的不夠明確，教師應該把學生的興趣點從多媒體多樣的形式上轉移到所要表達的教學內容上來，使學生結合教學內容明確觀察目的，捕捉實驗現象，得出正確的實驗結論。所以，在物理實驗教學中多媒體的合理使用不僅能減輕教師講解的負擔，還能帶給學生不一樣的實驗體驗，讓學生帶著目的去學習，正確地操作實驗。
(四)強化科研方法的教育
在物理實驗中進行科研方法教育的有效途徑是重新改進和設計實驗。傳統實驗是驗證課本上的知識，學生只是在乎是否得到了和教師、課本一樣的實驗結果，這種教學方法，重結果而輕內容，不利于提高學生的科學素養。教師要制訂一般的教學計劃，更要制訂培育學生科研究方法的計劃，有步驟、有規劃地把科研方法教育滲透到實驗教學中，使學生得到全面、系統、科學的訓練。
教師要努力創造條件，加強實驗的探究性，組織學生全程參與，從材料準備、方法設計一直到觀察結果、分析數據。同時，還應注意引導學生思考“如何設計實驗”“為什么要這樣設計實驗”.[4]在實驗教學中教師也可以改變實驗條件或突出某因素的作用，降低其他因素的影響，訓練學生把握事物的主要矛盾，認識事物的本質。在處理實驗數據時，教師應有意對重要的數據處理方法進行強調，如比值歸納法、圖像法、線性類比法等，讓學生明白通過實驗到底學到了什么，到底哪些知識能在實際中運用。例如，機械能守恒定律實驗需要把實驗數據轉換成圖像，以直線斜率為重力加速度;在測量白熾燈功率消耗時，要有意引導學生使用圖像法，明白截距的物理意義，通過曲線外推獲得結果。
(五)針對高考物理強化思維訓練
物理實驗一直是高考物理考查的重點，目前高考對實驗能力的考查主要側重以下幾點：實驗的原理、步驟，儀器的選擇和正確使用，實驗數據的分析處理。高考加強了對學生實驗能力的考查，要求學生運用所學知識，利用手邊現有儀器，解決某些新穎、靈活的實驗問題。例如，利用浮力和杠桿原理測密度，根據所給器材測量電流表內阻，描繪平行金屬板的等勢線等。針對高考對物理實驗的考查，筆者認為教師在實驗教學上應針對近幾年考查較多的設計實驗題，應以高中基本物理知識為依托，有意培養學生理解實驗設計的思想和方法，創新書本中的實驗方法和實驗原理，將實驗進行分解、組合、更換代替。
另外，還可以指導學生利用課本中無實驗要求的知識點，自行設計或改編實驗，培養學生將試驗方法和實驗思維運用到新的實驗中的能力。例如，伏安法測電阻實驗，教師可根據相關習題將測量方法拓展為“電壓表或電流表加電阻箱測電阻”“雙電流表或電壓表測電阻”,啟發學生領悟測量的原理，讓學生自行連接電路，處理分析實驗數據。
物理實驗論文 10
【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環，通過對具體物理現象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、創新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構建大學生科技創新實驗室等，籍此全面培養學生創新精神和綜合實踐能力。
【關鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設
物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發展都是建立在對客觀自然現象的觀察和研究的基礎上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內容的理解、鞏固記憶、激發興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過對實驗現象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質與創新能力與科學素養。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創新和開拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現有的三大平臺：基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業培養計劃，細化成相應的“專業模塊”，不同專業的學生可在相應的“專業模塊”內根據自己的學習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網建立了物理實驗中心網站，可實現網上選課、網上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養目標出發，結合我校教學實際對如何培養學生的創新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結合理論課程教學
物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。
2開展演示實驗探究性學習
我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。
3構建大學生科技創新實驗室
在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我�，F有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。
4引入啟發式教學模式
面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的`操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。
5結語
總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院
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物理實驗論文 11
