論大學英語聽力教學模式

論大學英語聽力教學模式

摘要：本文針對目前大學英語教學改革中對學習者聽力要求的不斷提高與有限的聽力教學之間的矛盾，利用在新生當中進行的有關聽力方面的調查結果，歸納并分析討論了EFL學習者在聽力方面存在的問題, 指出EFL學習者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題，并對大學英語聽力教學模式提出了一些建議。

關鍵詞：聽力障礙；教學模式；聽力技能
　　
　　一、引言
　　
　　聽力理解一直是中國英語學習者在英語學習方面比較頭痛的一個問題。隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35%。然而學生的聽力課時仍然極其有限，通常平均每周為1-2節。無疑，教師面臨著如何在有限的課時內進行有效的聽力教學的嚴峻挑戰。傳統的聽力教學模式中，教師很少去教學生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學生，認為學生在接觸過大量的聽力內容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向學生講授如何去聽。教學中，多數教師遵循著同一種固定的模式 ——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。長此以往，學生會發現這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題，進而對這種單調的教學模式失去興趣，而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。
　　
　　二、英語學習者的聽力障礙
　　
　　在學生中多次進行的問卷調查結果顯示，聽力理解成為學習者的頭痛問題主要源于以下幾個方面的障礙：
　　1. 聽力理解過程的認識
　　對于聽力理解過程的認識多數學習者只停留在“聽一段材料，然后能夠知道材料里說的是什么，并能回答設置的相關題目”這一層面上，對于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎上判斷和領會其所說的內容［1］。要實現這一過程，聽者需要具備一系列的聽力技能，即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括：
　　（1）預想說話者會說什么；
　　（2）迅速猜測生詞；
　�。�3）利用已有的相關知識幫助理解聽力內容；
　　（4）識別并抓住相關信息，忽略無關信息；
　　（5）記憶相關信息（做筆記或簡述）；
　　（6）識別話語標記，如：well, oh, another thing is，now, finally等；
　�。�7）識別連接手段，如：such as，which等，也包括系動詞、代詞等 ；
　�。�8）通過說話者使用的不同語調和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景；
　�。�9）推斷相關信息，如：說話者的態度或意圖等［2］。
　　總之，聽力理解的目的在于測定學習者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學習者邊聽邊理解，換句話說，就是要邊聽邊預想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時發生。因此，聽力理解的過程是一種復雜的、要求想象、積極而相互作用的過程［3］。
　　2. 聽力材料的特點
　　聽力材料的特點在一定程度上決定了聽力的難度：
　　(1)屬于音響材料，在聽者耳邊稍縱即逝，不同于閱讀材料，閱讀者可以隨時回頭閱讀；
　�。�2）其內容涉及生活各個領域，包括街頭閑聊、俗語諺語、新人新事以及不為學習者所熟知的情形，并且同一個對話中說話者時常改變話題；
　　（3）有的內容，比如新聞報道、采訪、日常對話等缺乏條理性，聽者無法預測說話者下一步將會說什么；
　�。�4）連讀、失爆的語音特征使得聽者難以辨別語流中的單個詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過；
　�。�5）日常對話性質的材料中會出現大量口語化的詞匯和表達，比如，用stuff來表示material ,guy表示man 的含義等等，有時還會出現俚語或不符合語法規范的表達，比如句子成分殘缺或累贅，這些對于主要接觸正式的書面語表達的學習者來說自然是陌生的。
　　3. 聽力材料中說話者的言語特點
　　（1）累贅語言的穿插
　　Ur 指出：在一般的會話或者即興演講、講座中我們為了表達主題實際上說了許多不必要的話，表現為重復、重新措辭、自我更正、詳盡說明、同義反復和加入一些完全不具備任何實義的表達，比如，I mean，you know等［4］。這種累贅現象是言語表達的一種自然的特征，這既有可能幫助聽者理解又有可能對其造成聽力障礙，這取決于學習者的英語水平。對于初級學習者來說，這無疑為其聽懂說話者所說的內容增加了難度，但對于高級學習者來說則為其適應說話者的語音和語言風格贏得了時間。
　�。�2）RP和GA兩種不同的語音體系
　　中國的英語學習者從小學到中學，基本上是遵循RP( Received Pronunciation)語音體系，即英式的語音教學系統。然而由于大學階段所接觸的語音材料多為GA(General American)即美式語音系統的發音，因而適應起來比較困難。
　　4. 學習者本身
　�。�1）英語語音知識欠缺
　　問卷調查顯示，65%的學習者在中學階段沒有系統地學習過英語音標知識，73%的學習者對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規則不了解，在自己的朗讀中不會運用。因此，語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。
　�。�2）英語語言知識不足
　　學習者對英語中的語言現象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽到這類表達的一部分信息后無法預測或猜測到另外一部分的表達。例如，在聽到rosy這個詞之后他們無法通過其習慣表達而直接預測到rosy后面會出現cheeks與其搭配；同樣聽到he flew into … 這樣的表達之后不能憑借語感迅速判斷結尾單詞應該是rage這樣的詞。這是中國英語學習者在聽力方面存在的一個主要問題。
　�。�3）有關背景知識匱乏
　　Anderson and Lynch曾指出：對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因為語言本身就是用來傳遞文化的［5］。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風土人情、著名人物、歷史地理、醫療衛生、文化教育、各種社會問題等，而現在的英語學習者在這些方面的知識尤其匱乏。
　　（4）時間投入不夠
　　英語學習者往往把更多的時間和精力花在閱讀上，用于聽的時間很少，所接觸的聽力材料很有限。在問卷調查中，84%的學習者坦言除了聽力課之外，每星期用于聽力方面的時間不足2小時，11%的學習者用于聽力的時間為4小時以上，5%的學習者每星期甚至不足1小時。
　�。�5）情感因素的干擾
　　語言學習中的情感是指學習者在學習過程中對其行為產生影響的感情、感覺、情緒、態度等［6］。問卷調查結果顯示，100%的學生認為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果；75%

【論大學英語聽力教學模式】相關文章：

論大學英語聽說課堂教學模式的創新03-19

淺論論大學英語教學模式的整合與應用03-07

論任務型教學在英語聽力教學中的應用11-22

論英語聽力教學的影響因素及提高途徑12-07

論網絡資源在英語聽力教學中的作用03-20

試論基于圖式理論的英語聽力教學模式探討03-20

論電信企業營銷模式03-18

論預算控制模式的改進03-21

論圖式理論在高職英語聽力教學中的運用03-19