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有關英語語音教學的多元思考
摘要：語音是語言三要素之一，是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。本文從語音教學的目標、存在的主要問題和主要方法等幾個方面探討了語音教學。
關鍵詞：語音教學 音素 語調 方法
引言
英語學習過程中，學習者首先接觸的就是語音，“語音關是教學的第一關”（胡春洞1990：47）。對于英語學習者來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學好語音。
首先，英語語音語調是英語口語表達的基礎，語音語調的好壞，將直接影響英語學習者的口語能力和聽力水平。學習者如果發音不標準，語調不自然，在與別人講話時，就會出現別人聽不懂、似懂非懂、甚至產生誤解。
其次，語音與詞匯有非常緊密的關系，特別與單詞的重音，拼寫和詞性有著直接的關系。而“詞匯是語言的建筑材料，是用以表達概念的。離開詞匯就沒有法子表達概念；詞匯不豐富，也必然會影響思想交流”（李庭薌1983：122）。單詞的重音由音節決定的，而詞性也很大程度由重讀音節決定。
第三，語音語調是語言的物質外殼。“衡量一個人的英語水平如何，語音語調是關鍵因素之一”（關于肖禮全2006：30）。學習者語音語調一旦形成，很難改變，再加上母語發音的負遷移現象和地方音的干擾。因此，對初學者來說，語音語調學習的難度和重要性可想而知。
一、英語語音教學的目標
關于語音教學的目標，有各種不同的認識和觀點。我們主要把它分為傳統英語教學理論和現代交際英語教學理論兩種觀點。即語音如同英語母語一樣流利、自然和地道與語音正確、可理解和可交際。Harmer 認為，在英語語音教學中對英語學習者來說，“如同母語一般的準確和流利”的目標并不可取，也不明智，對很多學習者來說，“這一目標是不現實的，也是不恰當的。或許更為重要的目標應該是可理解的和有效的語音語調”（1991：22）。可見Harmer的觀點更實際。針對我國英語語音教學實際，顧曰國提出一個較為模糊的觀點。他指出在英語語音教學中，“可行的目標一般指接近母語標準的或可理解的。”（1998：266）他的觀點雖然叫模糊，但更具有靈活性，全面涵蓋了傳統理論和現代交際理論的觀點。
胡春洞把語音教學的目標更加具體化為六種基本能力：“
1）具有聽音、辨音和模仿能力；
2）具有把單詞的音、形、義練習起來迅速反應的能力；
3）具有按照讀音規則把字母及字母組合與讀音建立起聯系的能力；
4）具有迅速拼讀音標的能力；
5）具有把句子的讀音和意義直接聯系，從而達到通過有聲語言進行交際的初步能力；
6）具有朗讀文章和詩歌的能力。”可見，對語音教學的目標各有不同的理解和認識。筆者認為，語言學習是一個漫長的過程，作為語言學習一部分的語音教學也應體現它的過程性和動態性，不能一蹴而就，應該分階段。即在不同階段確定不同教學目標，語音教學應遵循循序漸進的原則具體分為初級，中級和高級三級目標。正如顧曰國教授所說的那樣：“讓人聽懂似乎是外語語音學習的基本評價標準和明智的學習目標�！保�1998：262）。
二、語音教學存在的主要問題
1、語音教學內容分散且學習過程較長
現行中學英語語音教材教學內容的安排很分散且學習過程較長，不利于對語音的整體感知和拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的即時需要，使學生從一開始學習英語便處于被動，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
單音部分的教學過于分散，需要三個學期才能將48個音素和音標學完。學生學不全48個音素和音標的前提下，就很難在詞匯學習中正確拼讀單詞和有效地記憶單詞，這從一開始就給學生在英語學習中設置了障礙，使他們處于被動。學生由于不會拼讀和記不住單詞采用用漢語標注的現象。如：bus(公共汽車)標為“拔絲”，school(學校)標為“絲褲”等。同時，由于語音教學的分散和過程長，學生不能系統集中訓練，很容易出現語音學習中的“夾生飯”。
2、教師知識水平和綜合素質不高
眾所周知，教師、教材和教法是決定教學質量的重要因素�，F在學生在語音上的種種困難很大程度上還與教師的專業素質有關。具筆者調查了解，在廣大農村從專業師范院校英語專業畢業的教師很少，所占比例不到40﹪。很多英語教師都是自學或從其它專業改行的，沒有經過系統專業訓練。而且，我們知道英語語音學習具有易僵化、難糾正的特點。教師對語音系統的掌握不深和教授質量不高直接影響學生學習的興趣和質量。結果在教學中不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。
3、漢語的負遷移作用
一般來講，學習者的母語語音系統對其外語語音系統的學習有積極的或消極的影響，即正負遷移。漢語和英語是兩種完全不同的語言。漢語屬于漢藏語系漢語族，而英語屬于印歐語系日耳曼語族；漢語屬于表意文字，而英語屬于表音文字。這兩種語言在其發音音位、舌位、音長、口形、節奏、語調等諸多方面有很大差異。當然，二者也有相似或相近的地方，這就對學習者在英語語音學習中會產生積極或消極的影響，造成語音學習的困難。
4、重單音教學輕語流語調教學
在英語語音教學中，多數英語教師重單音教學而忽視語流語調的教學。在教學中花費大量時間和精力進行單音訓練，卻忽視語流語調的指導。表現為：
1）對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學就語流的單項練習來說也可以。即脫離開單項語流練習進行課文教學時，有關重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到重視，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生在單獨發個音時能達到正確，但是，當讀短語和朗讀背誦句子和篇章時就出了變了味，英語語言的韻律美喪失殆盡。
2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后聽說讀寫能力的提高埋下隱患。語流語調教學主要包括重音、節奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等。而英語語流語調與漢語語流語調又有很大差別，在教學中不加強訓練，自然會對學生聽力理解、口語表達以及閱讀理解產生嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的英語，要么自己講的英語別人聽不懂。
5、重知識傳授而輕能力培養
縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科，過多講解分析。正如胡春洞所說，“不要把語音課上成語音學課”（1990：53）教學中不光要考慮課本里有什么、教什么和怎么教的問題，更應該考慮學生的需要，即學生應當學什么、怎么學的問題，也就是教師不僅要學會“授之以魚，更要授之以漁”。“
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