一、在大學物理實驗教學改進中引入創新理念的重要意義
大學物理實驗教學離不開創新理念，實驗是一個探索未知的過程，將創新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以激發學生的創新意識，促使學生自主探索新知識、自主探索解決問題的辦法，從而使其自身的探索意識及實踐能力實現全面的提升，更好地服務于國家的建設與發展。
二、大學物理實驗教學改進中創新理念的運用
�。ㄒ唬┩ㄟ^實驗創新增強大學生的學習興趣
隨著新課程改革的不斷推進，大學物理課程教學模式得到了不斷的改變，以往單調的物理教學也實現了全面的轉變，學生可以自主開展物理實驗，老師也可以自主創新物理課程的教學內容，以激發學生的創新思維。譬如，在開展《速度和加速度》這一章節的課程教學時，老師可以采取物理實驗教學的方式，并在實驗教學中充分融入創新理念。例如，老師可以引導學生以多種不同的速度行走，一部分學生以加速度行走，另一部學生則以等速行走。之后老師再讓學生利用遙控四驅車和軌道進行實驗，讓學生通過實驗項目更加真切地認識到四驅車的速度改變情況，同時要求學生利用自身所掌握的知識來對實驗后的結果加以說明。接著，老師再要求比較并觀察實驗結果，通過物理實驗更加真實地了解到加速度和速度之間的關聯以及不同之處。最后，老師再要求學生對實驗加以總結，并將實驗與課程內容結合起來。通過將創新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以使物理實驗教學變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發學生的學習興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實驗教學之中，激發學生學習物理知識的熱情，從而達到提升物理實驗教學的目的。
�。ǘ┩ㄟ^提問創新激發大學生的學習思路
學生的思維是無限的，通過指導與啟示，可以使他們的思維得到全面的擴展。在開展物理知識課程教學的過程中，更加需要在物理實驗教學中給予學生指引與幫助。物理實驗教學中一個主要的環節就是提問，老師應當在這一過程中充分融入創新理念，采取獨特的方式，向學生提出比較新奇的問題，引發學生自主思索，同時引導學生根據社會的實際發展狀況合理地進行推斷與遐想，從而探尋出科學的學習思路。
（三）通過協作創新改進學生的學習方式
教學中較為常見的一種教學方式就是協作學習，老師在培育大學生協作學習能力的過程中，可以通過設計多種實驗來促進學生之間的協作，使學生在更換協作伙伴的過程中，探尋到更加適合自我的學習方式，培養學生優良的學習習慣和正確的邏輯思維能力。在分組時，老師可以將學習成績類似的學生分成一組，或者可以將愛好相同的學生分成一組，又或者也可以將座位相鄰的'學生分成一組。譬如，在開展《能量守恒》這一課程教學時，老師可先依據學生的愛好，把學生分為若干個小組，組織學生開展拎水桶爬樓梯比賽，使學生體會到想爬得更高，則必須拎較輕的水桶。在取得一定的成果之后，老師再依據學生的座位號重新對學生進行分組，引導學生開展其他實驗，通過不斷地更換協作伙伴，使學生體會到不同的人給自己帶來的靈感也是各不相同的，促使學生不斷探尋更加適合自身的學習方式。通過協作創新的教學方式，不僅可以達到傳授學生技能與知識的目的，而且促使學生意識到自身在學習中存在的不足之處，不斷改進自身，正視自我的學習態度，同時可以培養學生針對不同的協作對象采取不同的學習方式的能力，從而使其找到最佳的學習方式。
三、結語
傳統的教學模式已經無法適應時代發展的需求，隨著教學改革的不斷深入，要求老師也必須緊跟時代發展的步伐，將創新理念充分地融入教學之中，這樣方能使學生充分體會到課堂教學的刺激感與新鮮感，激發學生的學習興趣與積極性，尤其是大學物理實驗教學，其是學生探索新知識的一個重要渠道。唯有將創新理念充分運用于大學物理實驗教學改進之中，方能更好地激發學生探索未知的熱情，提升學生的學習成績和教學效果，使學生成為更能適應時代發展的創新型人才。
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物理實驗論文 12
摘要：
文章著重分析了大學物理實驗教學中翻轉課堂教學模式的內涵、優勢和存在的問題，指出學生課前通過觀看教學視頻，自主學習教學內容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。
關鍵詞：
高等學校；物理實驗；翻轉課堂
翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，利用網絡把教師的授課部分以視頻的方式展示給學生，讓他們在課外自主學習，而把學生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學與教的革命[2]。
一、大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式內涵及其優勢
�。ㄒ唬┐髮W物理實驗教學中的翻轉課堂含義
大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式，是讓學生在課前自主學習教學視頻，通過查找相關材料，補充相關知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學模式可以培養學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學不再是學生完全被動的、機械的操作儀器的過程，而是讓學生像科學家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學結論的過程。
�。ǘ┐髮W物理實驗教學中翻轉課堂優勢
第一，增加了學生主動學習的時間。傳統教學模式中，學生被動接受知識后，機械的操作實驗，以獲得學分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學習。而在翻轉課堂教學模式中，教師只是教學活動的設計者和組織者，課堂時間全部用來引導學生思考，發現和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調動了學生的學習主動性。整個課堂教學過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學生從知識的接受者轉變為知識的探索者。第二，重視知識的內化過程。與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發現和提出問題，分析討論，總結和練習等學生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結合起來，幫助學生順利完成知識內化的過程。第三，尊重學生個體之間的差異，滿足學生個性化發展的需要。傳統大學物理實驗教學模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學生獨立操作。這種教學模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內，向所有學生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學生之間的個性差異。由于有的學生缺乏相應的知識基礎，無法在短時間內完全消化這些信息，導致教學效果不好。而在翻轉課堂教學模式中，學生可以根據自身的情況，自主選擇學習時間，管理學習進度，可以反復聽課，隨時查閱資料，補充相關基礎知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現個性化學習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學活動的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學生一起探索解決問題的方法，對學生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導，促進學生個性化的發展。第四，更注重學生學習能力的培養。與知識相比，翻轉課堂教學模式更注重對學生獲得知識能力的培養。課堂上學生在教師的引導下，通過參與問題討論、協作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學習能力和實驗操作技能，而且學生的語言表達能力和合作交流能力也得到培養。翻轉課堂教學模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學生學會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補充和發展，應用到現實生活中，解決實際問題的。
二、大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式設計
大學物理實驗教學中翻轉課堂教學模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞教學設計
該階段教師要明確教學目標，設計教學方案，錄制教學視頻，布置學習任務。教學視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設備與儀器的使用方法，講解實驗數據處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學習任務，用來激發學生學習興趣，促進小組交流與合作，使學生帶著問題進入課堂。根據具體的實驗內容，通常教師提出的學習任務可以是設計性的，例如讓學生設計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質的，例如讓學生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關人物。
（二）課堂實驗探究教學設計
1.學生自主學習情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長匯報學習情況。主要包括課前進行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學生的自學情況，同時對學生的課前學習活動起到一定的監管作用。
2.探究性實驗
項目驅動教學法是20世紀80年代在德國推行的教學方法。教學中，以項目為載體，以小組為學習單位，推動學生通過運用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發學習興趣，培養學習的主動性和團隊合作精神[3]。大學物理實驗翻轉課堂教學模式，可以仿照德國的項目驅動教學法，教師將整個實驗任務融入到一個現實性問題中，按探究階段把整個實驗任務分成幾個小任務，圍繞著這些小探究任務，結合各小組課前遇到的問題，師生團結合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現象和過程的觀察，發現"新"的理論和方法。隨著課堂教學活動的深入，通過一個個小目標的實現，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結果。實驗結束后，教師要組織學生進行誤差分析，找出誤差產生的原因，并鼓勵學生提出減小誤差的方法，改進實驗方案。
3.鼓勵性的點評
教師的點評貫徹在整個課堂教學活動中。教師要善于發現學生的.閃光點，對他們的有效行為表現給予及時的、鼓勵性的點評，不但能對學生的活動提供信息反饋，強化有效行為，還能激發探究動機，促進探究活動的順利進行。
�。ㄈ┱n后對學生進行全面的評價
與傳統教學模式相比，翻轉課堂不但注重學生獲得知識的數量，更重視學生獲得知識的"質量"，即知識建構能力和創新能力的培養。因此，對翻轉課堂教學模式中學生的評價，不能單一的只進行單一性的評價，考察學生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學生獲得能力和在活動中的情感表現等進行多元性評價，使翻轉課堂教學目標在教學評價體系中充分得到體現。
三、翻轉課堂在大學物理實驗教學中應用遇到的問題
（一）資金投入問題
翻轉課堂教學模式的順利實施離不開網絡信息技術的支持。為了保證視頻質量，微課視頻的錄制，需要配備專業的攝影和錄音設備，專業的錄制和剪輯人員，還要建立專門網絡平臺等，這些需要大量的資金投入。大學物理實驗翻轉課堂需要建設具有多種功能的綜合性的網絡平臺，能流暢和清晰的播放教學視頻，方便學生自主學習教學內容；還要提供開放性的學習資源，方便學生隨時查閱相關文獻，補充和擴展自己的知識結構；更要能在線交流，方便學生解決疑難問題；要有在線測試，方便學生檢查自己的學習成果；還要能在線提交作業，虛擬實驗等功能，為學生打造個性化的自主學習環境。
�。ǘ┱n堂教學活動的設計問題
翻轉課堂的教學成效主要取決于課堂上學習活動的設計。教師在課堂上設計的教學活動，要能充分的調動學生的主動性，讓學生相互交流，積極主動的發現，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學活動形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個不小的挑戰。需要有專門的翻轉課堂研究人員對教師進行培訓，講解相應的教學理論和方法，對教師設計的課堂活動進行指導。
�。ㄈ⿲W生的自主學習能力
翻轉課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進行的，這就涉及到學生的自主學習能力問題。學生能否在沒有人監督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關資料，獨立自主的學習新知識。要知道，如果學生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學習視頻內容，那么接下來的課堂上的學習活動，無法順利的進行。可以說，學生課前的學習效果，直接決定了翻轉課堂的成敗。
（四）師生轉變教育理念
翻轉課堂的順利實施，需要師生共同轉變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學活動的組織者和引導者，把課堂時間完全留給學生，通過組織學生討論和交流，引導學生實驗探究，順利實現知識內化。學生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機械操作者，而是知識的主動建構者。學生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀點，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統教育影響多年的師生，能否適應和接受自己的新角色，成為翻轉課堂能否成功的關鍵。翻轉課堂教學模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網絡化的教學環境，建設優秀的教師隊伍，提高學生的自主學習能力等。總之，翻轉課堂教學模式在高校教學中的貫徹實施任重而道遠。
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物理實驗論文 13
摘要：隨著新課程教育改革的實施, 老師們越來越重視物理實驗活動, 作為學生的我們也要積極改變學習態度, 跟上老師的思路, 打破傳統物理實驗的枷鎖, 對物理實驗進行改進和創新, 增強自己的理性思考能力和邏輯思維能力。基于此背景, 通過對高中物理實驗的必要性和開展現狀加以分析, 提出構建合理的實驗方案以及實驗的改進從器材開始的改進與創新經驗, 希望能為其他同學的物理學習提供理論幫助。
關鍵詞：高中物理; 物理實驗; 改進與創新;
物理是一門自然學科, 揭示了世界上物質運動、作用的規律, 物理學的發展推動了世界進步, 彰顯一個國家的科學技術含量和科研成果。物理是高中階段的重要學科, 對理科生尤甚, 不過作為一門理科知識, 高中物理學涵蓋大量公式和基礎概念, 相對難度比較大, 學習起來倍感困難, 同時物理除了教材上的知識還有大量的實驗, 需要我們具備動手能力和實踐能力。這也充分說明了高中物理實驗的重要性。
1 物理實驗的必要性
物理知識雖然抽象, 但是并不陌生, 因為它分布在我們生活的方方面面, 比如當我們走進廚房會發現大量物理學知識制造的廚具, 比如微波爐、電磁爐;學者們常說物理就是一門以物為基礎說理的學科, 它來源于生活的細節和自然現象, 經過科學家的研究和開發將自然力量和人為物理力量為人所用, 造福于民。所以這整個過程離不開大量的實驗, 通過多次實驗的論證, 在無數次失敗中總結經驗才能獲得物理的真諦。高中階段想學好物理, 將知識融會貫通, 也離不開物理學知識, 從教材中要求的實驗延伸到小實驗, 樂趣無窮。通過物理實驗我們能更充分地理解課本上抽象的知識, 在試驗過程中充分感受經典物理學的運作, 讓我們身臨其境般感悟知識, 然后誘發學習物理的興趣, 從而進一步在老師的指導下對實驗進行總結和歸納, 將實驗的表象上升到科學范疇, 最終回歸教材知識, 讓教材知識變得通俗易懂。不過實驗需要我們主動動手操作, 是腦力與動手能力的結合, 以前我們總是看著老師示范, 自己卻不敢動手, 使原本有豐富趣味的實驗課變得枯燥單一, 同時我們自己做實驗時在實驗方法、實驗器具選擇和實驗效果上存在不同程度的不足, 教師的指導是一方面的, 我們還需要強化自己的動手能力和探究能力, 對高中物理實驗進行改進和創新, 展現現代中學生的理性本色。筆者結合自己的學習經驗, 就這一問題從以下幾個方面分析。
2 高中物理實驗開展現狀
2.1 學生對物理實驗的學習重視度不夠
通過上面的論述, 我們對物理實驗的重要性有所了解。它作為物理學習中的重要環節, 是必須掌握的內容。不過我們的傳統學習意識總認為課本知識才是重要的, 物理實驗并不一定非要真的進行實驗, 從課本上了解實驗過程, 明白實驗結果就可以了。也就是說這部分同學的學習重點在于知識的學習, 對實驗的操作并不重視。這就像填鴨式的學習一般, 將課本上的物理知識和公式死記硬背根本不通曉其義。我們常言道語文學習是‘好記性不如爛筆頭’, 而物理學習是死記硬背不如動手實踐, 長此以往, 不僅會對物理學習倍感枯燥, 還會引起學生的反感, 因為太無趣了, 只是為了學而學, 并且也不利于我們創新思維和動手能力的發展。
2.2 學校物理實驗設備不健全
從宏觀角度上說, 學校引進了不少先進的實驗設備, 同時籌建了實驗室, 在某些實驗上我們能做到人手一副儀器, 不過從微觀角度上看, 儀器齊全的實驗設備只在幾個典型實驗中出現, 其他的實驗器具并不滿足人手一副的條件, 我們只能看著老師操作, 這樣很容易分神, 不親手實驗一番不理解實驗的真諦, 也感受不到實驗的樂趣。并且筆者發現有的實驗儀器存在損壞和老化現象, 比如電學中有的電儀表、單刀開關、小燈泡有不少毀壞的, 學校沒有及時更新檢查, 毀壞老化的'儀器不僅讓學生倍感掃興, 也妨礙了個人對物理的學習進程, 影響了我們學習物理的積極性。
2.3 學習方式單一
一直以來我們都是被動接受老師的教育, 物理實驗課上看老師示范后就按部就班地跟著操作一遍, 實驗成功就不再做他想, 實驗失敗也不總結失敗原因, 只是機械性地進行實驗。其實, 實驗的目的是為了讓我們在實驗中發現問題、思考問題、解決問題、總結問題, 僅一味地操作不動腦子實驗根本起不到作用。并且很多同學一進入實驗室就開始興奮, 不遵守實驗室操作規范, 不聽從老師指導, 自己亂操作, 實驗失敗后就垂頭喪氣, 怨天怨地, 這完全妨礙了正常的物理實驗。高效的物理實驗需要課前預習掌握基本知識和基本操作儀器, 在實驗中聽從老師指揮, 仔細觀摩老師的操作, 然后自己動手操作實驗, 對實驗出現的細節和問題進行記錄, 多方面論證自己的所思所想, 總結實驗經驗才能真正得到提高。但是能真正做到這些的同學太少了, 大部分人只是跟著老師的操作而操作, 學習方式很單一。
3 高中物理實驗改進與創新的策略
3.1 構建合理的實驗方案
一般進行實驗之前, 老師會通知學生提前預習, 了解一下實驗的內容和經過, 便于實際操作中的實驗效率。當我們接到老師的預習指令后就要明確自己的實驗目的, 然后找出教材介紹中自己的不懂得地方和好奇的地方, 進行記錄, 然后自己給自己提出問題并制定目標, 形成一份簡單合理的實驗方案。舉個簡單的例子, 在力學中有一節關于‘力的合成’, 從教材中我們發現實驗器具包括天平、砝碼、單股細繩、雙股細繩, 既然要探究力的合成, 那么先給自己設置一個問題, 比如若要提起這些砝碼該怎么組合這些細繩?然后考慮兩根細繩的作用有什么不一樣呢?這兩根細繩能將多大的砝碼提起, 又在什么情況下會斷裂呢?帶著這些疑問走進教室, 觀摩教室操作后自己分析實驗注意事項, 與同學合作完成實驗, 解決問題, 隨著實驗的進行我們發祥雙股細繩的提重程度不如單股細繩, 那么這又是為什么呢?為了滿足自己的疑惑, 必須對這個問題展開深入探究, 向教師詢問, 然后不自覺地就被物理學知識感染了, 繼而我們對互成角度兩個力的分力與合力的關系就有了初步了解, 為后面力的學習奠定了基礎。所以在實驗前構建合理的實驗方案能在實驗中快速進入角色, 激活自己的思路, 便于物理學習。
3.2 實驗的改進從器材開始
器材是完成實驗的重要載體, 一般實驗的教育與儀器的復雜性成反比, 我們自己改良儀器就算出現問題也比僅是操作有意義的多。所以筆者認為對實驗器材的改進從自己動手做開始。首先自己動手改良實驗器材需要全方面了解該實驗的知識;其次, 器材的改進必然是要進行反復實驗的, 在不斷失敗的過程中總結經驗, 對物理實驗本身的了解就更充足;再次, 學生動手改進器材是思維和實踐的結合, 體現了現代教育目標下的學習要求。器材的改良可從兩個方面進行。
首先, 對教材的把握要比較熟悉, 充分考慮以前用過的實驗器材的作用和它的局限性, 然后想辦彌補這種局限性, 提高實驗實施的效果和直觀性。器材的改進必須依賴教材, 在老師的幫助下尋找實驗中的局限性, 對成功率不高的實驗進行改進, 從而提高實驗的教育價值和效率。以‘自由落體運動’這一節內容為例, 該節課的實驗需要用到牛頓管實驗演示器牛頓管實驗演示器是一個長約1 m的玻璃管, 一端封閉, 一端接抽氣閥門, 管內有羽毛、小球、小金屬片、小銅錢等, 用抽氣機抽成真空后, 可以演示物體下落快慢與重力大小、物體形狀無關。該節課使用牛頓管來演示羽毛和鐵片在空氣和真空中自由落體的情況, 不過筆者經過實驗后認為牛頓管的顏色與實驗中鐵片的顏色相近, 有時候容易干擾學生的觀察, 在玻璃器皿中有反光的問題, 讓人一時難以分辨哪個是鐵片, 哪個是牛頓管, 所以為了改善這一問題帶來的影響, 可以將鐵片進行染色處理, 可以利用鐵粉在牛頓管抽氣口的另一端增加一個電磁鐵, 這樣不僅緩解了基本問題, 還能增加實驗的科學性, 讓同學們更清晰的觀察該實驗。
4 結語
綜上, 我們不難發現高中物理實驗對物理學習的重要性, 作為高中生的我們必須以主動嚴謹的態度對待物理, 親身實踐物理實踐, 并總結經驗, 從身邊的小事獲得啟發改進和創新物理實驗, 只有這樣才能增強自身的物理素養。
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物理實驗論文 14
1教具設計
1.1實驗演示
首先將一枚硬幣放入一個平底盤中，再往盤中加入一定量的自來水，要求淹沒紐扣，然后再往盤中滴入紅墨水少許（為使實驗現象更明顯，可以稍微多加一些），接下來用小刀截取一小段蠟燭，將其放入準備好的玻璃杯中，并用蠟油固定在玻璃杯底，再點燃它。待蠟燭燃燒至杯壁稍微發燙時（位使實驗效果明顯，可以稍微燙一點兒），迅速將其倒扣入盤中，要求玻璃杯口邊緣壓著紐扣。可以發現，在倒扣入盤中的瞬間，蠟燭熄滅，慢慢地杯外盤中的液面下降，盤中的水越來越少，而玻璃杯中的液面卻慢慢地上升，最后會發現盤中的水幾乎全部被吸入到玻璃杯中。
1.2實驗分析
通過實驗我們可以了解到，當蠟燭在玻璃杯中不斷燃燒時，杯中空氣受熱膨脹，當玻璃杯被倒扣入盤中后，空氣的缺少導致蠟燭熄滅，此時空氣溫度也會慢慢降低，在杯中空氣體積不變、重力加速度也不變的情況下，空氣密度降低，由初中物理計算液體壓強的.公式P=ρgv可知，杯內大氣壓強會逐漸減小，由于大氣壓平衡，要維持杯內杯外壓強相等，所以杯內液面上升以達到杯內空氣體積減小，空氣密度上升，增加杯內壓強的目的，所以盤中水被吸收到玻璃杯中，會產生這樣的現象都是大氣壓強存在的表現。
2總結
物理實驗既是一種教與學的方式，又是學生必須掌握的學習內容和科學方法；物理實驗促進學生正確地理解物理概念、規律和方法，激發學生對自然科學的熱愛有著獨特的魅力和力量。通過大氣壓強的實驗設計及實現，可以得出中學有些物理實驗并不是都需要昂貴精密的設備和器材才能去完成，在我們身邊的一些廢棄回收物也可以組裝完成許多重要且有趣的物理實驗，這樣不僅將生活中的廢棄物變廢為寶，達到環保的目的，而且可以幫助學生理解知識，更方便容易地接觸實驗，親手做實驗。不再為昂貴的實驗器材而擔憂（針對小型物理實驗）。
創新型物理實驗對學生來說不僅實驗器材收集容易，而且方便學生理解，更能增加學生對知識的興趣，加深對知識的印象，學生通過自己動手，自己總結出來的結果是最深刻的，所以，理論與實踐的結合往往會達到事半功倍的效果。學生在動手做實驗的過程中難免會遇到很多困難，這樣的教學方式也能激發學生發現問題，解決問題，提高學生自主學習能力，這也是當代教學的發展趨勢，只有適應這種趨勢，才能更好的發揮學生的潛力，提高學生學習的靈活度，提高學生的創新意識。簡單的實驗模型不僅老師講解起來方便，學生也容易理解，也容易去做，所以，簡化是我們繼續研究的對象，希望通過簡單的實驗器材達到更深刻理解知識的效果。
物理實驗論文 15
物理課堂中的探究實驗是學生主動獲取物理科學知識、體驗科學過程、領悟科學方法的重要學習活動,其作用主要是能讓學生的學習方式實現從被動接受(驗證公式、規律,使學生信服)到主動獲取知識(建立概念、規律,主動建構)的轉化,而要達到這一目的很大程度上取決于實驗的科學探究質量和教師的教學效率。在我們的教學實踐中,不難發現存在不少的低效、無效甚至負效的探究實驗。那么,如何衡量和評價課堂實驗的探究質量高低就值得我們做深入的思考。
一、理論基礎及架構
物理實驗是既是科學家科學研究過程的濃縮和再現,也是學生重演科學發展歷程體驗科學發現過程的重要手段,更是學生科學思維發展的有效途徑。
早在20世紀初美國教育心理學家杜威就提出:“教學法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:
第一,學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動;
第二,在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物;
第三,他占有知識資料,從事必要的觀文秘站:察,對付這個問題;
第四,他必須有條不紊地展開他所想提出的解決問題的方法;
第五,他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發現它們是否有效�！�
評價課堂實驗的探究質量要抓住幾個重要的要素,諸如情境、問題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環環相扣的,有趣的情境激發產生有價值的問題,必要的知識儲備引導得出有效的方法,有質量的操作會檢驗自己的觀點的真偽,理性的評估會促進知識、技能、思想、情感的同步提高。
二、評價標準的研制
筆者根據以上理論對物理課堂實驗的探究質量的評價體系的若干維度的構建做了初步的思考:情境的營造和設計;問題的產生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學性;數據的記錄和處理;實驗的總結和改進。
1.情境的營造和設計
教育心理學認為,學習應該發生(或被置于)在真實場景。強調通過擬真的問題情境創設有利于學生理解和掌握知識及技能的“實習場”,以避除以往從學校獲得的往往是無法遷移和應用的“呆滯”知識的弊病。
(1)新奇性。通過一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實驗、圖片、視頻等等,達到“意想不到”的效果。例如:在自感現象的實驗中,教師要求學生注意觀察合上電鍵和打開電鍵時小燈泡的亮度變化情況。可以講,這樣的實驗對學生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創設情境的:讓幾個學生手牽手與自感線圈并聯再與3~4節1.5V的干電池并聯,當電鍵閉合后再斷開時,學生的手明顯感到被電麻。問題自然生成:為什么小小的幾節電池(遠比36V安全電壓低)會產生如此神奇的威力?小小的實驗向大家呈現了一個令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發,探究動力也就被提起。
(2)真實性。實際的教學中,我們有時是把物理實驗搞成了純科學內容的抽象講解或探究,遠離了學生的生活實際,不能激起強烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實驗注意情境的創設和背景的有效鋪墊,縮短教材和學生之間的距離,從學生感興趣甚至有爭議的內容出發。使學生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。
(3)實效性。課堂實驗要起到動機激發并滿足學生需要的水平層次。在彈性碰撞教學中,我們設計用雙線擺,擺球由兩個質量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開,另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復,動、靜交替多次。此時我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來,學生躍躍欲試,迫不及待地希望通過數學分析來破解其中的秘密。
2.問題的產生和形成
探究源于困惑。美國心理學家斯滕伯格將發現問題的能力作為創造性智力的根本,認為它是成功智力中的關鍵要素。
(1)自主性。問題或任務大多是由教師指定的,但最好是由教師和學生共同選定或學生自主確定。
(2)生成性。在探究學習過程中,新的問題和困惑也會不時出現。問題除了事先預定的外,還有的是在研究過程中即時產生的,因為問題的目標、初始條件或可能的轉換往往是不確定的。
(3)階梯性。實際上是對探究任務的明確,也是對相關任務的分解,問題的難易、主次、先后等等的思考能夠對實施方案的提出有較強的基礎和充足的準備。
(4)有效性。對所有問題的梳理和篩選,真問題、有效問題的形成(剔除無用信息或從中梳理出有效因素)。
在研究《電阻定律》時,教師引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗大膽猜測導體電阻的`各種可能相關量,學生的思維過程一定要得到充分的發揮和自由地展示。教師在帶領學生構建民主開放的物理課堂的同時,不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時機的加以糾正,引導反思與感悟。在這一節課中,我們引導學生把各種猜測加以概括、總結,剔除干擾因素,提煉出真問題(也即有效問題)即:電阻的三個獨立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質地等都與材料有關,質量與材料、長度、橫截面積有關……),并由日常的感性認識進一步猜測了R與三者的關系。
3.方案的提出和完善
所謂實驗方案,其實就是通過抓本質屬性和典型特征,體現設計思想、實驗手段和顯示方法,來建立恰當的實驗模型。提出實驗方案并使之完善,是實驗教學中最能培養想象力和探究能力的環節之一。
(1)方案提出過程中的自主性、合作性。實驗教學的最終目的是培養學生自主探究的能力,所以在實驗方案提出的過程中要盡可能地發揮學生自主、合作的意識,而不是包辦代替。
(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學生自主提出,更要是多維的、發散的,要引導學生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實驗中需要解決的重點、難點和所能解決的問題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過程。例如,要測定重力加速度的大小,學生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機械能守恒法、滴水法等等。
(3)方案的優選性。對所有的實驗方案要有全面的認識,引導學生對其優劣進行比較并使之完善。優選的過程其實也是理性思維上升的過程,是對方案的修正和完善的過程。在這一過程中,要考慮是否服從教學目標、教學要求,儀器裝置是否易于搭配或制作�，F象是否清晰、明了,尤其是要考慮學生的認知心理的可接受程度、建構水平的同化順應的適應度。
4.操作的有效性和科學性
(1)器材應該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經安排好了的菜單式的提供。學生自主學習和小組合作后制定了實驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實驗器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導學生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動、傻瓜式的器材只要讀讀數據就行,使學生偏離了基本的實驗技能的訓練,相當有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來做科學實驗,達到簡單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說過,“一項演示實驗使用的材料越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果,這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規律的實驗中,不少老師采用了先進的DIS技術,幾組數據下來,圖線就出來了,學生還摸不著頭腦。如果我們用傳統的小車、紙帶、打點計時器來做,學生就會對實驗步驟、數據處理、圖像分析等作較為深入的思考。
(2)操作步驟的合理性、科學性要求。無論是技巧性實驗還是一般性實驗,操作在很大程度上影響著實驗的結果。實驗操作時實驗實施的過程,每一步都要能說出其道理,了解其作用以及所產生的后果。操作程序的環環相扣、規范和科學,會有助于相關概念、規律自然地得出。
(3)實驗操作步驟的逐步完善中對實驗能力的培養,諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領、操作的規范和熟練、如何簡化、方便地操作、如何把隱性現象呈現出來等等。
在研究自感的實驗中,我們就是引導學生不斷在實驗的“失敗”(預想結論的得不出)中完善操作和設計,在探究的層次推進中培養實驗的能力。
�、僖胄詫嶒�:磁鐵插入線圈過程中閉合回路中產生了感應電流(圖1)。
�、诋a生問題:在圖2中,改變線圈中電流也會引起線圈中磁通量變化,是否產生感應電動勢?實驗如何顯示出來?
�、鄢醪椒治霾Ⅱ炞C:在圖3中,分析可知K閉合時,小燈泡應該滯后發光。實驗發現合上開關,燈泡立即發光。(原因是人的眼睛分辨不出來)。
�、苌疃确治霾⑿拚�:引導學生采取參比、補償的辦法(通過兩個燈泡來比較發光的先后;調節變阻器使兩燈泡亮度相同),設計出圖4,實驗操作結果表明:比延遲發光。
⑤拓展分析并驗證:在圖4中,如果斷開S,燈泡應該延遲熄滅。實驗發現兩燈泡一起立即熄滅。
�、奚疃确治霾⑿拚�:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設計為圖5,實驗證明:當S斷開,燈閃爍一下再熄滅。
⑦其實在實驗中還會遇到很多問題(諸如線圈自感系數大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關系),我們要把這些問題抑或困惑轉變成探究的課題(而不是直接告訴學生如何做或者結論),從而可以更好地幫助學生理解相關的知識。
(4)小組合作的情況。為使實驗探究有序進行,相關任務的分工要有預案。例如在運用頻閃照相研究“落體運動加速度”中,學生必須完成以下任務:方案設計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調試(如何達到簡便、精準?);標尺的制作;實際拍攝(如果用數碼相機,如何達到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數學模型?);實驗報告。尤其在操作中要做好細致的分工,在每一時段誰干什么、達到什么要求都要很明確,這樣才不至于實驗前茫然無緒,實驗時手忙腳亂,實驗后遺三忘四。
5.數據的記錄和處理
(1)數據記錄表格的設計要讓學生自己完成,應該體現實驗設計的思想,要引導關注實驗目標、研究的對象、收集數據的時段、有關現象的特征以及可能相關的物理量等。在記錄實驗數據的同時還要注意把有些非量化的數據(諸如現象)也要記錄下來。
(2)記錄的忠實性、原始性、重復性。數據記錄要及時、完整,注意有效數字和單位的要求。對于看似不合理數據,可以通過實驗來補測,但不要輕易放棄這些數據(要好好分析其原因,有時需要修正實驗步驟,有時也蘊含著新的現象或規律值得探究),切不可修改數據或編造數據以達到所謂的“準確結果”。
(3)數據處理手段科學、合理。要引導學生對實驗數據要進行理性分析,對相關物理量的關系要做出猜想,嘗試建立起相關的模型和關系,并進一步來驗證。一是可以通過計算法來處理,二是可以通過圖像法來處理數據,圖像法處理數據很直觀,也是常用手段,但往往不太為學生所熟知,教師可以做出示范。
6.實驗的總結和改進
(1)實驗目標實現的達成度。對整個實驗進行評估,預期探究的目標的達成度如何?學生的主動性學習如何?不僅僅是看是否得出了“預期的數據和結果”。
(2)亮點和創新。實驗所體現的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數據處理等環節有些什么創新和突破,教師如何利用差異性結果引導學生認知,激發學生探究的欲望。
(3)體現的思想和方法。要引導學生反思實驗所體現的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。
(4)不足和改進。引導學生從原理、器材、步驟、處理來分析實驗的不足(包括是否給學生留下足夠的時間和空間等),盡可能提出改進的方法和措施。
(5)延伸性問題的產生�？梢酝ㄟ^實驗進一步拓展研究的問題,比如相關聯或可牽連的問題的聯想、可以作為一個類別來處理的問題的實驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實驗方法的遷移。
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